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教育的效与果 有效教学的内涵与评价标准探微四川省中江中学校 龚述平摘 要长期以来，有效教学受到学者的广泛关注，对我国的基础教育产生了深远的影响。本文拟在已有研究成果的基础上，探讨有效教学的内涵过多以及评价标准不一等问题，旨在阐明有效教学要与教育宗旨相向而行。关键词有效教学；内涵；评价标准西方的“有效教学”（effective teaching）理念源于20世纪上半叶的教学科学化运动，旨在提高教学的有效性。80年代初期，“有效教学”理念传入中国，受到诸多学者的关注和重视，对中国基础教育课程改革产生了深远的影响。而今，学者和广大教师对于这一理念已经不再陌生。但是，对于有效教学的内涵与评价标准的探讨，学者们始终意见不一，见仁见智。教师在追求教学的有效性或者效率时，是否会关注这种效率对学生的影响，是否会思考这种效率与教育结果的内在联系。倘若这种教学效率只是着眼于某一节课或者某一阶段的学习成绩，那么这样的效率对于学生的教育会有多少积极作用呢？在一般语境中，“有效”是正面的，但如果把有效提升为控制整个教学的理念，把教学的目的归结为有效，就不一定对了，这就如单独提到“应试”的时候它并非贬义，但说到“应试教育”，则就完全不同了。如果有效教学是就整个教育阶段而言，只教育终端的结果符合教育预期的情况，那么这样的有效教学无可指摘。然而在今天的语境里，有效教学指的却是一堂堂课堂教学的方式。它要求课堂是有效的、高效的，有的有效教学甚至追求“周周清、堂堂清”。我们至少可以揭示出这样的问题：它已经从整个教育教学结果的思考中逃逸出来，局限于每个小课堂或小阶段的结算了1。1、 有效教学的内涵探微自“有效教学”理念产生以来，学者就对其内涵进行解读和阐释。在不同的历史时期，有效教学的内涵有着各种各样的表现形式。学者们从各自的教育角度出发，结合自身的教育实践，赋予有效教学各种内涵。第一，从教育经济学或数学的角度，结合教学投入和教学产出界定有效教学。有学者认为教学的有效性包括有效果、有效率、有效益。有效教学是指师生以课程标准为导向，遵循教学活动特别是学生活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，产生尽可能好的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动2。有学者在此基础上，进一步指出教学规律、教学效果、教学效益和教学效率的关系，认为符合教学规律是实现有效教学的基本条件，教学有效果、有效益是有效教学的基本要求，教学有效率是有效教学的最高目标。第二，从教育学的角度，对有效教学的内涵进行剖析。有的学者从教师的教学实践出发，认为有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问、有效激励。这要求师掌握丰富的教育教学理论、熟练的教学技巧和渊博的专业知识。在新课改的大背景下，有学者更为具体地提出，有效教学关注教学目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的和谐发展。有效教学是通过教师良好的教学特征和品质、教师的专业知识和有效教学行为来实现的。有效教学的评价标准不仅看重教师教的行为，更看重学生的成长与进步3。此外，也有学者指出，有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。换言之，教师对教育目标和课程目标的理解与把握越好，教学的有效性就会越强。因为有效教学从本质上讲是教师引导学生通过各种各样的活动，达到课程目标，实现教育目标过程4。综上， 目前学者对于有效教学的内涵取得了一些共同的成果。譬如，有效教学要符合教学规律；有效教学是有效果、有效率、有效益的教学；有效教学应指向学生的进步和发展。从这些内涵中可以发现，当前的学者对于有效教学的界定存在诸多差异。有的学者着眼于教师的“教”，而有的学者则侧重于学生的“学”。显然，这样的界定会忽视教师的指导作用，抑或是，学生的参与度和积极性。这样，有效教学往往变成追求短期效率的途径。