政治自主学习课堂教学模式初探.doc

政治自主学习课堂教学模式初探 作者：南安市罗新中学 刘卫军 培养学生创新意识是当代思想政治教学改革的基本趋势。构建学生自主学习的课堂 教学模式的必要性从理论依据、课堂教学评价、基本教程，以及所应注意几个问题方面进行阐述，使教师的教、学生的学真正统一起来。关键词 自主学习 课堂教学 创新意识 正文 二十一世纪是以知识经济为主导的新世纪。面对二十一世纪的信息社会，江泽民总书记在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。关注学生创新意识的培养是当代思想政治教学改革的基本趋势。同时新基础教育改革对教育提出了新的更高要求,重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征，也是全面落实素质教育的基础。如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学生作为发现者和探索者,充分发掘学生的最大潜力。为此,在思想政治教学中构建学生自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，让学生在获得知识的同时，潜能得到发展，能力得到培养，素质得到提高，是非常必要的。 一、模式构造的理论依据 自主学习，是指在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性的学习，即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式,它是在一定理论的指导下，制定教学的基本策略及其实施步骤的样式,构建一种有规律的教学程序，是指导教师组织教学过程的范型,其实质是思考课堂教学的一种工具，最终是要使模式从有到无，不断探索教育教学的真谛，探索教育教学深层内蕴的精髓。传统的课堂教学，既忽视作为独立个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力，这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现。要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书本转的局面，就必须： 1、要面向全体学生，让每个学生积极主动地个性化发展。“以学为本，因学论教”。教学教会学生学习，“教师就是帮助学生自己学习”。学习不应是简单的感知，被动的接受，而是学生自身积极、能动地建构，通过连续不断的建构达到主体的智力发展。教学旨在促进学生的发展。把教学立足在学生现有发展区是第一水平教学（低层次），把教学立足在学生最近发展区是第二水平教学（高层次）。 2、要注重培养学生自主学习的能力。要相信学生具有独立学习的巨大潜能(即学生能够自学)。潜能是学生发展的潜在可能性，把这种可能性变成现实性，就是教育与教学最本质的功能。布鲁纳认为：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。 3、使学生成为教学活动的主体和核心。“教育对人的发展从而对社会的发展所起的作用的大小基本上取决于它在多大程度上培养出主体性强的人”，“弘扬人的主体性是现代社会发展的主题”。罗杰斯说：“人的本性，即主体性，当它自由运行时，是建设性的和值得信赖的。”教师要充分尊重和信任学生，发挥其主体性，改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。 二、本模式课堂教学特点“自主学习”的目的，就是努力培养学生主动学习，自主学习，善于创新，为今后的自主创新的学习、生活打下良好的基础。我们认为，“自主学习”课堂应具备以下6个特点：1、其学习目标是发展学生的整体素质；2、从教学对象看，要求全体学生自主参与；3、其教学关系为民主、互助、合作、愉悦；4、其教学方法是启发、导学、激励、内化；5、其教学要素包括语言，工具，形象，价值，人际关系；6、从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。 三、本模式的目标本模式要求在教师的指导下，学生能主动参与学习，注重激发学生的兴趣，使学生成为课堂教学的主人。具体的目标主要有以下几个：1、使学生具有自学新知和独立思考的能力。2、使学生养成良好的自学习惯。3、使学生具有自我评价、自我总结的能力。 四、本模式课堂教学评价 课堂教学评价标准具有激励和导向作用是课堂教学的指挥棒。“自主学习”课堂评价强调在教师主导作用下的学生的参与，因而评价教学应以学生参与为主要依据： 1学生参与的状态。学生在课上要热情饱满，注意力集中，师生间要民主，做到双向交流，教学共振。 2.学生参与的广度。学生应人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不善发表意见的学生。学生在小组活动中的参与率应达90以上。 3学生参与的时间。学生课堂上自己活动的时间(读、写、议、活动、演示)不少于23。 4.学生参与的方式。教师为学生创设多种有效的成功机会，让学生自主选择机会，多式多样地参与。如：独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。还要为学生提供多种思考的机会，训练学生的思维能力。 5.学生参与的品质。培养训练学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点。学生要有提问题意识，敢于质疑问难、发表意见；普遍有较强的动手能力。 6学生参与的效果。在掌握知识方面，当堂课的合格率应达到9O以上，优秀率达到7O%以上。同时每节课要进行学法指导，通过教学活动培养学生良好的意志品质。学生要有较强的学习主动性。 五、模式的基本教学流程 1、创设情境，形成问题，使学生愿学。 情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，而且还提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。 通过自主学习，发挥了学生的主体性，学生学会了读书，找出要点；学会复习，能归纳、总结所学内容；学会思考，能进行初步分析和推理；学会表达，用口头或书面表述自己的想法。培养了学生的学习能力、活动能力、实践能力。每一位思想政治教师必须努力创设有利于自主学习的环境，让学生在自主学习活动中探索和创新。 2、引而不发，诱思导学，培养学生乐学 课堂教学时，要体现“两主”（教师为主导、学生为主体）作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了让全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。 