学习论文档结构分析.xls

流派学者起始页 结束页 导言导言行数 标题一标题1要点1 认知主义 布鲁纳191219 生平 主 要学习和 研究经历 27 知觉与归 类理论 知觉理论 只觉得两个 特征 知觉 过程涉及的 四个相继步 骤 决定类 别可接受性 的两个因素 奥苏贝尔220249 生平 主 要学习和 研究经历 23意义学习 接受学习 与发现学 习 接受学习的 形式 发现 学习的基本 特征 信息加工 学习理论 250278 起源 发 展 37 信息加工 理论概述 信息论与 信息分析 信息源 传 送者 通道 通道能量 信息分析 的主要焦点 要点1内容概要要点的行数 标题2要点1 1 知觉具有归类和推理的性质 2 知觉具有各种不同的真实性 知觉过 程涉及的四个相继步骤 1 初步归 类 2 搜寻线索 3 证实检索 4 结束证实 知觉过程是以对刺激输入 开放 选择 关闭为特征的 决定类 别可接受性的两个因素 个体的期待 与需要 11归类理论 认知结构学习 理论的基本观 点 类别 探 究 在接受学习中 学习的主要内容基本 上是以定论的形式传授给学生 发现 学习的基本特征是 学习的主要内容 不是现成地给予学生的 而是在学生 内化之前 必须由学生自己去发现这 些内容 而后便同接受学习一样 5 意义学习与 机械学习 意义学习的先 决条件 呈现给被试的刺激是与通讯系统中的 信信息息源源和传传送送者者相应的 通通道道被作为 人类被试的特征 被试对信号加以编 码和做出反应的最大精度 被称为是 他的通通道道能能量量 信信息息分分析析把把主主要要焦焦点点 放在被试在一系列尝试中对所呈现的 刺激做出反应的一致性程度上 6 计算机模拟 计算机与人类 信息加工的两 个发展方向 计算机模拟的 含义 要点1内容的概要要点的行数 标题3要点1 认知结构学习的基本观点是 为了促进学生最佳 的学习 提供信息是必要的 但是 掌握这些信 息本身并不是学习的目的 学习应该超越所给的 信息 类别是具体说明我们正在对之作出反应的 事物的规则 人们同周围世界的所有相互作用 都涉及对于现有类别有关的刺激输入进行分类 探究实际上 并不是发现对世界上各种事件分类 的方式 而是创建分类的方式 意义学习有两个先决条件 1 学生表现出一种意 义学习的心向 即表现出一种在新学内容与自己 已有知识之间建立联系的倾向 2 学习内容对学 生具有潜在意义 即能够与学生已有知识结构联 系起来 而这种联系不能是一种牵强附会的或逐 字逐句的 而应该是实质性的联系 认知结构在 意义学习和 讲授教学中 的作用 认知结构 安排学习内 容的注意点 从教学角 度看的注意 点 计计算算机机与与人人类类信信息息加加工工的的两两个个发发展展方方向向 1 许多 信息论专家对人类认知过程不感兴趣 而是对改 进计算机加工信息的方式十分关注 2 另外一些 学者对计算机加工的兴趣 集中在模拟人类问题 解决过程上 计计算算机机模模拟拟 是指利用计算机和计 算机语言来描述人类信息加工过程时所采用的方 法 5 认知信息加 工理论 奈瑟理论观 点中研究认 知过程应注 意的方面 要点1内容的概要要点的行数 标题二标题1要点1 概念获得 的理论 概念的类 型 概念的三 种类型 认认知知结结构构 指学生现有知识的数量 清晰度和 组织方式 它是由学生眼下能回想出的事实 概念 命题 理论等构成 安安排排学学习习内内容容的的注注 意意点点 1 要尽可能先传授学科中具有最大包 摄性 概括性和最有说服力的概念和原理 以 便学生能对学习内容加以组织和综合 2 要 注意渐进性 也就是说要使用安排学习内容顺 序最有效的方法 构成学习内容的内在逻辑 组织和安排练习活动 从从教教学学角角度度看看的的注注意意点点 1 学生认知结构中能与新教材建立联系的 有关概念是否可以利用 如果可以利用这些概 念 就为学习和记忆新教材提供必要的固定点 2 这些概念与要学习的新概念之间的区别 