浅谈高中英语课堂教学技能设计有效性的研究.doc

高中英语课堂教学技能有效性探索与实践德化第八中学 卢少汝 【摘要】课堂教学技能有效性决定着课堂教学的高效与否。为此，笔者对高中英语课堂教学技能有效性进行了探索与实践，通过对高中英语各类课型进行听课或者录像，然后对每堂课所用到的课堂教学技能进行了仔细的分析，结合相关文献和自身实践，总结了一些有效的课堂教学技能，为构建有效的英语课堂教学提供了一定的理论基础和借鉴意义。 【关键词】英语课堂 教学技能 有效性 笔者从事高中英语教学十几年来，经历了一些失败和困惑，但是总能从失败中总结经验教训，及时找到相应的教学策略。近几年来，笔者在英语课堂教学中对新课导入技能、教学语言运用技能、设问技能、板书技能、讲授技能、结课技能的有效性进行了探索与实践。下面谈谈本人的一些做法，希望与大家共同交流探讨，敬请广大同仁不吝赐教。1、 新课导入技能 新课的导入既要紧扣教学目标和教学要点，采用多样化方式导入，以引起学生注意，做到“在教室里培养学生充满自信和发奋好学的尊严，诱发学生饶有兴趣地参与教学的活力”， 美 Merrill Harmin著教学的革命北京:宇航出版社，2002.3还要做到新旧知识之间紧密联系，导入连贯自然。如，北师版Module 3 Unit 8 Adventure Lesson 1 Adventure Holidays一课，本人在所任教的7、8两个教学班上课时，7班利用了课本上Before you start现有问题进行导入，可是由于学生对所提及的景点了解甚少，未能很好地激发他们的学习兴趣，课堂教学效果不尽人意；于是，在8班上课时，把新课导入部分改为学生所熟悉的当地景区南程桃仙溪漂流、石牛山、戴云山等作为导入，如“ Would you like to go white-water rafting in Nancheng ?”,“Would you like to go hiking and climbing in the Mount Shiniu / Daiyun ?”，一下子就激发了学生已有的知识经验，吸引了学生的注意力，又与本课新知识密切联系， 自然地过渡到本课的教学目标，保证了有效课堂教学的顺利进行。2、 教学语言运用技能 教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教科书内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。教学的过程实质就是师生的交流互动，语言运技能是教育教学能力的重要组成部分。对英语教师来说，不仅要使用科学规范的教学语言，还要在教学过程中融入个人情感，打造和谐互动的教学氛围，提升学生学习英语、体验英语的兴趣。因此，本人在使用英语进行授课时，力求发音标准，并及时提醒学生某些单词的英、美不同发音，以防听力题中丢分；讲解时，语调高低和语速快慢适中，尽量让学生们都能听得到、听清楚；本人还经常结合具体教学内容，运用简洁干练的教学语言进行讲解,如，以o结尾加es的常见复数名词，概括为“两人（hero, negro)两菜(potato,tomato)一火山(volcano)”,又如，定语从句中连接词只能用that不能用which的情况，仅用五个字“代、高、序、双、特”就可以让学生牢牢记住，五个字分别指：不定代词、最高级、序数词、先行词有人又有物、先行词被the very,the only修饰。此外，对学生的回答总是及时作出恰当的评价，让他们得到心理上的满足，激发他们积极参与学习过程，多用表扬和鼓励的评价语言，如Good job !/ Great!/ Wonderful!/ Well done ! /Perfect!/ Excellent。即使学生答错了或者没能回答出问题，本人也会对他们说“ Thank you! Never mind,please sit down and think it over for a moment.”这样，不仅消除了学生紧张的心理，更激发了学生的学习欲望，使他们在以后的学习中敢于大胆发言，促进了课堂教学的高效进行。 三、设问技能 设问技能是教师针对学生的思维水平，因材施教，有针对性地设计一系列由具体到抽象、由感性到理性、由易到难的问题，使学生由浅入深、循序渐进的获得知识，引导学生进行思考。在英语课堂教学中，本人除了积极创设情境外，还注重围绕重难点进行设问，使高性能问具有有思考价值、有趣味性、层次性和启发性，根据不同的学生设置难度不同的问题让其回答，而且在提问时，教师要面带微笑，使学生能够心情平静放松地回答。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”，因此，本人非常注重保护学生的自尊心，总是温和地给予学生评价和必要的引导、总结。