3、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学 教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。教者组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教者要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。这样学生对知识理解更深入，能成功接纳新知识，起到内化知识的作用。 4、分层指导，灵活训练，使学生善学。 在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。 六、模式效果初见端倪实验教学是一种长期，艰辛地探索教育教学新规律的尝试过程，其间有失败的心酸苦涩，也有成功的惊喜酣畅。经过两年的实验，积累资料，修正方案，整理总结，现从实验班学生的学习成绩，学生有关方面的态度倾向，能力及实验中的自我思考等方面进行了调查和统计。 1、改革了传统教学方法，改变了过去的“一言堂”的传统的教学方法，实现了以教为重心到以学为重心的转移，树立了学生的主体地位，有利于学生全面系统掌握知识，培养学生的学习兴趣的发挥自主精神，激发了学生的表现欲和成功欲，学生发言人数以日俱增，课堂气氛活跃，焕发出生机和活力。实验得到学生的认可，改变了过去师生间的“敌对”状态，使老师与学生之间平等和睦、友好，形成了新型的师生关系，促进学生素质的提高，也促进了老师素质的提高。这一点是非常有意义的，它促进理论观点“内化”为学生的行动。我们对初一年参加实验的两个班132位学生进行了无记名问卷调查：对实验持赞成态度的占98.2%；认为通过实验使学生自己的学习积极性有所提高的占88.3%；认为学习效果和学习成绩有所提高82.9%；认为口头表达能力有增强的占78.9%；认为对增强自学能力有益的占84.7%；认为提问题能力有所提高的占74.1%；认为有独立解答问题能力的占32.5%；基本可以独立解答问题的占65.9%；认为促进了自己坚持言行一致的占98.4。 2、大大提高了学生学习思想政治的积极性，调动了学生的主动性，提高了学生的学习效率，提高了学生的品德修养，培养了学生理论联系实际的学风。我们把平时表现作为一项考查目标，使学生能够主动去思考，发现问题，解决问题，贯彻知行统一原则，做到言行一致，提高实践能力和创造思维能力。 3、实现了 工作重心的 转移，有利于培养学生的多种能力。自主学习课堂教学模式重视师生之间的交流，改变了 传统教法中教师向学生直线型的单方面的知识传递方式，通过教与学的双边活动，让学生动手、动口、动脑，使学生在阅读理解、观察比较、判断分析、综合归纳等多种能力得到充分训练和提高，从而达到掌握知识，培养能力的教学目标。 4、突出重点、突破难点，做到了教与学的最佳结合，培养了学生分析和解决问题的能力，减轻了老师的负担；政治课班级多；人数多、作业多；传统的方法上课多；“事倍功半”，现在学生的主动性提高了，辨别是非能力增强，上课听懂了，理解了，作业中的问题少了，有些作业学生互改，小组长批改就完成了，无需老师一本一本地翻阅，这样可以拿出时间，组织学生实践，钻研教材，探索完善的教学方法。 5、有利于实现以传统教学手段到现代多媒体教学手段方式的转移，有利于优化教学结构，提高效率。自主学习课堂教学模式结构严谨，讲究课堂效率。教改中我们建立起了备课素材库、课件库，网站，学生可以上网点击我们的网站进行学习。我们常用自制教具、课件，增添创作漫画、录音、幻灯投影等多种形式的交替使用，使教学结构发生了根本变化，教学效果更优。 6、教师受到教育。通过教改，我校政治教师更新了教育观念，科研积极性大大提高，有的成长成校，县市骨干教师，发表了一系列科研论文。 七、自主学习为主的思想政治课堂教学模式的运用应注意以下几个问题。 首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索,充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反,我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上,换言之,学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样,教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来,课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。 其次,要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。如此,就需要施行课堂教学民主化,营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。总之,在教学过程中,师生关系是完全平等的,这也是这一模式反应原则的内涵所在。 再次,注意鼓励学生质疑问难,畅所欲言。学生提出问题,开始往往是肤浅的,甚至幼稚可笑,这说明他们的思维还处于低级状态,需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时,还要注意引导学生各抒己见,畅所欲言,解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路,而且为学生明天走向社会,研究新情况,发现、解决新问题,开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题,也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。 最后,要培养学生的自学方法和能力,这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法,主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材,抓住章节子目,知其大意;所谓“细读”,就是对教材要逐字逐句地读,掌握论点、论据、论证等政治基础知识;所谓“精读”就是对观点、原理等重点内容进行分析概括,归纳成要点。通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理化。 自主学习过程不是放任自流，恰恰相反，应有教师对课堂精心设计，提高课堂教学效率。教师的教学设计不但要研究怎样教，还要研究怎样