程度如何 3 认知结构中其固定点作用的概 念是否清晰稳定 13 意义学习 的类型 表征学习 表征的特 点 研研究究认认知知过过程程应应注注意意的的方方面面 1 认知过程是 建构性质的 2 认知建构包括两个过程 1 基本过程 他是受外部事件或内部经验刺激时 马上发生的 2 二级过程 它涉及有意识 的控制 是比较精致地地转换和建构观念和映 象 3 思维有一种执行控制的机制 就像计 算机程序中有一种执行程序一样 4 二级 过程的认知运演是习得的 尽管它们部分是受 遗传结构因素影响 5 可以通过对视知觉 的类推 来描述和解释记忆和遗忘的过程 11 信息加工 理论的基 本假设 人类记忆 的性质 阿特金森 希弗林 模式 要点1的内容概要要点的行数要点2要点2内容概要 要点的行数 标题2 1 合取概念 2 析 取概念 3 关系概念 概念获得 的策略 虽然表征学习在意义学 习和机械学习这一连续 体上 相对来说处于机 械学习的一段 但也不 是完全任意性的 因而 也具有意义学习的性质 4概念学习 阿阿特特金金森森 希希弗弗林林模模式式包包 含含 1 感觉登记 2 短时记忆 3 长 时记忆 2基本观点 基本观点 短时 记忆与长时记忆 与其说是由于 信息贮存在大脑 中的 地方 产 生的 不如说是 由于它们获得的 加工类型产生的 3 信息贮存 的方式 要点1要点1的内容概要要点的行数要点2 策略 学 生形成合 取概念的 选择策略 时采用的 四种策略 策略是指学生为达到某种目的 在习得 保持 和利用信息的过程中决策的方式 学生形成合 取概念的选择策略时采用的四种策略 1 同时 扫视 2 相继扫视 3 守恒聚焦 4 聚焦投 机 概念形成 概念学 习的两个 阶段 概念形成是指通过归类发现一类物体的关键属 性的过程 概念学习的两个阶段 1 形成概念 2 学习概念的名称 2 双重编码 模式 信息既可以用言语 序列贮存来编码 也可以用 映象 空间贮存编码 2 情节记忆 语 义记忆 要点2的内容概要要点的行数要点3要点3的内容概要 情节记忆 指我们具有的有关 以往经历过的某些特定事件方 面的信息 它主要用来贮存人 生中印象比较深刻的事情 语 义记忆 是语言运用所需的记 忆 它涉及有组织地贮存我们 对整个世界以及语言及其运用 方法方面的知识 4 语义网络模式 主要有三种语义网络模式 1 安德森提出的命题网络 2 诺曼与鲁梅尔哈特提出 的活跃的架构网络 3 组 厄尔与西蒙提出的产品系统 要点的行数 标题3要点1要点1的内容概要 2命题学习 新学习的命 题与学生已 有命题之间 的关系 下下位位关关系系 1 派生的下位 新的学习内容仅仅是 学生已有的 包摄面较广的命题的一个例证 或是 能从自己已有的命题中直接派生出来的 2 相关 的下位 当新内容扩展 修正或限定学生已有的命 题 并使其精确化时 表现出来的就是相关的下位 上上位位关关系系 当学生学习一种包摄性较广 可以把 一系列原有概念从属于其下的新命题时 新的学习 内容便于学生认知结构中已有概念产生了一种上位 关系 组组合合关关系系 当学生有意义地学习与认知结构 中已有概念既不产生下位关系 又不产生上位关系 的新命题时 就产生了组合意义 4 要点的行数 标题4要点1要点1的内容概要要点的行数 11发现学习 发现学习的 解释 发发现现学学习习是指学习内容不是以定论的方式呈 现给学生的 而是要求学生在把最终结构并 入认知结构之前 先要从事某些心理活动 因此发现学习可以在前面提及的三种学习类 型中发生 除此之外 发现学习还涉及其他 三种学习类型 运用 问题解决 创造 运运 用用 指把已知命题直接转换到类似的新情境 中去 问问题题解解决决 是指学生无法把已知命题 直接转换到新情境中去 学生必须通过一些 策略 是一系列转换前后有序 创创造造 是指 能把认知结构中各种彼此关系很遥远的观念 用来解决新问题 而且 