开题报告和文献综述.doc

附5：本科毕业论文（设计）文献综述（学生用表）学生姓名康瑞琦学号201116220322题目浅谈小学生合作学习的问题与对策“合作学习”又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。自主、合作、探究作为新课改提出的学习方式，它们的理念正逐步深入人心。合作学习对小学生的心理发展有明显的积极作用。对不同学科来讲，合作学习有不同的意义：对小学语文来说，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法；对数学来讲，合作探讨得到的数学知识掌握要比教师直接灌输得到的知识掌握扎实的多；对英语来讲，合作学习有助于提高学生实际使用英语的技巧和能力。但是由于种种原因，我们在教学过程中会发现：小学生在进行小组合作学习过程中不可避免地会存在着很多问题，如：学生观念问题; 小组分工合作问题; 学习过程管理问题等。有些学生很难改变传统教育下形成的学习观念，习惯于被动接受的学习方式，在主动学习过程中或感到无所适从，或打起退堂鼓，溜之大吉。因此，对合作学习的研究迫在眉睫。二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。诗经卫风中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著学记中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念互相帮助，共同发展。直到20世纪90年代以后，尤其国务院颁布中国教育改革和发展纲要之后，我国教育界关于合作学习的研究和试验逐步推进；本世纪初在新一轮基础教育课程改革启动后，对合作学习的研究进入了一个高度繁荣的时期。国务院关于基础教育课程改革与发展的决定“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”数学课程标准“大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式”。语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习作为一种教学理论 ，主要受心理学与社会学理论影响。 斯莱文、约翰逊兄弟把行为学习理论（动机）、社会互赖理论和认知发展理论作为合作学习的理论基础，（1） 动机的视角目标结构理论目标结构理论 Goal Structure 理论是多伊奇 MDeutsch 1949 在勒温的群体动力学理论基础上提出的,它从动机视角提供了合作学习的理论基础。多伊奇认为目标结构有合作型（相互促进式）、竞争型（相互对抗式）和个体型（相互独立式）三种方式。由于合作型目标结构创设了只有当小组成功，小组成员才能达到他们各自目标的教学情境，它比竞争型及个体型目标结构更能促进学生获得有效教学结果。 动机视角的合作学习观重视小组目标、奖励等激励措施的作用， 强调反映了行为主义学习理论的价值倾向。斯莱文指出，从动机视角出发，有效合作学习需具备两个基本条件： 小组奖励和个人责任。小组奖励，即当合作学习小组达到规定的目标时须对小组给予奖励。个人责任指所有成员在小组学习的任务分工上要具有平等的责任 但反对无视个人对小组任务贡献的大小给予同等奖励。一般来说，小组奖励由合作学习的评价设计实现。而激发个体责任的方法则有两种：任务分工、以小组成员成绩的总和为团体成绩（2） 社会互赖理论社会互赖（或称社会凝聚力）理论认为人的学习动机借助于人际交往而产生，本质上是人际相互作用建立起来的积极的依赖关系。因此，社会互赖理论重视小组凝聚力，强调小组成员的集体荣誉感，提倡合作学习应重视班级文化、团队建设、小组活动过程以及小组自我评议等活动。（3） 认知理论认知学习理论流派作为20世纪的主流学习理论，从发展性理论、认知加工理论到建构主义都对合作学习研究产生着深远的影响发展性理论发展性理论对合作学习的基本假设是，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果斯基将最近发展区定义为儿童独立解决问题时的实际发展水平、以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。他认为相近年龄儿童的学习可能处于对方的最近发展区，因此同伴的合作学习可以提高他们的认知水平。认知精制理论认知心理学认为，为了更好地记忆正在学习的信息，并与记忆中已有信息关联，学习者需要对学习材料进行某种程度的认知重构或精细加工，而精细加工就是对正在学习的信息进行有意义添加的过程,添加的东西可以是一个逻辑推论,一个连续,一个例子,一条细节,或任何一种把信息联结起来的东西。精细加工的最有效方法之一是向他人解释材料。同伴互助学习通过给学习者提供互相练习解释材料的机会、同伴之间大量的知识建模、认知不平衡反馈等促进了学生的认知精细加工，因而相互合作的双方都能从中受益。