第三单元第二课时.doc

一、简单的单位换算教学案单位： 年级： 二年级 设计者： 时间： 2010、6、5 课 题认识分米与毫米课 型新授案 序第2课时教学目标1. 通过实践活动使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，进一步了解长度单位之间的进率，学会进行简单的单位换算。2. 培养目测与估计的能力，发展空间观念。3. 能在单位换算时采用适合自己的思考方法，能结合生活中的实际测量提出数学问题，并用分米和毫米等知识解决实际问题。教学重点通过实践活动使学生学会有关分米和毫米的简单的单位换算。教学难点对长度单位的估测能力的培养。理论支持教学目的 不仅仅要学会单位间的换算，要培养学生的估计和目测的能力，培养学生专注地倾听他人发言，主动发表自己的不同看法的习惯。情境创设 让学生自己动手进行测量，进行思考，贴近学生的实际，培养学生的学习兴趣，引发学生积极主动地思考。旧知复习 课始的知识复习调动学生已有的知识储备，为本课的学习打好基础。模型思想 本课中利用纸条让学生进行猜想，验证，在这个过程中学生掌握思考的方法，归根结底是一种方法模型。学法指导 在学习的过程中，放手让学生猜想，活动，验证，让学生自己思考方法，自己总结，自己做学习的主人，体现学生学习的自主性。解决问题 除了学会简单的单位间的换算外，能结合生活中的实际测量提出数学问题，并用所学知识解决，培养学生解决实际问题的能力。课前准备（教具、活动准备等）教师：直尺、米尺。学生：课后延伸的表格、9厘米长的纸条一根、2分米长的纸条一根。教 学 过 程教学步骤教师 活 动学 生 活 动设 计 理念一、复习准备二、探索新知三、巩固练习四、全课小结五、课后延伸1我们已经学过哪些长度单位？2你能按照一定的顺序排列这些单位吗？选择一个你喜欢的单位比划一下它的长度。3你知道这些长度单位之间的关系吗？1米=（）分米1分米=（）厘米1厘米=（）毫米教学例题1学生用直尺量出准备的纸条的长度并汇报。根据学生的汇报师进行板书。2想一想，9厘米和90毫米的纸条，哪个长？为什么？（1）.小组讨论交流。（2）.汇报思考的方法。（3）.师小结：因为1厘米=10毫米，9厘米有9个10毫米，也就是90毫米，所以9厘米=90毫米。（4）.我们想得究竟对不对呢？可以将两张纸条重叠起来进行验证。3用刚才思考的方法想一想，20厘米和2分米的纸条哪个长，为什么？（方法过程同上）师小结：因为10厘米等与1分米，20厘米有2个1分米，也就是2分米。纸条比较验证。49厘米和2分米，哪个长，为什么？能不能直接比？怎么办？学生讨论。纸条比较验证。小结方法：两个数量的单位不同，不能直接比时，通常把它们统一成相同的单位再进行比较。5.揭示课题今天我们所学的就是单位间的转换。你认为可以如何进行换算呢？6.完成书上的两个例题。师出示问题后，学生直接说答案，并说说是怎样想的。 1.“想想做做”第一题先用厘米做单位测量图形中各条边的长度。再用毫米做单位测量。汇报：每条边的长度分别是多少？思考：长方形和正方形的边分别有什么特点？2.第三题5分米=（）厘米80毫米=（）厘米7厘米=（）毫米30厘米=（）分米补充：（）分米=3米 40分米=（）米3.第四题学生独立完成汇报时，让学生说说是怎样想的。小结：当单位不同时，我们该如何比较两个数量的大小？4第二题学生独立完成。再让学生合作测量自己的手掌宽度以及步长，汇报时鼓励学生用不同的单位进行描述。小结：手掌的宽度、步长都是我们的身体尺，了解了自己的身体尺，有利于我们进行估计和测量。5.第五题按要求完成练习。通过这节课的学习，你有什么收获？出示一个发了芽的蒜瓣。将一个蒜头放在盛有少量水的盘子里，不久，它就会发芽，就像老师手中的这个蒜瓣一样。听说，植物也像人一样，需要得到别人的关心和爱，如果你没听都去和它问好，说一些祝福的话给它听，它就会长得更快，更好，老师也不知道是不是真的，你愿意做这样的试验吗？从同一个蒜头中，选两个差不多大的蒜瓣，放同样多的水，放在不同的地方，你选一盘每天去关心它，而另一盘则不去管它。每天记录它们的发芽情况。