案例 让学生主动有趣地参加期末音乐考试.doc

让学生主动、有趣地参与期末音乐考试浦江县实验中学黄文欢案例背景期末音乐考试是音乐教学评价的重要形式。成功的期末音乐考试对于激发学生的学习热情，培养学习音乐的积极性和自信心，促进学生的发展有着重要的导向作用。可是，在当前的初中音乐期末评价现状中，很多教师依然延用了传统的期末考试方式“一唱定音式”的期末学业评价。这种方法不仅不能正确地反映学生的音乐学习状况，而且缺乏科学性和发展性价值。因此，从学生的发展来说，要求我们去探讨和大胆尝试符合新课程理念的期末考试方式，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让他们感受到学习成功的欢乐，在他们的心中唤起自豪感和自尊感，培养学生自尊、自信的人格。请看下列两个对比性的期末音乐考试案例：案例1学期快结束时，我向807班同学们宣布：“下星期进行音乐期末考试，每位同学从本学期教材中自选一首唱得最好的歌曲，作为考试曲目，请大家作好准备。”“评分标准主要有演唱正确、吐字清楚、仪表自然”还没等我说完，下面就炸开了锅似的：“唉，又要考试了！”“老师，可不可以不考唱歌？”“可不可以拉二胡？”“可不可以唱流行歌曲？”“老师，可不可以几个人一起唱？”从学生的反映看得出，有的担心，有的着急，还有的无奈，议论纷纷。音乐考试（实验课）开始了：上课铃声响过好一会了，教室里还是乱糟糟的，我开始了简短的开场白：“安静！安静！考试马上开始！为了公平，实行统一标准（准确性、仪表、吐字）、统一模式（一个一个唱），相信大家都已准备好了。第一位谁先上来？有没有自告奋勇的同学？”问了两遍，教室里一片寂静。我看看那些音乐优等生，他们都低下了头，教室里鸦雀无声（课后有学生跟我讲大家当时都很怕，怕成为第一个被“斩”的小羔羊。）最后，我随意点了一位中等生应汉，教室里一下子热闹了起来，旁边的几位推拉着要把应汉请出来，可应汉就是不肯上来，红着脸站起来说了声“我肚子痛！没准备好。”就坐下了。我想身体不好就再说吧，可我接连叫了两位同学，都是这样的情况。我终于明白：什么肚子痛、头痛是假，不敢上来唱，怕出丑是真。无奈，我只好改变战术，拿出文艺委员这张王牌来，请她带头考试，然后是班干部这样，考试才得以勉强进行。整堂课我顾不得伴奏，顾不得评等级，顾不得管理学生，当时真狠不得有孙悟空的分身术才好。请看考场片段：A、 文艺委员付红飞：她是个乖乖女，唱歌素质很好，音色清亮。可是在这样乱糟糟的同学面前，她显得很没有信心，很腼腆的走上讲台，平平淡淡地唱了段让世界充满爱，就急匆匆走下了台，走完过场了事。B、 陈泽辉：他象犯了什么大错似的，低着头，还把书本捂住脸，原本大声的他此时却细声细气的，歌声只有他自己听到。我该打什么成绩呢？优秀？绝对不行，不合格？想想他平时的认真表现，我实在不忍心。C、 金鹏：班级的头号调皮鬼，课堂表现很差的一位学生。他是一副天不怕地不怕的样子，几句让世界充满爱声音清楚豪迈，吐字清楚，让热闹的课堂安静了下来，并赢得了一片掌声。我该评他优秀吗？D、 张旺旺：很干脆的来到讲台前，说了声“我不会唱。”就只是傻笑，还感觉很光荣似的，笑眯眯地。“哪怎么办？就唱一句也行。”我妥协了，可他就是不唱。事后我找他谈话得知，他不是不会唱，而是怕出丑，被人笑话。E、 小插曲：“老师，宗建南来骂我！”“老师，赵沁来踢我。”“老师，楼东与王一行从后门逃走了。”案例2提早两个星期，我就向804班的同学们宣布：“本次考试以班级音乐会的形式进行。”“节目形式、内容自选，有创意更好。”“节目人数自定，可自由组合，成立不超过8人的表演小组，组好后到文艺委员领节目及人员登记表，排好节目，填好自评等级。”“成绩由班级评委团（到时由老师指定）根据表演者各自的表现与节目及人员登记表中的自评等级（由表演小组据各组员在节目准备时的参与、表现情况评定）给予综合评定。”还没等我把话说完，班级就热闹开了，个个喜形于色，迫不及待地在联系表演小组了人员了。班级联欢会开始了，同学们围坐成U字型，黑板上“班级音乐会”五个大字在鲜花的簇拥下，分外醒目。教室成了一个简易的T型舞台。两位主持人在简短的开场白后宣布：“第一个节目请欣赏由石洁谨等同学带来的歌舞表演，伴奏杨霁同学。”