浅谈高中生物教学中的创新教育.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除 浅谈高中生物教学中的创新教育 摘要 伴随高中课改，教学过程已悄然发生变化，为适应时代和培养新型人才的需要，课堂教学创新教育应运而生，要实现富有个性的创新教育，作为教师要有创新的教育观念，在课堂中能有创新行为，才能培养出符合时代需求的创新型人才。关键词 创新，创新教育，课堂教学，教学方法，学生评价创新教育诞生于二十世纪四十年代，七十年代后期在发达国家迅速兴起。而在我国兴起的时间却较晚。创新是一个外来词，创新的含义有两点：引入新概念新东西和革新，即“革故鼎新”（前所未有）与“引入”（并非前所未有）都属于创新。“现代创新之父”美籍著名奥地利经济学家JA，熊彼德于1912年提出创新论。他认为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统过程”称为创新。他不仅创造、重新组合、再次发现视为创新，而且强调“把知识引入经济系统”才算完成创新过程。创新教育是培养学生再次发现的探索能力、“重组知识”的综合能力、应该知识解决问题的实践能力和激发他们的创造能力的一系列教育活动。伴随着新一轮课程改革的进行，教育教学过程中的各个方面都正在发生着一系列的变化。在所有的这些变化中，都体现着创新精神、创新能力这个永恒的主题。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。”因此，课堂教学创新活动、创新教育成为新课程改革的核心。在高中生物学教与学的操作中，如何实现富有个性特色的创新教育？笔者经多方面理论学习，认为应从教师教育观念、教师自身素质、课堂教学三个方面着手，粗谈对教学中的创新教育的看法。一、教师要更新教育观念，营造创新教学氛围生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新教学方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育观为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。教师要有创新性的教育观。在创新教育中，教师创新性的教育观是非常重要的，教师首选要转变传统的教育观，充分挖掘和发挥自己的创造性潜能，进行创造性的教学；引导学生在学习中再次发现、重组知识，联系社会实际，动手、动脑解决问题，培养他们的创新性个性品质，以便在未来的工作中首创“前所未有”的事物。尊重学生的个性发展，善于发现和激发学生的创造性,建立新型民主的师生关系，以便激发学生自身的最大潜能，进而培养出创新性学生。 二、教师要积极进取，提高创新教育的素质要实现课堂教学中的创新教育，教师既要有扎实、广博、精深的专业基础知识和教学基本功，又要了解其他相关知识、基本技能。首先，教师要有丰富的学科专业知识。生命科学是当前发展最快的学科之一，在生物学、医学等各个领域中，科研成果层出不穷，作为生物教师只有不断学习、扩充专业知识和信息，并掌握相关学科的知识，才能适应教育改革与时代发展的需要，才能促进创造性思维的发展。同时要积累丰富的课堂教学的经验和手段。其次，要有较高的课堂驾驭能力和较强的管理艺术。课堂的组织与管理要活而不散，课堂教学有序和富有创新，教师教学语言严谨而不失幽默。能公平地对待每一个学生,对敢于提出不同见解的学生要表示赞许，鼓励学生提出新奇的见解，提倡学生利用讨论的方式去寻求新的见解，使每个学生都有表现的机会，各自发挥最大的创新潜能，从而提高学生的创造力。第三，能够熟练掌握运用现代化教育教学手段，才能得心应手地进行创新教育。不论是在当今教育还是未来教育中，现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维；如它对生物结构的微观实现直观化，生物与环境的生态由宏观微型化，它使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。用课件和多媒体手段展示形象的动态，如观察细胞质流动，叶绿体形态和结构，植物细胞质壁分离和复原等。可见它是生物教学重要辅助手段，甚至教师在课堂上还可以对网上资源进行开发、利用。来激发学生学习生物知识的兴趣和创新意识，促进学生动手能力和实践能力。三、课堂教学形式灵活多变，培养学生的创新能力教师要善于吸收最新教育科研成果，能够发现和运用行之有效的创新教学方法，形成自己独特的风格，使自己的教学设计新颖富有创意。在具体的教学行为中，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养学生独立获得知识、创造性运用知识的能力，以达到培养创新意识的目的。（一）对学生积极评价，培养学生创新意识积极的评价给学生带来的快乐是积极的，那怕它是一句鼓励性的话语，它却让学生获得了一种愉快的情感体验，能够激发学生创新潜能，有助于培养学生独特的想象和创造的意识。教师要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念。每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现并发展学生的个性。第一，注重尊重学生的个性。对学生的评价不仅从知识测查，还应包括能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价。例如，在课堂上，学生能否独立思考、极积回答问题；对探究活动的态度是否主动参与、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设。在实验课中，能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否利用身边的材料设计实验等。第二，课堂教学中采用不批评技术，让学生能无拘无束的发表自己的看法，勇于质疑，使学生有一个安全感，促进学生自由思考，激发学生的学习热情。针对高中生特点，思想比较成熟，个性突出，要善于挖掘他们的潜能，使他们在老师的期待中，明确努力的方向，激发他们的创造力萌芽。（二）教学方法多元化，激活学生创新思维 在生物教学中，倍受教师青睐的传统讲授法现已受到严峻挑战，我们应该根据生物学科的特点，在讲授法的基础上应大胆进行教学改革，结合讲授法尝试创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力。例如，教师可引导学生进行探究式学习、多角度教学、问题联想教学、讨论式学习、自学式学习等。现列举三种：1、探究式教学法：此法在初中生物教学中已广泛采用，在高中生物教学中部分内容也可采用。其过程是：提出课题设计探究结果分析、评价。其特点是：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。结合教材内容和学生的知识层次巧妙设疑探究。例如，“植物的向光性与生长素的发现” “植物的生长发育” “SO2对植物的影响”等探究活动。可让学生在日常生活和观察的基础上，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。 2、多角度教学法：教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。让学生充分发挥想象，想象有助于提高学生学习的主动性和创造性，爱因斯坦说过“想象力是知识进化的源泉”。教学中可有意识地引导学生联想，鼓励学生猜想、幻想。培养学生积极求异的思维能力，冲破“思维定势”的束缚。如上完“植物的营养繁殖”后启发学生：“在一棵树上能否在不同季节开出不同颜色的花来？同一果树能否结不同品种的果实？”等，还可根据相应的教学内容或习题，设计适量灵活性较大的变式训练，让学生进行讨论，训练他们的求异思维能力。3、问题联想教学法：所谓“问题联想教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加以变化和发展，并编出发展题，师生共同解答。例如，解决“生长素发现”时教师提出以下问题： 长时间放在窗台上的植物为什么向室外倾斜生长？ 将植物用不透光的纸盒罩住又会怎样？ 去掉尖端后植物还生长吗？ 等联系在一起。复习“生物种类”为题时，进而提出生物代谢类型，再提出生态系统的成分等。又如复习“染色体的结构”就可进一步把染色体的分类，同源染色体与非同源染色体，基因分离定律和基因自由组合定律；染色体的结构和数目改变，单倍体和多倍体育种等问题联系在一起。通过某一题目的切入点，把相关知识进行融合，引出新问题来培养学生的发散思维能力，发散思维对学生创新能