在许多学校，实施“有效教学”，改变了把学校当成“教堂”的做法，使之在形式上重新变为“学堂”，比过去重视了学的一面，这在一段时期和一定程度上提高了成绩，但框架问题很快就暴露出来了。追求短期效果的教学把“效果”和“结果”分离，实际上就是短期“有效”的“把人看做加工物”的宗旨对“教育为了人”的宗旨的脱离。追求短期效果的教育违背了教育走向人的成长结果的道路，因而违背了育人为本的宗旨。事情归结到有必要从本质上厘清教育真正应当实现的是“结果”还是“效果”5。二、有效教学评价标准探微一般而言，有效教学评价就是判断教学否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生达到进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。但也有学者指出，有效教学至关重要的五种行为是：1.清晰授课；2.多样化教学；3.任务导向；4.引导学生投入学习过程；5.确保学生成功率6。这既可以是有效教学的行为，也可以视为有效教学的评价标准。长期以来，学者和教师对有效教学进行了深入的探讨，试图制定评价有效教学的标准和方法。然而，由于学科之间的教育目标、培养理念以及教学形式存在诸多差异，要制定一套统一的评价体系是不可行的。正如于漪在语文课堂教学有效性浅探一文中所指出的：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，收到文本情感的感染。”7而英语学科着眼于培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、分析、评价等方式，构建知识结构体系。从而，学生可以掌握英语的听、说、读、写等方面的能力，灵活地运用英语知识，体会东西方文化之间的异同。由此可知，尽管语文教学和英语教学存在某些共同之处，但是评价语文教学的有效性和评价英语教学的有效性不能采用同样的标准，也不同忽视两个学科之间的本质差异。而且，在评价有效教学的时候，这种有效性与教育的结果之间的关系也值得深入探讨。倘若，有效教学只拘泥于某节课或者某个阶段，那么这样的教学所产出的教育成果是十分有限的。在部分学校，有效教学往往只是一种形式，或者虚无的口号。它们所倡导的有效教学常常着眼于学生的学，只要学生能够顺利完成作业，只要学生能够在考试中取得好成绩，那么教师的教学就是有效的。反正，则是低效的，甚至是无效的。然而，这样的有效教学却与实现学生全面发展的教育理念背道而驰。由于有效教学的实质及评价标准观点不一，所以有效教学的标准有待进一步探讨。评价教学是否有效与评价主体的立场、方法、价值取向有关，与评价主体对教学性质和功能的看法有关，在实践中，认清“谁的标准”或许比知道“标准是什么”更加必要，探明不同评价主体确立“有效教学标准”所凭借的依据或许比知道“怎么评”更有意义8。3、 结语有效教学作为一种重要的教学理念，既关系到教学的成败，也和教育宗旨的实现息息相关。然而，在追求有效教学的过程中，我们也要清楚地认识到，有效教学的内涵和评价标准存在诸多差异。每一门学科都应该结合自身的特色，对有效教学进行不同的界定和评价。有效教学要着眼于长远的发展，关注学生的健康、全面的成长。在注重培养学生的知识与能力的同时，也要提升学生的思想道德修养和人格魅力，使有效教学与教育的结果相一致，提升教育的效率和成果。倘若有效教学与教育的成果相背离，那么有效教学还能算得上是有效吗？倘若有效教学无法为教育服务，那么教学还有多大意义呢？参考文献：1 5郭思乐. 静待花开的智慧:教育是效果之道还是结果之道关于有效教学的讨论J. 教育研究,2011,02:15,16.2余文森. 有效教学三大内涵及其意义J. 中国教育学刊,2012,05:46.3蔡宝来,车伟艳. 课堂有效教学:内涵、特征及构成要素J. 教育科学研究,2013,01:13.4陈晓端等编著.有效教学 理念与实践M. 西安：陕西师范大学出版社,2007.07:23.6（美）加里D.鲍里奇著；易东平译.有效教学方法.南京：江苏教育出版社,2002:8.7于漪.语文课堂教学有效性浅谈J.课程教材教法, 2006（09）：31.8范蔚,叶波. 20世纪90年代以来“有效教学”研究述评J. 重庆大学学报(社会科学版),2010,04:136.9