低年级情感朗读的指导.doc

低年级情感朗读的指导点滴谈 朗读是语文教学的基本方法，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生的语言美，意境美，情感美。小学语文课程标准明确规定：要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受情感的熏陶。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”。讲的就是朗读在语文教学中的作用。朗读不是一个简单的见字读音的过程，而是一种语言艺术的再创造。在语文教学中，教师生动有感情的朗读，可以训练学生的形象思维，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，培养学生的欣赏能力。同时它是培养学生阅读能力和口头表达能力的重要途径。怎样指导学生的情感朗读呢？我的体会有下面几点：一、重视范读和领读，避免唱读低年级学生在朗读过程中容易唱读，往往由几个学生大声读，其它就跟着一起一字一句读起来，没有停顿，没有节奏，看似整齐划一，其实就像唱歌一样，许多学生根本连书都不看就跟着“唱”起来。我们从一开始就要防止唱读，多作示范，少安排齐读，低年级学生的模仿能力很强，我特别重视范读和领读，要字正腔圆，不拖拉，自然流利，响亮。让学生真切的感受语言的音乐美，节奏美和情感美。多安排个别读分角色读、边思考边读等。低年级学生虽说书面语言刚起步，但口头语言讲得很不错了，我同时指导学生根据口语的节奏、停顿习惯把握课文的节奏和停顿，一些比较长的句子教他们用“/”段句，自己标在书上。如笋芽儿：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘/在绿色的叶丛中/弹奏着乐曲，低声呼唤着/沉睡的笋芽：“笋芽儿，醒醒啊，春天/来了！”指导学生根据口语习惯把握正确的朗读节奏。另外，朗读的语气在感情朗读中也很重要，从感情色彩上说，有喜怒哀乐之分；从气息形式上讲，有快慢虚实之分；从表达目的上说，又可分为陈述、疑问、祈使、感叹四种；从有声语言的发展趋势来说，又有语势的不同。教师要指导学生正确把握语气，才能把一篇课文的深刻含义和丰富感情表达出来。二、营造环境，情感熏陶从低年级开始就要给学生一种良好的读书环境。低年级学生模仿能力强，可以多放一些与课文相配套的朗读录音带。教师还可以多作绘声绘色的范读，范读时通过眼神的变化，面部表情的变化传递内心的感情，定会引起学生感情的共鸣；教师利用体态语言进行感情朗读，读出句子的抑扬顿挫，使低年级学生很容易学会，体会句子的意思，受到情感的熏陶；同时迁移生活经验更能使句子读得有声有色。因此，好的范读能以声传情、色彩为一体，通过多彩、生动的画面、动听的音乐，创设美妙的情境，激发学生的学习热情，受到良好的效果。三、抓住主题，把握基调主题指文章的中心思想，而基调则是文章的感情色彩的分量。朗读时把握文章的情感基调，就基本上把握了情感朗读的“金钥匙”。就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的共鸣。低年级课文浅显易懂,通过读好提示语和对话就能理解句子意思,做到有感情地朗读课文。比如童话类文章，这类文章充满想象力，朗读时要充分运用稚嫩的童音，语速要稍慢，表情可略夸张，努力营造一种奇特的效果，如笋芽儿。诗歌类如：贺年卡，朗读时语速要较慢，要饱含深情的呼唤，特别注意声音的抑扬顿挫。四，保证朗读时间教师可根据教材特点给学生足够的朗读时间，在读中理解内容，体会感情，发现问题。要用普通话读，吐字清楚，读准字音。培养学生自主性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。总之，低年级学生以形象思维为主，逻辑思维能力较差。摒繁琐的语法分析，少讲一些语法逻辑的名词术语和朗读技巧知识。要让学生充分地读，反复地读，读出品味，通过品字、品词、品句读出一片灿烂的天空，让想像的骏马任意驰骋，激发朗读兴趣，让他们入情入境，进入角色，不知不觉地受到感染和熏陶。其中，可以分角色朗读、创造情境读、表演朗读等等。在教师的启发、诱导和激励下，学生用心思去思考语言的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的思想感情，在熟读的基础上成诵，就是很容易的事了。对于低年级小学生来说，多听多练习朗读，可以使学过的词反复出现，加深印象，结合上下文关系，可以更准确地理解词义，熟悉词的各种用法