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性格不同导致口语能力不同 如何让内向的孩子开口说英语 安乡县官当中学 龙安平 联系电话要：性格是影响学生口语表达能力的重要因素。性格差异往往使每个学生在口语训练、口语测试中表现出与他人不同的特点，体现出口语能力的差异性。作为一名英语教育者，应抓住学生性格特点的差异与学习状况的相关联系，营造“了解性格、承认差异、创造条件、指导学习”的良好氛围，引导学生在认识自我中完善性格。关键词：口语能力 表达 性格差异 内倾型 外倾型 交流是语言的精髓所在，离开交际与表达，只停留在笔头往往使语言黯然失色。但由于中学生只考听力与笔试，没有口语测试，致使部分英语教师忽略了口语训练，因而部分学生只会写试卷，或者无法用英语交流，在口语表达上有很大欠缺。然而英语的普及对英语口语的要求也越来越高。针对社会要求与学生口语现状，我做了相关在口语训练和测试中呈现出来的口语表达特点的调查与分析。一 问题的提出（一）实际调查为更加清楚地了解和说明学生口语能力差异与性格的关系，以七年级和九年级两个班级共125名学生为样本，真实记录了他们的两次笔试和口试成绩（口试为课堂测试）以及五名英语老师的反映情况，对比学生口试与笔试表现，结果显示：在约1/5的笔试成绩90分以上的学生中，绝大部分平时胆小、不敢主动讲话的学生在口试中表现一般或较差，表达时紧张、不流利、不新颖。而平时大胆、敢于说话的学生笔试分数一般（集中在60-80分之间）在口语测试中能表现得得心应手、轻松自在。 （二）学生口语表达中的具体情况反映1 部分不爱发言学生发音不准，口形和部位不到位，语言基本功不够。如：和s发音混淆，忽视了英语本土人发音的“饱满”原则。句型运用不熟练，时态前后不一致等，表达不流利、不生动，通常面红耳赤，或者低着头，如：他们经常在表达中出现的错误： I go to see a friend of mine yesterday,after breakfast话题不新颖，通常他们表达得最多的是“My family”、“ My school”等之类的话题。2 部分大胆、善于表达、思维敏捷的学生发音较清晰，语音和语韵也基本符合英语的韵律。可以运用恰当的词汇流畅地表达自己的思想。能灵活应对，较快地组织语言，对不同话题做出不同表达，思维敏捷。看到这一结果我们会很自然地思考：为什么性格的差异会影响学生口语表达能力的不同？究竟性格对学生口语表达有何影响呢？二 性格类型与学生口语表达关系的探讨 性格，是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格作为影响态度及行为方式的主要因素，对口语表达有着重要影响，口语表达能力因学生性格的不同而异。根据教育心理学对性格的分类，性格大致可以从两个角度分为四种类型：1 依据个人心理活动的倾向性，分为内倾型与外倾型；2 依据个人独立或顺从的程度，分为独立型与顺从型。而在教育学和英语口语能力的培养上，通常强调的学生的性格类型主要是指内倾型与外倾型。相较而言，内倾型学生比外倾型学生口语能力更差一些。本文将主要从内倾型这个方面来探讨学生性格与口语的关系。内倾，即一个人不善于向外界表露与交流的倾向，一般表现为封闭、不善言谈和拘谨。习惯于在单独情境下内心安静地思考。这种性格的学生所表现出来的口语特点有： 1 胆小害羞、被动在外语课堂上，他们倾向于阅读、写作、答题等任务，而不主动与人交流和合作，不敢开口，如在小组讨论或分角色扮演中通常不能主动参与，习惯于被安排任务，讨论中也感觉不自在，发言不积极，不敢张嘴自由地表达自己的观点，过于在乎别人的看法，只在轮到自己时才开口，或者根本不开口，把在课堂上的表达机会看作是一种负担。