认知结构中哪些命 题命题与该问题有关 事先是不知道的 各 种转换的规则 也是不明显的 14 标题三要点1要点1的内容概要要点行数要点2 编码系统 什么是编 码系统 编码系统 的特征 影响编码 系统形成 的四个条 件 编码系统 就是 一组相互联系的 非具体性的类 别 是人们对环境信息加以分组和组合的方式 它是不断地变化和重组的 编码系统的重要特征是 对相关的类别做出有层次结构的安排 影响编码系 统形成的四个条件 1 定势 2 需要状态 3 掌握具体的知识 4 训练的多样性 意义学习 的心理机 制 同化理论 的核心 同化增强 知识保持 的方式 同同化化理理论论的的核核心心是是 学生能否习得新信息 主要取 决于他们认知结构中已有的有关概念 意义学习是 通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相 互作用才得以发生的 由于这种相互作用的结果 导致了新旧知识意义的同化 同同化化增增强强知知识识保保持持的的 方方式式 1 通过把已有的有关概念作为固定点 从 而使它们成为认知结构中高度稳定的 比较精确的 概念 同时又是新知识也可分享这种稳定性获得新 的意义 2 由于在贮存阶段中 新知识与已有概 念一直保持着实质性的联系 因而这些起固定作用 的概念可以防止新知识受以往的知识 目前的经验 和将来遇到的类似概念的干扰 3 由于新知识贮 存在于认知结构中有关概念的相互关系中 这就使 得提取信息成为一种较有条理的过程 较少带有任 意的性质 11 信息加工 过程 注意刺激 型式识别 指学习者经历了一个把新输入的刺激与 记忆中已有的映像或图样相比较的过程 当两者相 匹配是 这种刺激就被识别出来了 型式识别同时 受自下而上的加工和自上而下的加工两个过程的指 导 6刺激编码 要点2的内容概要要点行数要点3要点3的内容概要 有短时记忆转化为长时记忆 的过程叫做编码 既要转换 刺激 以便贮存便于来日回 忆 编码主要有两种策略 维持性复述和精致性复述 3 贮存于提取信 息 记忆痕迹得到贮存后 提取 或恢复这些记忆痕迹主要取 决与两个因素 1 记忆痕 迹的强度 2 与提示线索 的联系 在提取贮存的信息 时 提取线索起着重要作用 提取线索与记忆痕迹越接 近 提取便越有效 要点行数标题四标题1要点1要点1的内容概要 智慧生长 与表征系 统 智慧生长 考查智慧 生长的四 个基本原 则 衡量 智慧生长 的六个方 面 考考查查智智慧慧生生长长的的四四个个基基本本原原则则 1 必须以某种 精确的形式来描述运演的特点 2 必须考虑到 各种自然的思维方式 3 必须考虑到人们所处 的社会文化的性质 4 必须考虑到人类的演进 对人类生长形式的影响 衡衡量量智智慧慧生生长长的的六六个个方方面面 1 生长是以反应日益独立于刺激的直接行为 特征的 2 生长取决于把事件内化到与环境相 应的 贮存系统 中去 3 智慧生长涉及愈益 能够用文字或符号对自己或他人说清楚他已做了些 什么或将要做些什么 4 智慧发展有赖于指导 者与学习者之间系统的和偶发的相互作用 5 通过语言媒介可以大大促进教学 语言媒介不仅是 为了交际的目的 而且还可以成为有条理地理解环 境的手段 6 智慧发展是以愈益能够同时处理 一系列不同的事物 在同一时期能够顾全到若干序 列 以及用一种适当照顾到多种要求的方式分配时 间和注意等为标志的 学习组织 的原则 逐渐分化 的原则 逐渐分化 的原则 学习和保 持新知识 有效的方 法 如何 使教学内 容逐渐分 化 逐逐渐渐分分化化的的原原则则 学生首先应该学习最一般的 包 摄性最广的概念 然后根据具体细节对它们逐渐加 以分化 学学习习和和保保持持新新知知识识有有效效的的方方法法 当学生认 知结构中已有的 包摄性较广的 与新知识特别有 关的概念能被用来作为理想的固定点事 学习和保 持新知识最为有效 如如何何使使教教学学内内容容逐逐渐渐分分化化 