我对朗读教学的思考

我对朗读教学的思考内容摘要: 一堂语文阅读教学课中，学生对文本的自我感悟莫过于朗读，采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。但是学生通过朗读来自我体验感知课文，体会作者表情达意的时间很有限，而朗读的水平与朗读的兴趣又直接影响着朗读的效果，进而影响一堂课的教学效果。关键词：朗读教学形式多样以读促悟活动助读 多元评价 学会朗读，具有独立朗读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是朗读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的朗读习惯，并进行朗读方法的指导。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。语文课程标准明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。以下是我对朗读教学的几点思考：一、改变阅读教学中师问生答的模式，还课堂以朗朗读书声。课堂是师生双向互动，思想碰撞的地方。朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。不管教学热点如何更迭，朗读依然是最基本的教学手段。因为教学实践告诉我们：一味分析课文，把语文教学狭隘地定位在仅仅让学生弄懂文章意思上，是忽略了语文教学的最根本目标,这种舍本求末的做法，使学生既没有从繁琐的分析中学到多少知识，更谈不上发展听说读写的能力。古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，因此，教师必须走出重讲轻读的误区，面对小学生，把辨形释义、正音、识字有机结合起来；把积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语作为常规抓起来；把培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯作为目标建立起来；把“劳于读书，逸于作文”的观念强化起来。只有做到这些，教师才能带领学生积极投入到朗读教学的探索中，感受语言文字的魅力。然而朗读教学中的种种弊端，暴露出我们教师对朗读缺乏深入的认识，常常为读而读；同时，我们教师也缺乏一定的教学技巧与能力。在由“预设与生成”构成的课堂情境中，指导朗读的机会稍纵即逝，如果“预设”过于粗糙，“生成”又不能把握，那么，朗读的最后，剩下的恐怕只是一些简单、机械的走过场了。当我们在叫嚣学生朗读能力欠缺的同时，我们更应该审视自身的不足，审视我们的课堂？二、怎样切实提高学生的朗读水平文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。它超越了教师一味的自言自语，因此朗读教学在一堂课中的教学地位显而易见。（一）教学预设目标目标是行动的指南。首先，在每个朗读教学环节中，都要为学生制定读的目标，唤醒读的意识；然后，针对不同的学生，制定不同的朗读要求；其次，同一朗读对象，在不同的阅读阶段，有不同要求，直至最后达到目标。只有确定了恰当的目标，我们的朗读才能有的放矢，实现“效益最大化”。例：本人在执教狼牙山五壮士一课时，原来的第一课时教学目标定为：1、按照事情发展的顺序，理清课文的线索。2、讲读第二逻辑段，充分领略五壮士的英勇，为学习下文壮烈牺牲奠定情感基础。3、在学习过程中，培养学生的语感。4，通过查找、搜集、交流有关五壮士的资料，初步学会整理、运用资料。课后，本人认为第三个教学目标显得笼统，缺乏可操作性。并质疑这节课的朗读目标是什么？这么悲壮的课文，难道不需要学生入情入境地朗读么？于是，本人重新制订了教学目标，把第三个教学目标修改为：有感情地朗读课文，感受生动、有力的文字背后所蕴藏的情感。有了目标的正确定位，在第二次教学中重视了朗读指导，使得整体教学效果明显提升。（二）提供充足时间每一个朗读环节，教师应给予学生充分的朗读时间，避免“走过场”的朗读。