省优质课一等奖教案《故都的秋》.doc

故都的秋（第一课时）教学目标：（一）知识和能力：1理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习并掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培养学生鉴赏写景状物散文的能力；2品味文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高学生鉴赏语言的能力。（二）过程与方法：1反复朗读，披文以入情，让学生获得对文章的整体认识，体悟作者的情感，品味作者的语言魅力；2通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法；3通过运用创设情境和类似文本比较品味的策略，帮助学生理解文章。（三）情感与目标：1联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。2通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶冶学生性情，提高其审美能力。教学重点：分析景物，体味情感。教会学生理解和掌握“以情驭景，以景显情”的表现手法。教学难点： （1）“知人论世”，引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”；（2）品味文中一些很见功力的字词。教学课时：二课时。教学方法：朗读感知法、点拨法、情境教学法、探究讨论法、多媒体教学法。教具准备：多媒体。教学步骤：第一课时一、导入师生自由交流话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。今天我给大家介绍一篇对秋天的与众不同的感触的著名散文故都的秋。二、作者请看大屏幕，请一生读。郁达夫（1895-1945），现代作家，原名郁文，浙江富阳人。代表作品：短篇小说沉沦、春风沉醉的晚上、迟桂花。散文故都的秋、北平的四季。 （写作背景放在第二课时，学习12段探求作者思想的时候再知人论世。）三、解题问：“故都”就是北平，那么文题可否换成“北平的秋”？引导：学生回忆关于“故”的诗句。大屏幕展示：故人具鸡黍，邀我至田家；故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州；举头望明月，低头思故乡；故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干；故国不堪回首明月中。明确：北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。 “故”暗含了作者的一种深沉的眷念，“秋”是文章景物的主要内容，题目明确而深沉。四、诵读请学生按照自己的理解自由诵读全文。要求：给段落编号，找出具体描写秋天景物的段落。提示：宜慢不宜快，要认真感受作者的心意、情怀。明确：第3-11段。五、鉴赏：第三段1.听读听读名家朗诵本段，勾划本段里的景物和描写人物的动词。明确：景：天色、飞声、日光、蓝朵人：泡、坐、听、数、对2.品味语言，可以参考课后练习二的第1题的提示。明确：有声有色。动静结合。3.探究：（1）颜色“蓝白”作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？（因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调。）点拨：冷色调给人什么样的感觉？ 譬如：教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色（蓝）宁静。夏天你愿意什么颜色的屋子（蓝）清凉。有人去世了，哀悼的人戴着白花、黑纱（不是红花、红纱）压抑、悲凉。如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？ 明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清，可谓是透人肌骨啊。师：同学回答的非常好，下面老师奖励大家一个问题。思考：为什么第11段的结尾用“Golden Days”而不用“黄金般的日子”？ 明确：颜色的协调，情绪的需要。（2）动词“数”师：请问日光能数吗？并且是“细细的数”为什么他数的这么有味道？“数”字你读出了什么？生：“细数”，透露出悠闲、惬意。师：恩，是的。但是仅仅就这一点吗？老师还读出了寂寞和悲凉。大家同意吗？ 幻灯片：展示1：同学们爱不爱看古龙的武侠小说？他的多情剑客无情剑的第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话：他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。” 阿飞道：“嗯。” 李寻欢道：“你可知道已开了多少朵？” 阿飞道：“十七朵。” 李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。 因为他数过梅花。 他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。展示2：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（王安石）学生品味，教师点拨。明确：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？ 生：透出的是寂寞凄苦的心情。 师：是的。可以说，郁达夫这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。明确：情景交融。4.静思冥想，体味景中之情师：在喧嚣的现代都市，我们很难再寻到郁达夫的这一椽破屋了，也就缺少了这种生活体验。但是我们可以静思冥想，试着来体验一下与郁达夫类似的审美快感。要求：请闭上眼睛，我读文字，大家跟我一起来想象。导读材料：一个悠闲的秋日，星期天清晨，我坐在一间久无人住的古老破旧的四合院里，手捧一碗浓茶，抬头可以看见很高很高的碧绿的天色，俯身可以采撷大朵大朵牵牛花的蓝朵，耳边不时传来三两声驯鸽的飞声。而我，久久的坐着，久久地细细辨析从槐树叶底漏下来的一丝一丝的日光，怎么数也数不清，怎么数也数不够师：同学们感受到了什么？寂寞，悲凉。很好，带着这种感受我们再来有感情的把这几句写景读一遍。5.思考：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？明确：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。探究：这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而写了一些平常的景物呢？这是什么原因？ 明确：从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。从细小的东西入手，一草一木都渗透着秋味，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。名胜游人如织，是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。师：如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？明确：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫以情选景，不蔓不枝。六、鉴赏：第一段问：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？生：清、静、悲凉追问：难道我们合肥到了秋天就不是这种感觉吗？难道这是故都的专利？明确：加上“特别地”。师：学生易把重音放在“清、静、悲凉”。举例：大家都很漂亮，她特别漂亮！说明重音应在“特别”上。同学们再读，夸张一点。学生活动：齐读本段。注意感情的把握。明确：像这样提纲挈领，笼罩全篇的句子就是课文的文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：荷塘月色中“这几天心里颇有点不宁静”。七、小结今天我们在郁达夫所展示的这副立体的故都的秋景图中，较深入的探讨了作者以情选景