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三疑三探教学模式 朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“疑”是打开一切智慧大门的金钥匙。如果没有“疑”，人类将永远停留在一个既定水平上，永远也不会前进。当然，仅有“疑”是不行的，“疑”是“探”的前提条件，有“疑”才能有“探”，“疑”“探”结合才是发现规律进而推动人类向前发展的动力。而“三疑三探”正是从人类认识和改造世界这个自然规律出发来探究教学规律和方法的；所以，它的生命力必将会得到越来越多的同仁的共鸣和认同。一、让学生设计探究问题，有利于培养学生的创新思维和创造能力。“三疑三探”的基本步骤是：设疑自探?解疑合探?质疑再探?运用拓展等。设疑自探是第一步。该步要求是：通过新颖巧妙的导课，展示出本节的教学目标或任务。然后首先让学生根据以往积累的知识、经验和信息，设计探究的方向、方法，自拟出学习提纲（差一点的学生只需提出自己想了解哪些问题）。若学生所拟的提纲（或问题）已经涵盖了本节学习目标，就以学生的提纲进行探究，若有遗漏或偏差，甚至不着边际，与学习目标相距甚远，教师可进行纠偏、补漏，重新整合探究提纲。这是“三疑三探“有别于当前传统教学模式的最关键的一步。当前，传统的教学模式大多为教师提出教学问题，学生在教师所提问题前提下学习（好一点的自主学习）。这仍然没有脱离牵着学生鼻子走的窠臼。让学生设计（或提出）探究问题，其创造性价值要比别人设计出问题自己去探究更具创造性。爱因斯坦说，“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是在“问题”已经明确的前提下去思考的，某种程度上，别人已经为你提供了一定的方向和某种信息，而提出一个问题或某种方案，是在没有既定条件下的思维活动，它需要更高更强的想象力和创造力。古往今来，那些凡成大器、推动历史前进的，没有不是善于提出问题、善于发问、善于生“疑”的人。法拉第走路时，一块磁石粘吸到他的带有铁钉的鞋上，正是他产生了“这块石头为什么会粘吸到我的带有铁钉的鞋上而其它石头不会粘吸”的疑问，电磁感应定律由此产生，人类从此进入了电气化时代。如果没有当初居里把一块放射性物体放在钥匙上面，得到了钥匙在纸上的图影，进而激发出居里对钥匙成像的疑问，也就没有放射性元素的发现，也就没有今天的核时代。苹果从树上落下来是人们司空见惯的事，只有牛顿提出了“苹果为什么会向下落而不是向其它方向落”的疑问，从此，牛顿的第一、第二、第三定律诞生了，近代力学诞生了。“疑”是叩开智慧大门的钥匙，是一切创新的开始，是人类向前发展的原动力。对于学生而言，产生 “疑”的条件也是具备和可能的。就“三疑三探”中的让学生“提出问题”（或提出想知道的问题）也是可能的。这里具有可比性。“三疑三探”中的看了课题（或其它相关信息）后，让学生提问题或“生疑”，就相当于前面所举事例中的“苹果从树上落下”、“磁石粘吸到鞋上”一样，都是“提问题”或“生疑”的前提。这里的“提出问题”和“生疑”正是超出一般人的地方。一般人只会解疑而不会“生疑”。“三疑三探”之所以先进就在于此。如有一次一个老师讲分数，导出课题后，老师问学生：“看到这个课题你们都有些什么想法或想提出什么问题？”学生们在已经积累的知识和经验的基础上一共提了六个问题：1.分数是怎样产生的？2.分数的性质是什么？3.分数和整数有什么区别？4.过去我们学习过整数，今天又学习分数，是不是还有其它什么数？5.分数的计算方法和整数的计算方法有什么异同？6.分数是谁发明的？这六个问题完全涵盖了这节课所要讲的内容和目标；而且，比老师提前预设的问题范围更加宽泛，甚至超过老师的预设，如4和6这两个问题是老师提前没有想到的。