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构建和谐班集体的策略研究2008-11-10 15:29:26|分类： 默认分类 |标签： |举报 |字号大中小订阅 构建和谐班集体的策略研究一、课题的提出1.是构建和谐社会、和谐校园的需要。 在新课程背景下的教育必然是与时俱进的教育。在全面构建和谐社会，推进现代化建设的进程中，传统德育必然要延伸，要发展。新课程理念下的德育核心是五坚持：坚持“全面发展”，促进全体学生在德智体美等方面全面发展；坚持“以人为本”，了解学生，尊重学生，服务学生，教育和引导学生成长成才；坚持“实践体验”，注重道德体验，促进德育内化，增强社会实践，培育创新精神；坚持“潜移默化”，在教育教学的各个环节、各个方面挖掘德育内涵，体现育人功能；坚持“全员育人”，形成全体教职员工共同参与德育工作的格局，营造全社会共同关心青少年健康成长的良好氛围。学校是宣传精神文明的阵地，班级是学校德育的主阵地。班级里有最基本的人际交往和社会关系，它为学生适应社会生活提供了集体生活的环境，能使学生在这个“小社会”中得到熏陶和锻炼。在一个和谐的班级里，师生关系会更加密切，学生的潜能得到充分发挥，个性得到发展，特长得到培养，整体素质就会进一步提高。这对构建和谐校园、和谐社会具有现实的和深远的意义。2.是深化新课程改革、推进素质教育的需要。1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。国务院关于基础教育改革与发展的决定与基础教育课程改革纲要都体现了“以人为本”的思想，坚持了马克思主义关于人的全面发展的学说并结合时代发展赋予了新的内涵，使人的发展与社会发展需要相协调、相一致。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的新课程教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生的创新思维和实践能力的培养。华东师大叶澜教授提出的新基础教育理念的重要体现即以人为本，他呼吁：“把班级还给学生，让班级充满生长气息”。用和谐的方法培养和谐的人，构建一个和谐的班集体，是我们班主任应该追求的育人境界。追求和谐的育人境界就是追求一种艺术的育人境界。和谐的班级就是一个和睦的大家庭。和谐，给学生以宽松的学习空间、亲密的交流空间，让学生在体验中享受阳光，在滋润中享受雨露，在轻舞中享受春风，在和谐的境界中豁然开朗。每个人都可以在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中身心健康发展。反之,在紧张、不和谐的班级环境中，学生的非智力因素得不到调动，潜能得不到挖掘，心理健康得不到保证。3.我校自身建设、发展的需要。素质教育理念的提出及其实践，给基础教育带来了新的生机与活力。然而，在基础教育中的初中教育这个特殊阶段，由于教育资源的有限所产生的享受优质教育资源所带来的升学竞争，使素质教育的理念与现行学校教育教学实践之间出现了严重的不和谐，诸多与素质教育不协调的音符充斥教育教学过程。我校是一所农村省级示范初级中学，地处经济比较发达的江南小镇，文化底蕴深厚。但随着外向型经济和民营经济的发展，城市规模不断扩大，乡镇行政区辖的调整，缺乏区位优势，学生群体的人员构成变得复杂，在班级管理和教育方面尚存在诸多不和谐现象，具体表现为：教师管的多，理的少、建设的少；说教的多，实干的（活动）少；指责的多，鼓励、表扬的少；居高临下命令的多，尊重、理解和沟通的少。这就必然造成班级的不和谐：学生发展不和谐（畸形发展），师生关系不和谐（学生有逆反、对立情绪），生生之间关系不和谐（妒嫉心理、不正当竞争），班干部与全体学生关系不和谐，班主任与任课老师关系不和谐，老师与家长之间不和谐，子女与父母之间不和谐，整体氛围不和谐（处于一种无序状态）等等。这些现象严重违背了教育规律，直接导致教育效率低下，不利于学生身心的健康发展，甚至可能产生悲剧，这些理应引起我们的足够重视。二、课题的概念界定1.新课程理念的核心思想就是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。新课程关注人，关注人的发展，关注人的全面、持续、主动、和谐、健康发展。这就是以人为本教育思想。2.