教学反思《设疑自探的魅力》

教学反思学生“设疑自探”的魅力等腰三角形性质教学反思我国宋代哲学家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题，人的思维是从问题开始的。巧妙地设疑，是启发学生积极思维、培养学生探索真理能力的重要手段。新课标要求教师要改变学生的学习方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对问题的兴趣，鼓励积极探究，使学生形成主动学习的态度。我们不难看出，教学是以培养提高学生的创造力、实践力维最终目的。这就使得教师的角色转变为学生研究问题、探究知识的引导者，学生掌握知识的传播者，而学生将成为知识转化为能力的设计者。因此，教师在进行课堂教学时，必须重视引导学生设疑，要把问题的不断呈现与解决作为组织课堂教学的线索。要尽量做到以疑引思，以思设疑，从而激发起学生探究与求知的热情，促进其能力的培养。那么，在课堂教学中，教师该如何引导学生设置疑问，激发起他们科学探究的欲望呢？在等腰三角学性质教学中我进行了这样的设计。一、复习回顾，导入新课教师在黑板上画等腰三角形。师：谁知道这属于哪种特殊的三角形？生：等腰三角形。师：对于等腰三角形，谁能说说你已经了解了哪些知识？结合学生的回答进行点拨、引导，使学生明确有关等腰三角形的概念。二、发散提问，引发联想师：等腰三角形除了两腰相等外，还有哪些特征呢？请你观察图形，大胆猜想，提出一些问题，看谁提出的问题多，看谁提出的问题更有价值。学生提出了问题：等腰三角形是抽对称图形吗？等腰三角形有什么特征？等腰三角形的两底角是否相等？三、明确探究目标，出示研究提纲梳理学生提出的问题，明确探究目标，形成研究提纲。研究目标：等腰三角形有什么特征？研究提纲：做一做：做一张等腰三角形的半透明纸片，把纸片对折，让两腰AB、AC重叠在一起，折痕为AD。想一想：通过上面的实验，你发现了什么现象？这些现象说明了什么问题？第四，学生自主探究在学生自主探究的基础上，学生回答上面的问题，使学生通过合作交流来归纳、概括等腰三角形的性质。在这一节课中，我非常重视学生的提出问题、积极探索。在教学设计中我创造了很多问题情境，在与学生对话中设疑、质疑，平等参与，激励促进，使得人人成为问题的探究者。学生通过观察、操作，发现了等腰三角形的特征，猜想并提出了有关的问题，整个过程显得水到渠成，符合学生的认知规律，这样不但使学生提出的问题具有较强的针对性，而且有利于培养学生观察、分析、猜想、提出问题的能力。实践证明，学生探究学习的积极性、主动性，往往来源于一个充满疑问的情境，学生开展研究型学习的内在动力来自于学生的求知欲，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就越能主动积极进行思维，去探寻问题的答案。因此，在教学中，教师要把学生引入一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师最好不要简单的直接出示，应该让学生在活动中自己发现并提出来。学生由此自然地明确探究学习的目标，进入跃跃欲试的探究状态，从而调动自身的学习热情和求知欲望，走出思维低谷。我认为一些定理、性质、法则等数学规律都可以采用“设疑自探”这种方法让学生提出问题。但应注意以下几点：1、学生提出问题的设置点要精心选择。因为一节课的探究点应在本节内容的重点、难点、关键点和能力的生长点处，因此，学生提出问题的设置点也应该是这一节课的重点、难点、关键点和能力的生长点。受一节课容量的限制，问题提出的设置点不可过多，否则会完不成本节课的教学任务。2、要事先扫清学生提出问题的障碍。要让学生提出问题，必须使学生对某一情境有清楚的认识，因此在引导学生提出问题前，要通过适当的方式（如复习回顾、动手操作、教师介绍等）使学生对设置的情境有所熟悉。3、情境的设置要有要突出对象的本质特征。能直观的要尽量直观，图像直观有利于培养学生的直觉思维能力。4、情境的设置要有利于学生发散思维提问。问题情境的设置要有开放性，要有利于学生发散提问，从而培养学生的发散思维能力。5、情境的设置要渗透有关数学思维方法。数学思维方法是数学的灵魂，是数学知识的统帅者，因此，情境的设置要渗透有关数学思维方法。特别是要结合不同的数学知识，渗透数形结合、分类讨论、化归转化、归纳概括、数学建模以及运动变换等数学思想方法。情境的设置还要有利于培养学生形象思维和逻辑思维的能力。总之，在数学课堂中，教师如何引导学生提问探究是一门学问，更是一门艺术，它没有固定的模式。实践证明，在教学中要想富有成效地培养学生的提