在科学活动中培养幼儿创造性思维的实验研究计划.doc

谈科学活动中幼儿创新能力的培养 福建省莆田市儿童活动中心幼儿园林荔祯培养幼儿的创新能力是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求。幼儿期是创新能力发展的关键时期，它将对一个人以后的创造力的形成与发展产生深远的影响。而科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，应成为引发、支持和引导幼儿主动探索、主动学习、自主创造的过程。但由于传统观念的惯性影响，在活动中教师往往不自觉地把自己当成活动的主体，活动中以教师为中心，教师讲、幼儿听，教师问、幼儿答，往往侧重于知识的灌输，而忽略了幼儿情感的体验、能力的培养。幼儿没有充分活动的空间，严重制约幼儿思维的发展，扼杀了幼儿创新的萌芽，创造力得不到充分的发挥。为此我选择以科学活动中培养幼儿创造力为切入点，让幼儿在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中获取大量感知，并通过亲身实践，学习科学、运用科学，不断地发现，不断地创造，最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型的人才。一、注重丰富感性经验，进行创新启蒙。幼儿创新的源泉是生活经验，一个具有丰富知识和经验的人比缺乏知识、经验的人更容易产生新的联想和独创的见解，缺乏知识经验就难以产生新的设想，难以创造。而认识的事物越多，想象基础就越宽广，越能触发新的灵感，产生新的想法，所以教师应多让幼儿走进大自然，注重不断丰富幼儿的知识经验，经常利用各种时机引导幼儿接触各种新鲜事物。如：了解植物的生长特性、农村的田野、小蝌蚪等动物的生长变化、现代通讯等，使幼儿对事物、现象敏感好奇，主动与其积极接触和交流，多思、多问，并提供机会让幼儿亲自参与、亲自体验，去获取大量的感性经验。同时教师要善于利用日常生活中蕴含的教育资源，时刻做有心人，抓住随机教育的契机，对幼儿进行创新启蒙，如：在榨果汁活动中，幼儿把柑桔皮拿着玩，有的把它当碗，有的把它当不倒翁，于是我抓住幼儿的联想时机，加以引导启发：“柑桔皮还象什么，变一变，可以变出什么来？”幼儿马上展开想象的翅膀，有的说：可以做摇篮，可以做小船，等等。继而我提供了许多辅助材料，满足了幼儿的创造需求。所以在幼儿生活中任何点滴创新火花都应及时捕捉，加以诱导，挖掘幼儿的创造潜能。二、创设丰富、开放的环境，激发幼儿创新思维。只有在丰富多彩、富有启发性、开放性的环境中才能促使幼儿展开想象、无拘无束动脑、动手、动口，积极地去做、去想、去创造。1、善于选择活动内容，开发新课程。科学教育的内容与幼儿生活的环境、已有的经验密不可分，只有选择选择幼儿感兴趣的内容，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学，所以教师应关注幼儿的兴趣和需要，选择贴近幼儿生活，幼儿较感兴趣的、有利于幼儿动手操作的内容，正规活动与非正规活动相结合，并在预设的基础上，抓住幼儿的兴趣和发现，生成有教育价值的主题活动，使之成为新的课程，同时充分挖掘社区、家长的教育资源，把教育的环境拓展到社区、为幼儿提供一个更广阔的活动空间，创设有利于幼儿主动发现，自主创新的环境。2精心选择开放材料，激发创造欲望。在科学活动中能否激发幼儿的创造欲望与教师投放的材料是否充足、实用开放有直接的关系，为此教师要根据幼儿的兴趣需要及发展水平，围绕活动目标，精心设计，为幼儿提供具有科学性、层次性、开发性的丰富的操作材料，并随幼儿的兴趣变化适时增添，灵活调整，引导幼儿在活动中对材料进行组合、加工和创新，使幼儿的探索、创造的欲望在运用开发性的材料的过程中得到满足。