这说明学生完全有能力依据一定的问题情景设置学习问题，更重要的是通过学生提出问题，一是训练和培养了学生以问题的眼光看世界的能力，培养了他们善于和敢于向世界发问、挑战的能力；二是由于是自己提出的问题，增强了学生探究的兴趣和欲望；三是通过自己提出问题又自己解决问题，尝试到了成功，这种成就感，会更加激励学生奋发向上积极进取的精神；四是通过搜肠刮肚的“设计”和“提问”培养了他们的创新意识和创新能力。二 、 反复的“疑”和“探”使学生掌握了扎实的基本知识和基本技能。心理学研究表明，人的遗忘与两方面因素有关：一是对所记忆对象理解的深度，二是记忆对象重复出现的次数。“三疑三探”的基本步骤中，设疑自探的“疑”首先由学生提出，然后由老师纠正补充。学生设疑的过程 ，实质上已经对学习对象（学习目标）进行了一次整体的、概括性的通览和定向性的初探，已经为思维向纵深方向发展做好了“定位”与“切口”。自探是思维向纵深发展的实际行动，在这一活动过程中，学生在已经积累的知识经验和信息的基础上，通过阅读、理解、梳理、归纳与整合，将大部分知识已消化、内存甚至迁移内化，有相当大一部分学生已经构建起知识的网络系统，“知识”已存储于学习主体，已完成一次知识信号的理解与记忆。对于一部分学生来说，这一次的“完成”也许还是不牢靠的。不管是牢靠的还是不牢靠的，还要再进行一次“解疑合探”。该步是要求在设疑自探中不能解决的、模糊的知识信息，以小组为单位提出来，各抒己见，相互切磋；首先由学生探讨，学生探究后仍不能解决的问题老师可帮助解决，最终完成准确定型的知识信息。至此，整个知识信息从理解的深度上已经达到准确、透彻；从出现的频率上，已经至少经过两次有的甚至多次的重复出现。这种理解得准确、透彻而又多次重复出现的知识信息，才能牢固地存储在学习主体的大脑里，才能成为真正的知识。俗话说，博闻强识，也就是说，一个博学多才的人，一定是一个记忆力很强的人。“解疑合探”之后，是“质疑再探”。该步是让学生对所学知识进行整体回顾、梳理、归纳、总结。该步的作用一是整理归纳，对知识进行整体网络构建，建立知识系统，由前两步中的枝离破碎、各个击破到整体构建，形成“系统知识”，以达到“会当凌绝顶 ”后“一览众山小”的效果；二是对学习效果进一步反馈，通过学生的质疑发现问题并及时补漏；三是进一步训练学生发现问题的能力，鼓励学生敢于质疑，敢于向老师、向同学、向已成定论的东西挑战，训练学生思维的多元性和发散性，提高学生的创新能力;四是为今后的学习埋下伏笔，也许学生提出的问题是今后要学的问题，老师可告知学生，这样有心的学生或许会搜集有关信息，激发学习的兴趣；五是纠正教师的教学行为，通过学生所提的问题，折射出本节课中教学的得失，为今后教学提供借鉴；六是进一步强化知识信号对学生记忆细胞的刺激，使学生对知识再次回忆重复，使学生记忆得更加牢固。总之，这种反复的“疑”和“探”，有利于学生对知识信息的理解与记忆，使学生学得的知识更加扎实牢固。而更加扎实牢固的基础知识是人形成一切能力的前提，它为学生今后继续学习或走向社会奠定了终身发展的基础。三、让学生编拟练习题，有利于培养学生学以致用的能力。“三疑三探”的最后一个环节是拓展训练。其中拓展训练中又设置了“我当小老师”或“我来考考你”等环节。该环节是让学生依据所学知识，自己编拟训练题供小组或全班同学借鉴、欣赏和练习。在该环节开始之前，老师一般要用“看谁编得新奇”，“看谁编得与本节内容联系最紧密？”，“看谁编得能难住大家”等鼓励性的语言来鼓励学生。因此学生编题的激情十分高涨。他们总是搜肠刮肚，有编选择、填空、判断、应用题的等等。题型非常全面活泼。有的同学为了编好题，提前到书店里购买相关资料做参考，有的提前在网上搜索。哲学上认为：认识来源于实践，只有再回到实践中才能得到检验和发展，才能上升为真理。