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披文入情 以美塑人试论中学语文教学中的审美教育王维军（渭源县清源中学 甘肃 渭源 748200）论文摘要：素质教育是以人为本的教育。中学语文审美教育是语文教育与审美教育的媾合物，提高受教育者的人文素质，进而完善其人格结构、净化其灵魂。施行语文审美教育，培养正确的审美观、提高审美能力和创造美的能力。关键词：语文审美教育 情感 培养素质教育是社会发展的必然要求，也是教育自身不断发展完善的必然结果。从本质上说，“素质教育是以提高全民族素质为根本宗旨的教育”，是以人的发展为指归的。而美育（审美教育）是人类认识世界，并按照美的规律去改造客观世界和主观世界的一种手段。通过美育，不仅培养人们的审美能力，其落脚点还在于完美人格的塑造，在于净化、美化人类自身。一个人只有具备审美能力和创美能力，才有可能树立正确的审美理想，审美情趣，才有可能使情感得到陶冶，心灵得到净化，精神得到升华，自身得到美化，进入至高的人生境界。所以，美育是一种更高层次上的素质教育，也就是精神世界层次上的素质教育。素质教育作为一种教育实践模式，只有真正贯彻到各学科的具体教育实践中，才能从根本上对教育的发展起到推动促进作用。中学众多的基础学科中，毫无疑问，语文学科是中学素质教育的重头戏。在中学阶段切实抓好语文学科的素质教育，有效提高学生的语文素养，对于现代教育的发展，对于高素质人才的培养和社会的进步，都有着重要的现实意义。语文教学是一种文道统一的过程。是形成学生社会文化素养的重要途径。审美素质是构成社会文化素养的重要组成。中学语文审美教育，主要是培养受教育者的审美素质，其目的在于达到完善人格、陶冶情感、发展智力、净化灵魂，促进人的各种潜能全面发展。因此，在中学语文教学中提倡审美教育，培养学生的审美素质，是语文教学的固有要求。那么在中学语文教学中如何进行审美教育，可以从以下几个方面入手：（一）创设情景，养成正确的审美态度语文教学中的美育重在培养健康的审美情感、正确的审美标准、高尚的审美理想。而情感是最关键的因素。情感是激励学生学习的起点，更是培养审美能力、陶冶性灵、完善人格的内在驱动力。作为审美熏陶教育的主导因素，教师应该根据语文审美教育的目标和教育对象的特点，自觉选择、利用各种审美媒介，如环境、气氛、事物、艺术及教师本身等审美因素，创设相应的审美情境。从而构成一个审美心理场，使其作用于学生的审美心境，达到熏陶感染，塑造美好心灵、培养审美情操的目的。许多文学作品表现出鲜明的审美倾向性，反映了一定时代、民族、阶级的审美要求、审美趋向和审美理想，这些丰富的社会历史内容是语文教学发挥美育功能的坚实基础，也是引导学生形成正确审美观的最佳教材。比如，我国古代的一些文学家和艺术家的作品中都表现出各种高尚的审美情趣。陶渊明的作品独爱傲霜的菊花，陆游的诗作赞美圣洁的梅花，王安石歌颂挺拔的松树，郑板桥的诗画偏爱青竹，抓往这些，可以引导学生追求健康的审美情趣。而反映社会主义建设现实生活的文学作品，饱含着积极、进步、健康、高尚的激情，我们通过这些作品的分析和鉴赏，更能唤起学生对美好事物的向往，去追求美的境界。像这样的教学素材，教师可以有意识的创设情景，引导学生形成符合美的规律的认识，进而养成正确的审美态度。（二）构造平台，提高审美能力所谓审美能力，是指审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力。审美能力的获得和发展，主要依赖后天的审美实践活动和审美教育。在语文教学中，教师要积极构建能提高学生审美能力的平台，进行审美能力的培养。操作方式，笔者认为可以从以下几方面入手：1.在美读中，培养美的感受力审美感受力指的是通过对审美对象的课文审美感知，获得从形式到内容的整体的、直接的把握领悟，从而发生审美愉悦的一种能力。它的核心是感知，而人们认识事物是从对事物的感知开始的，美也是通过人的视听感官进入人的心灵的。因此，感受美是审美教育的基础和前提。俗话说：“三分文章七分读。”通过声情并茂的反复吟诵文章，能传达作品和谐婉转的韵律，再现作品的意境美和形式美。通过美读能把诉诸视觉的无声文字转化为诉诸听觉的有声语言，借助课文的语言文学描述，通过再造想象的活动，在头脑中再现课文的情境，从而进入作品中的意境，引起心理上的快感和审美联想，并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其音、心同其情、耳醉其音”的艺术效果。