《供应过程的核算》说课稿.doc

供应过程的核算说课稿 供应过程的核算说课稿各位评委，各位老师，大家好！我福建商贸学校的教师陈淑华，今天我说课的课题是供应过程的核算，对于本节课我将以教什么，怎么教，为什么这样教为核心，从教材分析，教法分析，学法分析，教学过程，板书设计五个方面进行阐述。 一、教材分析（一）教材的地位和作用本课题选自中国财政经济出版社xx年出版的教材会计基础第五章第二节。 供应过程的核算是主要经济业务核算的重要内容之一，是学生在理解掌握了账户和复式记账方法的基础上学习的，是对前面所学知识的具体运用，做为生产经营过程的起始环节，也为后面其他经济业务的核算进行了很好的铺垫，起到了承上启下的作用。 同时，本课内容对能否调动学生学习业务核算的积极性，提高分析、解决问题的能力也起了至关重要的作用。 （二）教学目标 1、知识目标了解供应过程的核算内容理解设置的主要账户掌握供应过程的账务处理 2、能力目标提高账户的运用及分析解决问题的能力 3、德育目标培养学生团结合作的精神（三）教学重点、难点分析教材内容，本课重点确定为供应过程的账务处理根据学生实际，难点确定为供应过程的账户设置 二、教法分析专业课教学内容枯燥、理论易与实际脱节，学生没有兴趣，被动的学习，效果很差，因此，本节内容采用“启发式”、“案例教学法”、“图示法”等多种教学方法相结合，以启发式为主，导趣、导思、导创，配合案例教学，将熟悉的经济现象引入课堂，将抽象的内容变成生动、具体的生活实例，通过图示法，充分调动学生的感观认识，将复杂的内容清晰化，让学生在观察、思考中发现、探究新知，开发学习潜能、提高分析解决问题的能力。 三、学法分析 1、学情分析本节课的教学对象是11级会计电算化2班，该班学生基础薄、抽象思维能力达不到要求，存在着畏难情绪。 但他们思维比较活跃，喜欢多动手，对喜闻乐见的实例比较感兴趣。 他们能意识到专业课的重要性，希望能学有所获，但接受能力参差不齐，主动学习性差。 2、学法指导中职生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡。 根据这一思维特点，遵循“教必须以学为立足点”的教育理念，让每个学生自主参与课堂活动。 自主探索合作交流，在师生互动中让学生思考问题，获取知识，掌握学习的方法，培养学生分析解决问题的能力。 四、教学过程（一）温习旧知，创设情境在此环节，我设计了某服装厂筹集资金的案例，创设核算情境，准备了3个问题问1企业筹集资金的渠道？问2筹集资金应做怎样的账务处理？问3万事俱备，只欠东风指的是什么？前两个问题，结合案例内容复习巩固所学知识，通过第3个问题，与导课衔接。 （二）知识链接，设疑导趣此环节是调动学生学习积极性的关键环节，通过第三个问题，在学生得出“买材料”的答案后，通过多媒体演示，买材料是供应过程的主要内容，引起了实物及资金形态的变动，因此要对供应过程进行核算，那么供应过程应进行怎样的核算呢？生动形象的实现了设疑，导趣，让学生产生探究的心理，自然的引入了新课的课题。 （三）案例导思，探究知新首先，让学生了解供应过程核算的内容，我设计服装厂购买布料的连续案例，提出2个问题问1此次采购，应核算哪些内容？由学生思考，教师点拨，了解核算内容，明确材料采购成本的构成问2为完成核算任务应设置哪些账户？学生虽然在前面已经学习了账户的有关内容，但对账户的具体功能与结构还缺乏认识，因此，理解应设账户的内容结构是学生学习的难点所在，因此，此处设计了一个拟人化的动画情景，介绍各账户的功能。 利用多媒体导趣，设问导思，由浅入深，层层深入，突破难点。 并在此处进行德育渗透，账户要各尽其责，团结合作，才能完成核算任务，我们同学也是一样，下面就考核一下同学们的合作精神怎样，运用所学的账户知识合作解决案例问题。 即供应过程的账务处理这是本节的重点内容，在学生理解好了账户结构的情况下，完全可以在合作的情况下自主解决核算问题，因此，在此环节，我设计了2个案例，将学生分组合作，讨论得出核算结果，然后，通过反馈，纠正偏差，再由学生归纳出核算的规律性内容，让学生积极参与知识的形成过程，提高分析、解决问题的能力。 （四）巩固练习、知识检测此环节设计了3笔经济业务，由学生独立完成，检测学生账务处理的掌握情况，让学生在练习中进一步熟悉，掌握所学内容。 （五）总结归纳、课堂小结此环节由学生完成，总结本节内容、重点难点，教师点评并由多媒体演示核算过程，增强学生印象。 （六）布置作业、设疑导创布置作业，进一步巩固练习，并布置一个思考题，设疑导创让学生思考，现在企业配齐材料了，下步会怎么做？为下节课