学生经过前两步获得的知识，还只是感性认识，还仅仅属于“知识”,能否为生产实践服务，能否传化能力或生产力，还需要在实践中反复磨合运用。让学生根据所学知识编题，是一种间接的实践行为。他需要学生与实际生活中的经验、信息、问题情景相联系，而这个联系过程就是一种间接的实践过程，甚至有的就是直接把知识转化为生产力的过程。如一个老师讲了二次函数后让学生编题，一个学生这样编：我的家乡有条小河，现在想在河上架一座拱桥，已知桥宽十米，桥中间的最大高度是八米，若每隔两米竖一根支柱，每根支柱的长多少米？这道题实际上已经把知识转化为生产力了。过去，人们常说我们中国的学生高分低能，每次在奥赛上都能取得好成绩，但一到实际应用中就不行了。中国把科技转化为生产力的能力低，究其原因，与国家的经济基础与体制有关外，与教育本身的观念和教材建设也有很大联系。过去，我们的教材建设和教育观念重知识技能轻实践能力。现在的教材，与实际生活联系非常紧密。新课标强调教学要与实际生活相联系，要注意创设问题情景，要从日常生活中、从身边的事物中发现数学问题，就是这种观念转变的体现。让学生编题，加强了学生对生活和生产实践的沟通和联系，它有利于培养学生学以致用的能力。锐利 灵动 大气 深邃 -谈小学数学中的“三疑三探”教学模式王星楼“三疑三探”教学模式，在小学数学课堂中的一般操作流程是：基础练习-设疑自探-解疑合探-质疑再探-运用拓展-全课总结。通过实验研究，笔者认为“三疑三探”是一种渗透着全新理念的、高效便捷的教学模式，这种课堂锐利、灵动、大气、深邃，更能体现出小学数学蕴涵着的价值和魅力。（一）、“三疑三探”是数学课程标准基本理念的最佳着陆点。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。“三疑三探”正承载起这一基本理念，换句话说，正是“三疑三探”使这一理念在数学课堂稳妥着陆。因为在“三疑三探”的课堂中，学生对知识的获取主要是通过“设疑自探”和“解疑合探”这两个环节实现的。“设疑自探”要求学生根据自探提示，或通过阅读教材，或通过动手实验操作，或通过观察、猜测验证、推理等，独立对所学的知识进行探究。“解疑合探”环节是在学生通过自探对知识有了一定的认识、理解的基础上进行的。本环节主要通过学生之间的交流合作完成对新知的认识、理解和掌握。具体的做法是：教师组织学生汇报自探情况，检查自探效果。遇到中等生解决不了的问题时，组织学生或同桌或学习小组内进行讨论交流，探讨问题的答案，教师对问题不做任何说明。若遇到优等生也解决不了的问题时，教师这时再进行适当的启发、点拨、诱导，帮助学生理解问题，获取知识。基于模式这样的基本操作要求，基于教师也能按此模式进行教学，那么学生的学习方式势必转变为课标所倡导的方式。数学课程标准还指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、与合作者。”运用”三疑三探”进行数学教学，能把这一理念体现得淋漓尽致。综观”三疑三探”数学课堂的教学程序，无处不是在体现着这一理念。第一环节“基础练习”，是教师设计一组与新知有密切联系的旧知习题，让学生进行练习，唤起学生对已有知识的回忆，为新知的学习搭桥铺路。这与“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”的理念不谋而合。第二环节“设疑自探”，是在复习旧知的基础上，教师先创设恰当的情景，设疑激趣，引入新课，使学生处于“悱”“愤”状态，然后出示根据学生依据课题提出的问题，归纳整理而成的自探提示，组织学生进行独立、自主的探究。接下来的“解疑合探”、“质疑再探”、“运用拓展”、“全课总结”等环节，也全是教师组织学生自主对知识进行探讨交流、完善补充、归纳总结、练习运用。