最值得注意的是，设问时判断性地设问不宜太多，以防出现学生思维简单化的倾向，尽量多些分析概括性或猜想假设的问题，如，学完Module 7 Unit 19 Language Lesson 3 Body Language一课，可以设问：How many kinds of body language are mentioned in this passage ?What gesture should you use if you want to congratulate your friend on getting good marks? If you go to Germany or India,what gestures should you pay attention to?这类设问，能加快把知识转化为能力训练的进程，引发学生进行比较深层次的思维,培养学生解决问题、分析问题的能力，保证和提高教学质量的有效途径。 四、板书技能板书技能是教师运用黑板或投影片上的文字、符号、线条和图象的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解、增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 蔡伟，板书技能简说EB/OL（2011-05-08）2014-8-16 /p-498389912.html在现实教学中，黑板仍然是最主要的辅助工具，它具有多媒体、投影仪等高科技教学设备无法替代的优点。板书作为课堂教学的重要组成部分,它既可以吸引学生的注意力,也可以加强学生的记忆思维,同时具有很强的示范作用，能帮助学生理解教材，提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造，增加信息刺激的强度，提高学习的效率。因此，本人在板书时总是力求书写规范、美观、疏密得当，并保持适宜的书写速度，在设计上做到层次分明、简练、布局合理，如讲解现在完成时态和过去完成时态时，用了下列时间数轴帮助学生理解和记忆，效果非常显著。 had done have done past now future 又如，Module 4 Lesson 1 A Material World 一课中对限定词all,both ,none,neither的用法讲解时，用下列一目了然的板书来增强学生的记忆： Module 4 Lesson 1 A Material World 肯定 否定 all 3 none 3 Both = 2 neither = 2 五、讲授技能讲授技能也叫讲解技能，是指教师运用教学语言，辅以各种教学媒体，调控课堂活动，引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括、形成概念，认识规律和掌握知识的教学行为方式。 任素梅，2010年永城市中小学教师远程培训课堂技能要因人而异EB/OL. (2011-09-13) 2014-8-16. /cms/detail/articleDetail.action?project=692&toolsId=5&toolsContentId=162431&pageType=student&blockId=8011目前，虽然有多媒体教学手段，但是，讲解仍是课堂教学中运用最广泛的一种教学技能。实践证明，讲授技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。在教学过程中，知识的综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的；而应用知识时，通过讲解引导、定向则更有利。 中学教育,教学研究：教师的教学技能分类与操作方法EB/OL（2014-07-29） 2014-8-16. /p-876618903.html因此，讲解要和其他教学技能相配合。如，讲解五种简单句：S+V, S+V+O, S+V+P, S+V+IO+DO, S+V+O+OC时，本人先让学生观察句型，找出句型的共同点和不同点，并给予提示和说明，之后分析总结三种重要的动词：系动词、及物动词、不及物动词的重要用法。讲解与板书配合取得了很好的效果。在讲解过程中，本人随时注意学生的反应，引导学生把握事物的内在联系和规律，培养他们的思维能力，使讲解的发展过程与学生的思维、理解过程同步，把握好课堂教学信息的反馈，及时控制和调整讲解的方法和进程，以达到课堂教学的有效性。 六、结课技能 教学结课的方式很多，可根据具体的教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况而灵活运用。结课要做到对所学的知识和技能进行及时的归纳小结，突出重点内容，并提醒学生要注意或避免的错误；把新知识有效地纳入学生原有的认知结构中，有利于学生拓展延伸，开阔眼界；也可以利用课与课之间的逻辑联系，制造悬念，为下节的课题埋下伏笔。如Module 2 Unit 4 Cyberspace Lesson 1 Tomorrows World的结课，本人设计如下：What will your life be like in 2040?这样既能概括本课所学的有关computer, education, traffic,shopping,space travel等的内容，又为下两课Websites和Virtual Reality 制造了悬念，激发了学生的学习欲望。 总之，随着新课改的发展，