2 缺少自信、自尊心强因为胆小的原因，他们一直不敢在别人特别是当着多数人的面表达，习惯性地认为自己讲得不好，不好意思讲，甚至有些同学自卑心理强，即使轮到自己讲时也面红耳赤，对开口讲英语持一种惧怕心理，总认为表达是自己的弱项，怕出错、怕被老师责备、怕被同学讥笑，即使是在班上也显得焦虑和紧张，在即兴发言时更感到拘束不安，无话可说，因而鼓不起大胆表达的勇气，似乎认定了自己无论怎样也讲不好。最后只得吞吞吐吐、草草讲了几句就回到自己的座位上。3 经不起打击，受挫感强他们通常在口语表达时开始时能讲几句，但遇到不会讲或一时讲不出来时便不敢再讲下去，在口语表达上也就越来越没有自信，以至于下次讲时根本不敢开口。这样，内倾型性格的学生往往回避语言的挑战，因而实践的机会少，缺乏适当的训练。语言学习的基本规则是“曲不离口”，内倾型性格的学生不敢表达，回避老师的问题和与同学的交流，因而也就无法得到老师在英语表达中及时给予的更正和纠错，越怕就越不敢说，越不开口，口语水平就越难以提高。由此可见，内倾学生的内敛、紧张、焦虑和被动的心理特点对他们的自由口语表达是一个很大的障碍，他们不能看到自己的优势，只困在自己的缺点上，不够大胆与主动，而在口语表达中要克服的往往就是这些弱势，突破弱势，化弱为强。而外倾型学生大胆、主动、自信和承受能力使他们在口语表达或其他极富挑战力的活动中能展现自如。这使我们不难理解为什么外倾型性格的学生的口语表达能力要优于内倾型学生，性格差异对学生口语能力有着如上一些主要的影响。三 解决对策性格的不同对其口语表达产生重要影响，那么是不是意味着他们就只能安于现状呢？如何让内倾型学生大胆的开口说英语呢？“胆量是可以训练出来的”，对于性格内倾型学生，如果始终坚持他们以前的特点去发展可能让他们在口语交际日益风靡的今天更加羞于启齿，他们应对自己的性格形成正确的认识，试着给自己减压，勇敢积极地接受老师的提问，就老师给予的话题表述自己的观点，抓住每次自由发言的机会，也可利用喜欢安静地独自学习的特点，跟着原声磁带模仿地道的发音和表达，在旁若无人时静静地练习，词汇和句型记多了，自然也就能脱口而出，提高流利度。在一段时间的练习之后，尝试着就随意和新颖的话题去表达。在整个过程中，内倾型性格的学生一定要克服胆小和害羞的心理，树立自信，一步一步来，不可以一蹴而就。另外要举行形式多样的英语课堂活动鼓励孩子们去参加，如英语演讲会、英语角、英语歌曲比赛、英文诗歌朗诵、英语故事会等。让他们自然、流畅地表达，不断给自己提出挑战，创新性地体现自己的特色。作为英语教师，要针对不同学生的性格特点，因势利导，为他们创造民主、平等、轻松的语言环境，多给予学生适当的肯定和赞扬，激发学生兴趣，融洽关系，运用多样的教学方式和教学技能，借助电教化手段，让书本“动”起来，鼓励学生多参加课外活动，在与人交流中训练心理素质，在实践中学习。四 总结 内倾性格的学生在英语口语表达上呈现出胆小害羞的特点，表达的能力、水平较低，英语教育者要善于发现他们的闪光点，在足够的专业知识的基础上运用正确的教学技能，鼓励学生多开口，“一石激起千层浪”，要激发学生的想象力和创新能力，提高和丰富学生口语表达的内容、形式和效果，成为具有传其道、授其业、解其惑、了解其性格、关心其发展的高素质的英语教师。参考文献： 1 胡春洞， 外语教育语言学， 广西教育出版社 ， 1996； 2 吕迎春 ， 中小学英语， 1999（2）； 3 梁三云， 学习者性格及其对二语习得的影响， 扬州大学学报， 1009-0479（2004）03-0060-04； 4 贾正传郭惠艳， 二语学习策略系统， 外语与外语教学， H319.A 1004-6038(2006)01-0022-03； 5 刘道义，基础英语教学评价浅议， 中学英语教与学 NO2006；1 6 徐海铭，口语测试理论、设计、实施与研究， 外语与外语教学， NO2006.1； 7 周云均， 初中英语课堂教学师生互动的教学设计， 中学英语教与学，