这又与“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”的理念不谋而合。“三疑三探”彰显着学生是数学学习的真正主人，教师只是数学学习的组织者、引导者、与合作者。（二）、“三疑三探”是教师深入学习研究、提高教学能力和质量的驱动器。运用“三疑三探”进行教学，教与学都是围绕“自探提示”这一中心进行的。自探提示中问题设计的成功与否关系到一节课教学的成败。自探提示中的问题虽然是先由学生根据课题提出，教师再进行归纳整理、补充完善而得，但课前教师必须要对自探问题进行全面预设，保证出示的自探提示恰当准确。自探问题的设计有以下基本要求：一是问题必须围绕教学的重、难点结合学生的知识经验和自学能力进行设计。二是问题的表述要简明扼要，让学生一看就明白问题是什么。三是问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序。四是问题的表述中还要适当加上如“看一看”、“摸一摸”、“量一量”、“算一算”、“折一折”、“拼一拼”等指导学生如何自探的词语，帮助学生选择恰当的探究方法，提高自探效率。教师要想设计出理想的自探提示，就必须加强业务理论学习，提高能力。首先要认真钻研教材和课程标准，了解掌握教材的编排体系，理清每个学段、每册教材、每个单元、每个课时的知识体系，准确领会教材的编排意图，准确把握每节课的教学要求和教学重难点，这是设计好自探提示的基础。其次，教师还应加强其它教育教学理论的学习，提高自己的综合素质，使自己具有围绕一节课的重难点，根据知识的形成过程提炼设计出一个个表达准确、严密的问题的能力，为设计好自探提示练好“内功”。另外，在质疑再探环节中，让学生根据所学知识发散质疑时，由于现在的学生通过网络、电视等媒体接触了解的知识比较广泛，提出的问题很可能千奇百怪，涉及到各个方面，教师要想应对自如，给学生以准确的解释，满足学生的求知欲望，每节课前教师都必须做好知识储备：与本节相联系的后续知识；与本节相联系的其它学科的知识；以及其它各方面的知识。其要求教师必须各科融合，博览群书，以满足教学的需要和学生的需求。（三）、“三疑三探”利于提高学生的整体素质，是学生持续发展的人生课堂。“三疑三探”有着大气、深邃的特质，它的反复“疑”“探”的思维过程，让学生终生受益。在设疑自探环节，教师首先创设恰当的情景，设置疑惑，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，培养提高学生的学习兴趣，经常这样就能使学生喜爱数学，使学生乐学。其次，让学生根据课题或学习内容提出问题，培养了学生敢于质疑问难的意识，及发现和提出问题的能力。学生问题意识的增强，潜在地激发学生的探究欲望和创造性思维。这是一个很重要的步骤。试想牛顿没有强烈的问题意识，就不可能有感撼世界的万有引力定律。爱因斯坦没有问题意识，也不可能有发现一个问题比解决一个问题更重要的睿智论断。再次，学生要独立解决自探提示中的问题，就必须调动自己的所有潜能，采取不同的方法来探究问题的答案，长期这样就能提高学生的阅读分析能力、动手操作能力、观察分析能力、猜测验证能力、概括归纳能力、逻辑思维能力等等，也就是说，学生的自学能力势必会有质的飞跃，学生有了较强的自学能力和习惯，创新型社会就有希望，就是必然。在解疑合探环节，学生首先要会发表自己对问题的认识和理解。要想有条理清晰地表达出自己的观点，就必须要理清思路、锤炼语言。这一过程可培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。学生有了好口才，对他们以后的生活和工作是会有很大帮助的。其次，学生要会倾听、会评价。要注意倾听别人的观点，辨析其中的正误，从中汲取自己认为正