1回答问题、2按顺序排列单位。3比划长度。4完成填空。1.学生测量。2.汇报。3.分小组讨论交流。4.汇报自己的方法。5.学生活动进行验证。6学生活动同上。7.学生讨论得出结论，并活动进行验证。8.学生回答。 9.学生独立完成，交流。1. 学生进行测量后交流不同的答案。2. 思考并汇报长方形和正方形边的特点。 3. 独立完成。4. 说说自己的想法。5. 独立完成。6. 同桌合作进行测量后用不同的单位进行描述。同桌互说后全班交流。 通过复习，调动学生已有的知识储备，为本课的学习打下基础。量纸条的长度，学生可能得出多样化的答案，利用这一资源组织教学。问题从学生中来，有利于调动学生的学习热情。让学生说清楚自己的想法，关键在与让学生理解单位之间的内在联系。在比较的过程中，采用纸条进行验证，让学生把感性认识和理性理解想结合，更有说服力，也有利于学生对知识的掌握，和对知识的自我感悟与建构。教学不仅仅是为了本节课的知识目标而学习，知识的积累是一个螺旋上升的过程，在教学中，让学生说说长方形和正方形的特点，符合数学学习的特点。让学生了解测量的现实意义与作用，体现了数学知识的广泛的运用性。先估计再测量，最后看估计得对不对，将计算与估算相结合，培养学生的估算习惯。课后延伸活动可以帮助学生提高数学学习的兴趣，而且使学生真正感受到数学与生活相联系，增强数学生活化理念，进一步认识数学学习的重要性。附板书设计： 简单的单位换算 9厘米 = 90毫米 20厘米 = 2分米 9厘米 2分米二、简单的单位换算课堂实录 一、复习准备1、师：我们已经学过了哪些长度单位？生：米、厘米、分米、毫米。（师板书，写出长度单位的中英文）2、师：你能按照一定的顺序排列这些长度单位吗？ 生1：我按从小到大排列是：毫米、厘米、分米、米。 生2：我按从大到小排列是：米、分米、厘米、毫米。 师：选择一个你喜欢的长度单位，比划出它的长度。 学生自主选择比划。3、你知道这些长度单位之间的关系吗？我们来看一些填空。 1米=（）分米 1分米=（）厘米 1厘米=（）毫米师出示填空题，学生独立思考后交流。二、探索新知。教学例题1、师：请小朋友们拿出桌上的纸条，用自己的直尺量出纸条的长度，并进行汇报。（学生进行测量）。学生交流，师根据汇报进行板书。9厘米 90毫米20厘米 2分米9厘米 2分米2、小朋友们想一想，9厘米和90毫米的纸条，哪个长，为什么？小朋友们先分小组讨论交流，然后告诉老师和同学们。（1）、同学们四人小组讨论交流。（2）、汇报思考的方法。 生1：我认为90毫米长，90比9大。生2：我认为一样长，因为1厘米=10毫米，所以9厘米就等于90毫米，就一样长。生3：我也认为一样长。师：因为1厘米=10毫米，9厘米有9个10毫米，也就是90毫米，所以9厘米=90毫米。0（3）、师：我们想得究竟对不对呢？我们可以将两张纸条重叠起来进行验证，看是不是一样长。 学生活动进行验证。3、那就用这样的方法想一想，20厘米和2分米的纸条，哪个长？为什么？像刚才那样先分组讨论，然后告诉老师和同学们。（1）、学生分组讨论交流。（2）、汇报思考方法。生：它们一样长，因为1分米=10厘米，2分米就是20厘米。生：我也认为它们一样长，因为10厘米=1分米，20厘米就是2分米，所以一样长。师：因为10厘米=1分米，20厘米有2个1分米，也就是2分米，所以20厘米=2分米。如果不相信，我们仍然可以用重叠纸条的方法进行验证。学生活动进行验证。4、师：如果让你想一想，9厘米和2分米，哪个长呢？为什么?能不能把它们直接进行比较？那怎么办呢？生1：我觉得2分米长。师：能不能说说是为什么呢？生2：因为2分米是20厘米，9厘米小于20厘米，所以9厘米小于2分米。师：他说得究竟对不对呢？老师不做评价，小朋友们可以验证。学生活动进行验证。师：如果两个数量的单位不同，不能直接比时，我们通常把它们统一成相同的单位再进行比较。5：师：这就是我们所学的单位间的换算。你认为可以如何进行比较呢？生1：可以直接比较。师：什么时候都可以直接进行比较吗？生2：单位相同的时候可以直接进行比较。师：如果单位不相同那怎么办呢？