掌声中8位女生大方地走上小舞台，摆好造型。节目组长把打有自评等级的节目及人员登记表递给评委团，音乐响起了她们投入地表演者，同学们目不转睛地看着。表演刚结束，掌声就热烈地响了起来。主持人请她们留步，评委对她们的表演作了简要的评价，并逐个给予评定成绩。我也对她们组的成功表演给予了充分的肯定，令她们很激动、很满足。对于象叶改伟那些调皮蛋、音乐后进生，他们能站到台上来就已经迈出了一大步，虽然唱得不那么好，但考前他们确实做过认真的排练，我都额外给他们加了勇气分、进步分，让他们也能像优等生一样有热烈的掌声，让他们胆怯上来，满意而归！教学反思:期末音乐评价是音乐教学评价的重要部分，对学生回顾一学期的音乐学习，检测学生掌握音乐知识、相关文化与音乐技能，以及实践活动能力，起着重要的导向作用。那么，我们音乐教师应该本着怎样的目标来开展期末音乐评价呢？是以甄别选拔的眼光，还是以关注学生个性差异，注重学习过程，用发展的眼光来评价学生呢？理论上的答案是肯定的。问题是该用怎样的具体形式来开展期末音乐评价，既让学生喜欢，又有利于学生的发展。这是一个急需探讨的实际问题。案例这种评价形式反映了我们当前中小学音乐考试的现状，是期末音乐评价的典型方式。这位老师没有考虑学生的个别差异，用同样的标准来要求每个学生，看似公平，其实不科学。它使我想起了美国著名教育家Ellen Weber说的一个故事：狮子大王设计了一门课程，主要内容包括跳、啄、挖、飞四项，要求鹿、地鼠、啄木鸟、牛这些学员必须学习。可怕的考试开始了，狮子大王只是抽了“挖”作为考试内容，结果可想而知，普普通通的地鼠成了第一，而鹿、啄木鸟、牛在考试中败下阵来，它们有可能会因为自己无能的表现而从此一蹶不振。长期以来我们的音乐考试确实存在许多问题，主要表现为考试的目的不明确、考试形式单一、内容片面等。考试一般是让学生当场演唱或演奏，这对于绝大多数没有音乐特长的学生来讲，强制性地当众表演，学生怕出洋相，心理压力非常大。这样的考试所得出的结论从案例中很明显地表现出来：、 不能全面客观地评价学生所学的知识与能力。、 师生处于一种较紧张的对立关系。、 学生以被动、消极的态度对待考试。、 考试仅局限于书本，与课外音乐活动、创作无关。、 评价结果不能反映学生的天赋与能力。这样的期末考试，不仅达不到客观评价学生音乐能力和鼓励学生的作用，而且会严重挫伤学生学习音乐的兴趣和热情，是有害和消极的。案例中学生考试时无奈的神态、与老师抵触的言语等都说明了这一点。学生害怕考试、反感考试，甚至放弃考试案例中最后有两位学生从后门逃跑，也就好理解了。我们评价学生一定要用发展的眼光看待学生，要关注学生的个体差异。评价指标的确定应符合学生身心发展特点，每个学生的音乐基础、乐感及生理条件存在差距，评价学生一个学期的音乐成绩，不能一刀切，不能用同样的要求衡量每个学生。否则跟狮子大王考试有什么两样呢？在这方面，案例就做得比较好：学生在前期准备过程及音乐表现中，不仅提高了对音乐的理解能力、表现能力、创编能力与审美能力，也锻炼了合作能力与协调能力。而在关注和评价同学的表演台风、节奏感、音色、音准、表情等音乐活动中，学生的音乐鉴赏能力得到提高，并培养了接纳他人、欣赏他人、尊重他人的道德和情感。这种生动活泼的评价形式充分体现评价的民主性，营造出和谐、团结的评价氛围，最重要的是达到了激励、发展学生各种能力的目的。案例的成功之处很多：、关注学生的个体特点，给学生有自主选择的空间，更好地调动了学生的考试积极性。、注重学生的考试活动过程（节目排练时的自评、互评）。、学生能综合所学的音乐知识运用于真实的音乐实践活动中。、合作的学习方法成了激励学生学习的动力。、师生关系和谐。、注重学生在考试评价中的主体地位，改以往消极、被动地参与考试为积极主动地投身考试。、激发了学生批判性评价思维能力，学生的自我评价能力和评价他人的能力得到提高。、能帮助学生获得成功，激发学生的自尊和自信心，为学生今后的学习铺垫了情感基础。、评价结果能反映学生的音乐天赋和才能。、作为期末音乐考试，案例还有更闪亮的地方：针对班级学生的个体差异，对班级的音乐后进生，增加了进步指数勇气分、进步分作为评价的内容，使考试评价显得更客观，更人性化。学生只有学得好，才愿意学；学生只有体验到学习的成功，才乐于学。期末考试评价的结