和谐是指配合得适当、匀称和协调，是一切美好事物的最大特征。和谐（harmony）原属美学范畴，指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。在哲学上，和谐是真善美的统一，是事物存在的最佳表现形态，是一切美好事物的共同特点。现代心理学认为：和谐是“美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样中的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱”。因此，和谐属于人在心理上的一种体验。根据上述观点，我们认为“和谐”应包括两层含义：一是事物各要素之间的和谐，各要素配合的适当和匀称，使该事物能表现出最美好的外显形态；二是事物各要素之间相互作用时，能产生积极的作用，促进事物协调、和谐地发展。 3.班集体是学校进行教育教学活动的基层单位，学生在学校学习生活的基本组织形式，是学校德育的主阵地。4.和谐班集体是学生愉悦的生活空间。在一个和谐的班集体里，整体面貌应是目标的一致性、行动的协调性、师生关系的和谐性和全员的进取性。和谐班集体具有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统，它能正常地发挥其整体功能，有计划地开展各种教育活动，不断总结经验，使集体不断地自我提高、自我完善和自我发展。师生关系会更加密切，学生的潜能得到发挥，个性得到发展，特长得到培养，竞争意识、合作精神、钻研精神、创造能力、健康心理、人际交往、时间观念等基本素质进一步提高。5.策略，源于希腊语，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动(阿瑟S雷伯：心理学词典，P.835)。这里的“策略”是指有利于和谐班集体建设的行为或计划。三、研究的理论基础1.胡锦涛同志指出：“一个社会是否和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会和谐的。” 在构建民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的和谐社会的大背景下，与时代同步，中小学承担着培养德、智、体、美、劳等素质的全面和谐发展的新世纪主人的重担,必须大力开展和谐教育，努力建设和谐的班集体，为学生适应社会生活提供目标明确，好学上进，干部得力，团结合作，活动丰富，充满活力，舆论正确，班风良好，制度健全，行为有序的 “模拟社会环境”，力争做到教育与社会需求相和谐，为推进和谐社会建设奠基。2.中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见指出，未成年人思想道德建设的主要任务之一是:从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。大力普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，引导广大未成年人牢固树立心中有祖国、有集体、有他人的意识，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系，增强他们的动手能力、自主能力，促进未成年人的全面发展。3.多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳教授提出的一种全新的有关人的智能结构的理论。加德纳认为，我们的智力是多元的，每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，他们是言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、启我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。教育必须致力于培养学生的各项智能，并鼓励个人强项智能的充分发展（全面发展与个性特长充分展示）；其次，个人的智能表现不仅仅在课堂上、在学校里，而要看他在实际情况中解决问题的能力（创新精神与实践能力）。这一全新的智力理论的核心思想与素质教育观念、新课程教育理念不谋而合。