认知建构理论建构主义本身派别林立，但大多数建构主义者认为学习的四要素是情境、协作、会话、意义建构，合作学习是其中的重要因素。按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习策略至少有：“主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略”五种学习策略。现代合作学习研究更多地与建构主义学习环境、项目学习、信息技术等相结合。虽然早期的研究者大多从各自不同的视角开展研究，但随着研究的发展，研究者们越倾向于融合各种理论的观点。合作学习作为一种新的教学方式，他的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，需要我们通过长期的指导，反思校正，才能真正实现学习方式的转变，真正促进学生的全面发展。参考文献：1、王坦合作学习的理念与实施【M】北京：中国人事出版社，20022、靳玉乐主编.合作学习【M】.成都：四川教育出版社.20053、George M Jacobs(美) Michael A Power（美） Loh Wan Lnn(美)著. 杨宁、卢杨译.合作学习的教师指南【M】.北京：中国轻工业出版社.20054、马兰著.合作学习.北京：高等教育出版社【M】.20055、王坦.合作学习：原理与策略【M】.北京：学苑出版社.20016、约翰逊等.合作学习的原理与技巧【M】.刘春红、孙海法编译.北京：机械工业出版社.20017、马兰.大班额条件下的合作学习【M】.人民教育.20048、雅各布斯等.共同学习的原理与技巧【M】.林立、马荣译.北京：中央民族大学出版社.19989、马兰.合作学习：给教师的建议【M】.人民教育.200410、旁国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践【M】.北京：开明出版社.2003不够可加附页附6：本科毕业论文（设计）开题报告书（学生用表）学生姓名康瑞琦学号201116220322题目浅谈小学生合作学习的问题与对策选题意义、研究现状及可行性分析合作学习又称协作学习，是当今国内外呼声最高的学习理论之一。许多学习理论都在提倡学生之间的合作。合作学习的必备要素有积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往技能、小组加工。合作学习对于学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。综观当前小学教学实际情况，不难发现组织合作学习方面存在有学习形式、缺合作实质；有讨论过程、缺参与均衡；有学生合作、缺合理分工等问题。产生这些问题的原因主要集中在教师和学生两个方面，通过合理的研究可以有效组织小组合作学习，促成学生更好地成长以及更有效的学习。研究的主要问题和重点、难点一、 合作学习的含义及意义（一） 合作学习的定义（二） 合作学习的基本要素（三） 合作学习的意义二、 合作学习的类型和基本理念（一）合作学习的类型 （二）合作学习的基本理念三、合作学习的综合问题（一）教师准备组织合作学习过程中易产生的问题1、教师准备时间不充分，设计考虑完美程度不够的问题及其对策2、教师分配的小组组成不合理的问题及对策3、大班教学条件下运用合作学习应该注意的问题（二）合作学习过程中常见问题与对策1、学生在合作学习过程中不能友好相处的问题及其对策2、学生对知识理解有误的问题及其对策3、小组活动时间不能充分利用的问题及其对策4、小组成员任务分配不合理、参与度不均衡的问题及其对策 5、合作学习进行过程中噪音危害大于学习效果的问题及其对策（三）合作学习结束后，学习成果展示中易产生的问题1、各小组完成时间先后不一致造成的问题及其对策2、小组学习结果不真实的问题及其对策、3、学生合作学习水平较高时，教师不能正确处理自己的角色的问题及其对策4、小组合作学习评价中的认识误区四、合作学习的教学启示1、教师应该把合作的观念深入引入教学系统。2、利用合作学习的有事充分开发和利用教学系统中的人力资源。3、充分认识合作学习与传统教育的区别，发挥课堂教学的情意功能。4、处理好教学中的几个重要关系，将合作学习的效果发挥到最好。主要参考文献1、王坦合作学习的理念与实施【M】北京：中国人事出版社，20022、靳玉乐主编.合作学习【M】.成都：四川教育出版社.20053、George M Jacobs(美) Michael A Power（美） Loh Wan Lnn(美)著. 杨宁、卢杨译.合作学习的教师指南【M】.北京：中国轻工业出版社.20054、马兰著.合作学习.北京：高等教育出版社【M】.20055、王坦.合作学习：原理与策略【M】.北京：学苑出版社.20016、约翰逊等.合作学习的原理与技巧【M】.刘春红、孙海法编译.北京：机械工业出版社.20017、马兰.大班额条件下的合作学习【M】.人民教育.20048、雅各布斯等.共同学习的原理与技巧【M】.林立、马荣译.北京：中央民族大学出版社.19989、马兰.合作学习：给教师的建议【M】.人民教