怎样使学生语文课堂自主质疑活动更有效

怎样使学生语文课堂自主质疑活动更有效 寿安学校 江帆 新课标要求在课堂上要最大限度的发挥学生的自主性 提倡自主 合作 探究式的学习方法 由此可见学生在语文课堂上的自主活动越来越重要了 在 实践中我发现在语文课堂上放手让学生自主发现问题 提出问题 解决问题是 一个比较好的提高学生课堂活动有效性的方法 那为什么我会有这种感觉 以 及怎样使学生在语文课堂上的自主质疑更有效呢 我将结合我的工作经验及实 例来作一些阐述 一 让学生自主质疑的必要性 从学生脑中自主产生的问题 由学生口中自主提出的问题 他们更愿意去 主动地 积极地思考 比起老师提出的问题 初中生更倾向于 更积极于思考 从同学口中抛出的问题 因为其一 他们可能认为从同学口中抛出的问题要比 老师经过经心策划的问题要简单些 思考起来更得心应手 顺理成章的愿意积 极去思考了 其二 初中学生 有强烈的自尊心 如果自己解决了同学的疑难 问题 他们就会产生一种同龄人间的优越感 所以是很乐意去思考的 二 如何提高学生自主质疑的效率 一 扎实前提的基础上形成疑点冲动 要让学生自主质疑 首先得让他们自主地产生对所学内容的疑点冲动 有了这 种冲动 才能促使学生产生疑问 我认为只要具备了以下两个条件就能促使学 生对所学内容产生疑点冲动 1 整体感知的落实 初中语文课堂上对课文的学习一般是先让学生对它进行整体感知 如果在这 个板块落实了 学生对课文有了一个较为大概的 全面的把握 那学生就很容 易在此基础上产生一些疑点 如在进行文言文学习时 在通常的朗读整体感知 后 学生会对文言文的字 词 句在翻译或内容上产生许多的疑问 当然在现 代文及诗歌学习时还会在整体感知板块中产生更多的关于文章内容 中心 结 构 主旨等疑点 不管怎样总会产生或多或少的疑点 而这正是启发学生自主 质疑的好的萌芽 2 对深入探究的渴望 学生在整体感知后往往会产生一种对深入探究的渴望 如 在山的那边 一 文中 同学们了解了山的那边是海后 想深入了解海象征什么 而这种渴望更 能让学生对课文产生一些新的可贵的疑点 可能在整体感知的初始阶段学生产 生的疑点还比较的模糊 宽泛 但在对深入探究的渴望产生后 学生对课文的 疑点就逐渐清晰 具体起来了 这也正是促使学生能自主提出高质量问题的好 兆头 只有在思维沉下去了提出的问题才会有质感 二 汇聚疑点冲动形成高质量 有价值的质疑 学生可能开始接触课文会对它产生各种各样的许多疑点 这些疑点是杂 乱无章的 可能是有价值的 但可能是毫无价值的 可能是有提出来的必要性 的 也有可能是没有必要提出来浪费 45 分钟宝贵的课堂时间的 如何使这些疑 点演变成高质量 有价值的问题呢 我认为可以从以下两点去实施 1 归纳 整合相同疑点形成概括性问题 如在 论语 十则这篇文言文的学习中 有多次出现 而 字 学生刚开始 可能对每一个 而 字都不懂从而形成许多个关于 而 字用法的小疑点 那 么让学生把相同性质的小疑点自己归纳 整合成一个大的具有概括性的问题 可能就非常有价值了 既汇聚了零散的疑点 又节约了课堂宝贵的时间 2 小组讨论筛选后质疑 由于学生的个体差异 在对同一篇文章的感知 理解上会有差异 每个学生 产生的疑点都不尽相同 那针对全班性的让学生自由质疑 无疑会有无数问题 抛出来 而是有类似重复的问题 因为学生可能记不住前面发言的人提了哪些 问题 这无疑是在进行一项低效率又浪费时间的自由散漫地提问 但如果采用 先小组内交流 然后提出遗留问题的方法 定会达到以下的效果 其一 定会 让问题数量减少很多 因为一个小组内的几个同学可以互相帮助解决一些疑难 问题 使之减少 其二 问题质量上升 因为小组内不能解决遗留的问题肯定比 一个人的质疑质量高 其三 不会有问题的重复现象 因为一个班就只有几个小 组 相当于把质疑泛围由几十个缩小为了几个单位 当然同学们更容易记住每 一个小单位提了哪些问题 不易搞混 从而节约了课堂时间 如在 童趣 里 面 小组讨论时会把一些文言实词的解释处理掉 如 明察秋毫 徐 唳 等 字 词的意思 而把一些较难的问题遗留了下来 如文中 之 字 则 字 而 字的用法 意思是什么 物外之趣具体指什么事 这类问题就是相当有 水平 有价值的了 我觉得学生在课堂上