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个儿童最大限度的发展机会，促进教师的个性化教学，使每个学生的潜能得到发挥，个性得到发展，特长得到培养，整体素质进一步提高，都能成为成功的、有效的学习者。四、课题研究的目标1.通过对班集体教育教学管理过程中诸多不和谐要素的调控，努力建设和谐的班集体，为学生适应社会生活提供一个目标明确，好学上进，干部得力，团结合作，活动丰富，充满活力，舆论正确，班风良好，制度健全，行为有序的 “模拟社会环境”，为推进和谐社会建设奠基。2.建设一个和谐的班集体，为学生创造一个愉悦的生活空间。构建符合学生身心发展规律的学习空间和交流空间，让学生在目标一致、行动协调、师生和谐和全员进取的和谐班集体中，潜能得到发挥，个性得到发展，特长得到培养，整体素质进一步提高，都能成为成功的、有效的学习者，获得全面、充分、和谐、自主的发展。3.用和谐的方法培养和谐的人，构建一个和谐的班集体，是我们班主任、任科老师应该追求的育人境界。追求和谐的育人境界就是追求一种艺术的育人境界。通过研究，不断提高教师的育人水平，进一步转变教师的教学评价观、教学方法观、学生观，改变以往的精英教学模式，建构多元化的学生评价体系。五、课题研究主要内容如何构建一个真正意义上的“和谐班集体”，如何在班级管理中消除不和谐的音符，奏出和谐的主旋律，这是班级管理与建设的一个永恒主题。1.加强班集体的班级精神建设的策略，努力形成积极而活泼、协调而融洽的班级精神。所谓班级精神，是班级全体学生学习、生活、文化、道德等各种观念会聚而成的一种群体意识。对于一个班集体而言，良好的催人向上的班级精神一旦形成，就会对学生产生潜移默化的无形的教育力量和强大的凝聚力，它是中学生身心发展不可缺少的一个重要因素和内在动力，有助于提高和优化学生的思想水平和行为方式，能保证班级各项工作的顺利开展。这种精神需要长时间的积累和整合。从制定班级目标、班级格言、班训做起；继而坚持不懈的从班级心理气氛，班级集体情绪，班级舆论的细微处着手，通过班训、班徽、班级格言、文明公约等的设计，来培养学生个体对班级精神这一群体意识的归属感与认同感，建立班级集体荣誉感，培养学生爱班的集体主义情感。2.加强班集体班风建设的策略，逐步形成友善、民主、平等、和谐的班级风气。(1)提升教师综合素质，注意德育工作的艺术化，注重人格魅力修炼，言传身教，为人师表。通过行为引领，让和谐友爱成为班级的主旋律。(2)公平、正义，尊重、热爱每一位学生。树立信心，热爱生活，这样的人生是精彩的；拥有爱心，懂得关爱，这样的人生是丰满的；学会沟通，懂得交流，这样的人生才是快乐的。对学生，我们关心的不仅是他们的学习成绩，更多的是他们的成长。让学习成为习惯，让交流成为常规，这是我们不变的追求。加强沟通，在交流中分享快乐，培养情商，增进亲情，在沟通中增进和谐，师生、同学之间也因有了沟通而充满了爱。(3)以人为本，树立服务育人意识。班主任、老师的角色不仅是教育者，管理者，更重要的应该是服务者。3.加强班集体班级人文环境建设的策略，创建优美、融洽的班级物质、文化环境。(1)和谐班集体建设要重视班级人文环境与班级物质环境对人的教育功能，班级环境的布置不仅体现了班级的精神面貌，而且直接影响到学生的身心健康。整洁的教室环境不仅可以培养学生良好的生活习惯，而且可以使学生养成有条不紊的思维习惯。因此，要利用好班级教室的每一个空间，精心布置，使其既温馨舒适，又催人奋进，在潜移默化中陶冶学生，引领他们积极向上，崇尚精神价值的追求。开展富有个性化的班级环境设计与评比，让学生一齐动手布置自己的“家”，展示一个充满成长气息的班级环境，记录每个学生的成长足迹。悬挂名人字画，开辟丰富多彩的学习园地，创办各种知识性，趣味性的手抄报，教室环境一尘不染，一盆鲜花，一幅好画等，整个班级处处体现“花园、乐园、学园”的良好文化环境，充满“生命对话”的艺术氛围，学习环境达到“净化、美化、静化”。(2)注重班级文化环境的建设，让每一堵说话。如教室布置、黑板报、墙报设计等。(3)以人为本，关爱每位学生，建立新型的师生关系。 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”。班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。老师对学生的尊重、理解、信任和关怀是开启学生心扉的钥匙，是沟通老师和学生情感的桥梁。