初读时，教师应该放手让学生自由读；讲读时，抓住朗读训练点，教师要舍得花时间重锤敲打，反复诵读，直至背诵。比如对长相思一词的自读检查中，本人采取了以下步骤：出示课题学生自读指名读开火车读齐读。这样的安排，学生有足够的时间来练习，对词语的音、形有了反复的识记，为整首词的朗诵做了铺垫，讲读时，再分角色表演读，最后练习诵读。这样，把朗读落实于每一个教学环节，学生才能一步步读好，直至最后的熟读成诵。（三）恰当指导朗读能力的形成，不是一朝一夕的事情，而是在长期的朗读实践中逐渐形成的，其中教师恰当有效的指导不可缺少。我认为，教师对学生的指导不能停留在简单的模仿和低水平的重复，来达到“正确、流利、有感情”的朗读，而应该根据实际情况作出积极、有效的方法引导。“递进式朗读”就是指教师抓住文本的朗读训练点，花时间花力气打磨，达到理解、情感与朗读的自然融合，不仅读得正确、流利，而且更读得生动、自然。如地震中的父与子一文，文字情真意切、扣人心弦，读来令人感动、惊叹。我逐级设疑，让学生带着问题反复去读，一遍遍感受父亲不畏任何困难，寻找儿子的执著举动，深刻体验作为父亲兑现承诺的责任感。因为读的认真，感受真切，所以父亲的爱也就深入人心了。（四）人人参与为了培养读书兴趣，在课堂上应当尽量给学生朗读的机会，而且要照顾大多数，避免走极端或为了个别差生而忽视全体，或让尖子生一统天下。一定要做到读书使人人受益；读书使人人快乐。比如教学七律长征时，先以小组为单位读书，互相纠正和指导，在组内练读后，与其他小组展开赛读，既可以提高小组竞争力，又可以提高读书能力，帮助学生了解诗歌的魅力，体会诗人的气魄。（五）朗读形式多样默读、速读；个别读、齐读；引读、范读；配乐读、表演读。这样多种多样的朗读不仅有利于激发学生的朗读兴趣、保持学生的朗读热情，而且更有利于培养学生的朗读能力。例如在教授圆明园的毁灭这一情感跌宕起伏的课文时，本人先让学生默读课文，了解大意，再运用速读，找出曾经的辉煌和毁灭的悲愤与惋惜这几段文字，之后让学生自己读顺，读流畅，最后配乐读。当学生听着轻快的音乐，看着圆明园美丽的图片时，情绪也被带动起来，他们朗读时语气轻快，活泼，自豪感油然而生；而当音乐低沉下来，画面一片凄惨时，学生的情绪一下子变得愤怒、无奈、惋惜，他们读得入情入境，内心受到深刻的震动。接下来慷慨陈词，课文中心迎刃而解。通过朗读教学既节约了时间，又抓住了教学重点，起到了以读促学的作用。（六）、活动助读开展丰富多彩的读书、演讲比赛，诗歌朗读比赛、诵经典、当解说员等活动等来带动全班学生广泛参与，形成人人敢于高声读书的热潮。让学生真正爱上朗读。本人利用学校组织国庆经典诵读比赛活动，带领全班学生搞了一个以诵读为主，兼带表演的节目-少年强则国强。在鼓声震天中，“岳飞”满怀激情，高声吟诵满江红，屠洪纲的歌声中，彩旗迎风招展，学生舞枪弄剑，场面甚是豪壮。一阵舒缓的音乐响起，又把学生带入茫茫戈壁，长相思的吟诵开始，学生低沉的声音，往复回环，又让我们走进了绵绵的思念。纸船寄母亲更是将情感推向了高潮，声声呼唤，叫人不禁落泪。这个节目获得了成功，之后，学生更加热爱朗读，读到尽兴之处，令人欢欣鼓舞。三、读写结合、以读促写 在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务。从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，提高学生的写作水平。毫无疑问，阅读教学的另一大任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。如：教学五年级上册第三单元后习作要求写一篇介绍动物的文章。我结合此次习作练习，开展了“我是小小解说员”活动，为了完成解说词，学生找来大量资料，经过整合后形成一篇篇优秀的说明文。有的介绍蝙蝠，有的介绍大雁，有的介绍青蛙内容丰富。写好后学生开始朗读习作，上台解说时，个个内容充实，表达有序，介绍清楚完整。又如，学完第七单元后，学生为圆明园的毁灭而叹息，为狼牙山五壮士的壮举而钦佩，为难忘的一课而生情，为最后的一分钟而激动，我结合习作，让学生写了一篇勿忘国耻 振兴中华的演讲稿。学生慷慨陈词，用心诉说着