如：在“让蛋站起来”的活动中提供各种物品，积木、纸、橡皮泥、沙子、杯子、尺子、铅笔等，让幼儿动手尝试，哪些东西可以让蛋站起来，哪些东西不可以，哪些东西经过加工可以，使幼儿在自主发现中学习、创造。3营造自由氛围，点拨幼儿创造思路。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件，所以在科学活动中教师要积极提供幼儿创新氛围生成的“土壤”和“气候”，以平等的身份与幼儿共同活动，善于观察、发现和保护幼儿的好奇心，支持幼儿积极尝试，鼓励个别的新奇想法，接纳，认可他们，不随便否定幼儿的创新表现，以宽容的心来看待幼儿的创造行为、创造思想，即使尝试是有缺点的、失败的，教师更应给予关心和引导，让幼儿认为我能行、抓住契机激起他们的创新热情，使幼儿敢想、敢探索、敢创造，并注重强化幼儿创造行为，促进幼儿创造源泉的不断迸发，从而使幼儿创新思维个性品质得以培养。三、做创新思维的引路人，培养创新能力。在科学活动中教师有益、正确的引导对幼儿创新思维的建立和发展有着非常重要的作用。幼儿思维水平低、经验缺乏，面对创造性问题常常陷入思维单一、固定的困境，教师应善于观察、及时发现其创新意识的萌芽，加以引导、启发、培养，做好幼儿创新思维的引路人，促进创新能力的发展。1给幼儿充足的探究时间，鼓励幼儿独立思考。任何创造性活动，离开独立思考、独立活动能力，是不可能取得成功的。布卢姆提出，只要有足够的时间和机会，每个幼儿都能达到高水平的学习，所以在科学活动中，我们要根据幼儿探索的需要，实施弹性计划，鼓励幼儿多思多想多尝试，启发幼儿独立思考、自己发现问题，教师对幼儿的创造力发展予以特别的关注，不急于在规定时间内要幼儿把答案找出来，或干脆把答案告诉幼儿，留给幼儿充分思考、操作时间及创造表达的机会，如：在辨别生蛋熟蛋活动中，给幼儿足够的时间，让幼儿独立想办法来分辨，使他们通过尝试探索能用各种方法来解决：掂掂、太阳光下照、滚动后按住是否还有旋转，斜坡滚蛋看速度，用盐水判断，还有的把蛋打开等等。并进行交流、讨论，积极培养幼儿勤于思考的习惯，促进创新能力的发展。2精心设计创造性问题，启发幼儿进行发散思维。在科学活动中教师应根据幼儿的身心特点和实际需要，用启发式的教学方法，多提一些不强调唯一标准答案的开放式、启发式的问题，重视容多纳异，引导幼儿从不同角度，从不同方向去思考，一题多解，进行发散思维训练，如：“假如世界上没有钟会怎么样？”“报纸除了看，还有什么作用？”“人有什么本领，将来你也想发明什么东西？”等问题，鼓励幼儿大胆想象，大胆猜测。让幼儿作多样性、独特性的回答，由此迸发出富有创造力的思维火花。同时为幼儿创设适当的问题情境、鼓励幼儿带着问题进行观察、尝试、探索，去克服困难，尝试各种解决问题的方法，如：在搬玩具活动中，以玩具为刺激源，提供塑料绳、袋子、篮子等辅助物，让幼儿自由选择材料，想办法把一大堆玩具一次性搬走，这一问题充满挑战性，幼儿积极性很高，有的用篮子，有的用盒子，有的用袋子，有的用腿，有的用绳子，有的用书夹小玩具，有的用衣服包蹲着走等，幼儿思维非常活跃，在游戏的情境中去发现问题，探索实践，创造性地解决问题，体验挫折及战胜困难所获得的成功的喜悦和收获。3鼓励幼儿提出问题，培养创新精神。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决问题更重要，世界上许多发明创造都源于疑问，因此在活动中要打破教师问，幼儿回答的习惯，而是要求幼儿能够发现问题，提出问题，培养幼儿敢于大胆怀疑的学习习惯，提高幼儿提出问题的能力，注意倾听幼儿提出的问题，评价问题的价值，挖掘创新的成分，对幼儿的提问，有的可直接回答，有的可启发幼儿自己去寻找答案，引导幼儿从多角度思考问题，鼓励和激发幼儿进行探索的欲望，在回答幼儿问题的过程中激发他们创新的灵感、捕捉创新的火花。总之，科学教育的内容包