在心理相容的情景中，教育如春风化雨，点滴入土。班主任与学生之间有了真情，有了关爱，为形成良好的班级风气、构建和谐班集体奠定了基础。4.加强班集体班级制度建设的策略，建立各种有利于学生自治的班级集体制度，以制度规范、约束全体班级成员的责任行为。(1)制订相应班规班纪。制订班规班纪要有针对性，制订过程必须民主化，实施的方法又必须恰当。(2)培养学生养成良好的学习习惯，生活习惯和行为习惯。让学生明白“做人”的道理及重要性，具有健康的心理，更重要的是学生在习惯养成教育中能愉快接受纪律约束，自觉遵守校规校纪并具有法制意识，在校成为遵规守纪，品学兼优的好学生，在社会成为遵纪守法的好公民。使每个学生都能在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。(3)制定班级规章制度时，不仅要注意制度本身的科学完善，还要从文化的角度来审视制度，赋予制度以文化色彩,突出人文精神、人文关怀。在班级制度的各项条文中，应突出精神风貌，价值观念等具有文化气息的条款，给制度以灵魂，使之真正实现具体规定与培养目标的和谐统一。如：某同学早上迟到一次，奖励一次为班级同学打扫卫生的机会，这样才有助于规章制度的强制作用与激励作用的共同发挥。 在制度中融进对学生的学习、做人等方面的人文关怀，学生也就去除了排斥的情绪，而去享受制度文化陶冶！5.加强班集体开展自主管理的的策略，使每个学生都有当家作主的机会，有利于形成民主、和谐的班集体。(1)引入“竞争机制”、学生干部采取民主选举和学生自主竞选的方式产生，实行任期轮换制，岗位责任制,激发其竞争意识和民主参与意识。(2)选择“学生广泛参与”的新型管理模式,把制定班级制度的权利、评价的权利还给学生，制定班级常规、公约，让学生把自己的行为置于班级同学的监督下，使学生在各种活动中认识自我，在管理中调节自我，在学习生活中完善自我，养成宽容、谦和地对待他人，和谐地对待自然和社会的人格素养，形成友爱诚信、和谐奋进的班集体，促进学生全面和谐发展。(3)引入“团队合作”精神，组成班级合作小组 ，将每一位学生纳入整个班级管理体系。使学生懂得了民主，参与了竞争，学会了合作，提高了能力，增强了意识，“人人都是班级的主人”，班集体凝聚力得到加强。6.加强班集体开展班级活动的策略，在丰富多彩的活动中加强学生之间、师生之间、家校之间的交流合作，张扬学生个性，发展学生动手能力、合作能力、交往能力、分析问题、解决问题的能力，促进学生身心健康发展，班级集体更加和谐。(1)“把班级还给学生，让班级充满生命的活力。”组建各类合作学习小组如学科兴趣小组、写作小组、阅读小组、体育小组、美术小组等，开展丰富的兴趣活动。(2)配合学校开展各类主题、专题教育活动，如演讲比赛、文艺汇演、行为规范知识竞赛、手抄报评比、班级朗诵比赛、演讲比赛，学生主持晨会、班会、集体生日、时政一分钟演讲比赛、手抄报比赛、校运会、建立班级博客、促进学生的小组合作、个性发展，培养团队精神、合作能力。(3)落实活动课，开展社会实践活动。7.加强班集体的心理疏导策略，调控班集体中各种不和谐因素，实现师生、师师、生生、干群等关系和谐，促进师生心理健康、和谐发展。首先，主要通过家长会、家访、网上家长学校等平台，利用信息技术沟通学校、家长、老师的联系，消除师生、师师、生生、干群等关系中不和谐因素。其次，建立学生成长档案，通过的各类形式的帮困活动（学习、生活、心理诸方面有困难、有困惑）、感恩活动，和谐人际关系，建立和谐班级集体。再次，开展心理健康教育活动，参观心理、生理卫生图片展览，宣传心理卫生知识，促进班级成员关系和谐。六、课题研究方法本课题以行动研究方法为主，综合运用调查法、文献法、经验总结法等科学研究方法。1.通过文献法、调查法，针对我校实际，提出切实可行的研究方案。2.通过行动研究法、个案研究法，分析我所带班级目前存在的不和谐进行针对性实验研究。3.经验总结法，对课题分阶段实施情况进行定期进行分析总结。七、研究原则1、主体性原则在研究过程中，学生是班级集体的主人，是构建和谐班集体的的主体，只有学生主体参与和谐班集体建设的活动，才能充分实现学生主体的全面、自主、和谐发展。2、积极性原则研究过程必须在学生不知觉的情况下进行，研究的方法必须是积极向上的，促进班级集体、学生个体全面、和谐发展。3、循序渐进的原则实验要以马克思主义的实践论为指导，针对实验