如在朱自清春的教学中，教师就可用较为舒徐、轻柔、欣喜的语调语气，使学生从坚韧的春草、温柔的春风、润物细无声的春雨和璀璨的百花这些鲜明的形象中感受并领略散文内容的意境美、语言的形式美（包括绘画和音乐美）。2.在阅读中，培养美的想象力。审美想象是在审美感知的基础上形成的一种更深层次的审美心理。是学生在语文阅读中，把从文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新组合，构成的全新的，属于学生个体的独特感受的审美意象。在语文阅读教学之中，学生对文本中塑造的美有了感知、吸收、积累的基础之后，教师还必须引导学生进一步理解、品味、感悟最后通过丰富的想象构建属于学生自己的审美意象。使学生沉浸在美的意境之中，心灵得到净化，灵魂得到熏陶。怎样形成这种效果呢？在语文阅读教学中，教师应引导学生在阅读过程中，去打开思维大门，感知作品中塑造的人物性格美；环境氛围美；社会风尚美；情节曲折美如此等等。例如柳宗元在小石潭记中对小石潭周边环境的描写，对潭中水、潭中鱼的描写虽然仅是廖廖数语，但是通过引导学生运用自己的联想思维并结合平时的生活积累，是能品味出作品塑造的环境凄清、潭水清澈、潭鱼闲适的意境美的。也会品味文本中作者多角度的描绘：绘声“如鸣佩环”，绘色“青树翠蔓”，绘形“参差披拂”，绘影“鱼影浮动”，绘神“游鱼闲适”。也只有引导学生在阅读中展开联想，才能从听觉上想象到潭水的清脆悦耳；从视觉上想象到潭周边竹木的青翠葱茏多姿多彩，潭水的清澈透明，鱼影的鲜活滋润。3.在课文分析中，培养鉴赏美的能力。审美鉴赏力指的是“对审美对象的鉴别与评价的能力。它包括对审美对象美丑的识别，还包括对审美对象性质的深层理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟与鉴别的程度，并能给予审美评价。”如果说人在审美感受阶段只能直觉美“是什么”，那么审美鉴赏则是使审美主体懂得美之“为什么”为美，对审美对象作出本质的分析、综合，进到更高一层的审美境界。研读中学语文教材，人们就会发现：朱自清笔下的“荷塘”是美的，民族英雄史可法以身殉城的精神是美的，司马光示儿的“俭，德之共也；侈，恶之大也”的训诫是美的，为了抢救六十一位阶级兄弟的生命而奏响的“一方有难，八主支援”的协奏曲更是美的。这种阅读作品产生的精神上的愉悦、思想上的教育以及与写作中的情景产生共鸣能够提高学生的鉴赏美的能力，因此，在语文课教学上，教师尤其要善于诱发学生的审美情感，使学生的情感与作品中的情感产生这样或那样的共鸣，完善欣赏美的活动。 （三）深化认识，培养创美的能力人们认识世界的目的在于更好地创造美。一个人创造美的能力的提高，与他审美能力巩固、深化和拓展是相辅相成的。所以，在语文教学中，不仅要重视培养学生的审美观、审美能力，而且要重视培养和提高学生按照美的规律创造美的能力。那么怎样进行创造美的培养，对于中学生来说，最有效的途径莫过于创作。简言之，就是在写作训练中学会创造美。审美创造力是一种表现美、创造美的能力。语文审美教育不限于鉴赏，还必须创造。学生有一定的文化修养，长期接受文学作品的熏陶和感染，都有向往美、追求美的强烈愿望，也渴望能抒写心中的激情，歌颂祖国壮丽河山，描摹大自然的秀丽风光，讴歌周围的好人好事。针对这种情况，老师应注意引导，激起他们创作欲望，鼓励他们用自己的笔，去表现美、创造美。引导学生参加美的创造的实践活动。引导他们通过对各种艺术形式和表现技巧的刻苦学习和磨炼，对社会和自然中的原始素材进行观察、体会和提炼加工，再加以想象和构思，力求创造又新又美的艺术形象。例如：清明节，带学生去烈士陵园扫墓。天下着纷纷细雨，人们如潮水涌来，在悲壮的哀乐声中，列队脱帽致哀。在庄严肃穆的场面中，那对烈士的景仰，那继承先烈遗志创造新生活的激情如火般在大家心中猛烈地燃烧。此时此景此乐此情融合一起，展现着无比丰富的内涵：对先烈的缅怀、景仰；对烈士壮举的讴歌、赞扬，对美好未来的追求它激励着人们民族的解放，为祖国的统一，为社会主义事业的发展，英勇地拼搏，贡献出自己的一切。综上所述，中学生正处于可塑性极大的阶段，“染于苍则苍，染于黄则黄”。要想让学生学会在美的世界里生活，让世界之美创造出人本身之美，就要不断完善学校的“美育”，让学生通过感受美，欣赏美，逐步形成健康的审美心理、高尚的审美观念，从而使庸俗自私低级趣味退避三舍。在此基础上，再创造美，学生就成了美