生3：可以统一成相同的单位再进行比较。6：师：请同学们打开课本，完成课本上的两个例题。学生独立完成例题。师：谁来说一说答案，并说一说你是怎样想的？学生进行交流。三、巩固练习。1、师：谁来说一说第一题的要求是什么？生：先用厘米做单位测量图形中各条边的长度，再用毫米做单位测量。学生进行活动测量。学生进行汇报。师：仔细观察你所测量的数据，想一想长方形和正方形的边分别有什么特点？生1：长方形的上下两条边相等，左右两条边相等。师：我们把它叫做对边相等。生2：正方形四条边都相等。师：同学们观察的很仔细，说得也很好。2、师：请同学们独立完成第三题。学生独立完成。师：告诉大家你的答案，并说说你是怎样想的。学生交流。师出示补充的两题。（）分米=3米 40分米=（）米师：你会解决吗？学生独立解决并进行交流。3、师：自己独立解决第四题，边做边想，这样的题目该如何思考解决。学生独立完成后交流。师：单位相同的时候很容易进行比较，如果单位不同时，我们该如何进行比较呢？生：如果单位不相同，就把它们转化成相同的单位再进行比较。师：看来同学们已经掌握了方法了，以后遇到这样的题目就用我们所学的方法来解决它。4、师：第二题要求我们做什么？请你根据要求自己进行测量。学生独立进行测量。师:你能用不同的方法描述你测量的结果吗?生1：我的手掌宽6厘米，也就是60毫米。生2：我的手掌宽5厘米，就是50毫米。生3：我的手掌宽56毫米。师：你量得真细心。生4：我走一步长56厘米。生5：我走一步是60厘米，也可以说成是6分米。师：老师很赞同你的说法。生5：我走一步是48厘米，就是480毫米。师：你真棒！师：手掌的宽度，步长都是我们的身体尺，了解了自己的身体尺，有利于我们进行估计和测量。5、师：自己独立完成第5题。学生独立完成后交流。四、全课小结师：通过这节课的学习，你有什么收获？生1：我知道了怎样进行单位间的转化。生2：我知道了怎样进行单位之间的比较。生3：我知道了自己的手掌宽和自己走一步的长度。师：说得很好，这些都是我们这节课的收获。我们要学会不断的总结自己所学的知识，才会不断进步。五：课后延伸。师出示一个发了芽的蒜瓣。师：将一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里，不久，它就会发芽，就像老师手中的这个蒜瓣一样。听说，植物也像人一样，需要得到别人的关心和爱，如果你每天都去和它问号，说一些祝福的话给它听，它就会长得更快，更好。老师也不知道是不是真的，你愿意做这样一个实验吗？回去以后，从同一个蒜头中选两个差不多大的蒜瓣，分别放在两个盘子里，放同样多的水，放在不同的地方，选择一盘你每天都去关心它，而另一盘则不去管它。每天记录它们发芽的情况：出示蒜叶生长情况对比记录表。 蒜叶生长情况对比记录天数1蒜叶长度2蒜叶长度1234567三、简单的单位换算教学反思 本节课是在学生已经掌握了上学期所学的米和厘米的概念及相互之间的转化和这学期所学的分米和毫米的概念的基础上进行教学的，教学的重点和难点就是要注重测量，在测量活动中学习简单的单位转换。如测量某一物体的长度，先用厘米做单位，再用毫米或分米做单位，从而学会厘米与毫米之间或厘米与分米之间的转换，培养学生在实际测量中学会选择合适的长度单位的能力，不断巩固各长度单位的概念。 教材上是先用自动铅笔的笔芯为例，借助直尺的直观形象，引出猜想的过程，得到6厘米=60毫米；再以课桌为例进行推想。在“想想做做”中，用具体的图形和物体为载体帮助学生思考问题。 我在设计这节课时，没有遵循教材上的内容进行教学，而是从学生准备的纸条入手，通过量纸条这一情境，引导出多样化的答案，并利用这一资源来组织教学。问题从学生中来，有利于调动学生的学习积极性。在学生思索的过程中，让学生说清理由，不能仅仅是简单地总结加0或去0，关键是让学生理解单位之间的内在联系。在比较大小的过程中，采用纸条进行验证，让学生把感性认知和理性理解相结合，更有说服力，也有利于学生对知识的掌握，和对知识的自我感悟与建构。并在不断的比较中掌握换算的方法和技巧，初步掌握解答的策略，理解数学计算的策略意识。在