每 门学科的教学单元应按包摄性程度有大到小依次呈 现 这样就可以为每一教学单元提供理想的固定点 教师只需使用一系列层次结构排列的先行组织者 便可以解决教材的编排问题 4 信息加工 学习原理 信息流是 行为的基 础 要点的行数 标题2要点1要点1的内容概要 14表征系统 认知生长或 智慧生长的 核心 动作表征 肖像表征 符号表征之间相互作用 是 认知生长或智慧生长的核心 用至少三种不同的方 式来表征我们的学习经验和思维 并以此来设计教 学 就能达到促进学生智慧或认知生长的目的 10 整合协调 的原则 整合协调的 原则 整合 协调的表现 方面 没有 明确指出概 念异同之处 没有进行 协调带来的 不良后果 整整合合协协调调的的原原则则是指如何对学生认知结构中现有要 素重新加以组合 整整合合协协调调的的表表现现方方面面 主要表现 在上位学习和组合学习中 没没有有明明确确指指出出概概念念异异同同 之之处处 没没有有进进行行协协调调带带来来的的不不良良后后果果 1 用不同 的术语表述本质上相同的概念 因而增加了不必要 的认知紧张 认知混淆 从而促使学生机械学习 2 在各相关课题之间制造人为的障碍 使得学生 不能了解它们之间内涵的共同特征 因而 通过识 别其共同性而获得顿悟成了不可能的事 3 原来 已有的有关概念不能被适当地用来作为新的学习内 容的基础 4 由于没有明确交代貌似相同的概念 之间的不同之处 因此 这些概念往往被作为相同 的概念而被学生习得和保持 人类加工 信息的能 量是有限 的 与注意有关 的两个机制 与注意有关的两个机制 1 通道本身的能量有 限 2 过滤机制 这是为了防止能量有限的通 道拥有过多的刺激 要点的行数标题3要点1要点1的内容概要要点的行数标题4 12 4 记忆取决于 信息编码 编码 组块 编编码码是一个涉及察觉信息 从信息中抽取一种或多 种分类特征 并对此形成 相应的记忆痕迹的过程 组组块块就是在记忆中把许多 小单位组合成大单位的信 息加工过程 4 回忆部分取 决于提取线 索 要点1要点1的内容概要 要点的行数标题五标题1要点1 发现学习 发现学习的例证 理智上忠实的形式 先行组织 者策略 先行组织者在三个 方面有助于促进学 习和保持信息 组 织者的主要功能 组织者的分类 评论 要点的行数 标题2要点1 所谓 理智上忠实的形式 是指适合于学生 认知发展水平的学科的基本结构 或基本概念 和基本原理 学生在掌握学科的基本结构的同 时 还要掌握学习该学科的基本方法 其中发 现的方法和发现的态度是最为重要的 学生学 习每一事物不一定都要从动作表征入手依次经 历三个阶段 而应该取决于学生的认知发展水 平和已有知识 即取决于学生的认知结构 发现学习的特征 1 强调学习过程 2 强调直觉思维 3 强调内在动机 4 强调信息读取 先先行行组组织织者者在在三三个个方方面面有有助助于于促促进进学学习习和和保保持持 信信息息 1 如果设计恰当 他们可以使学生注意 到自己认知结构中已有的那些可以起固定作用 的概念 并把新知识建立在其上 2 他们通过 把有关方面的知识包括进来 并说明统括各种 知识的基本原理 从而为新知识提供一种脚手 架 3 这种稳定的和清晰的组织 使学生不必 采用机械学习的方式 组组织织者者的的主主要要功功能能 在 学生能够有意义地学习新内容之前 在他们 已经知道的 与 需要知道的 知识之间架设 起桥梁 组组织织者者的的分分类类 1 说明性组织者 用 于提供适当的类属者 他们与新的学习内容产 生一种上位关系 2 比较性组织者 既可用于 新观念与认知结构中基本类似概念的整合 又 可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之 间的可辨别性 13 要点1的内容概要要点的行数 标题六标题1 1 强调学习的过程 教师的作用是要形 成一种能够独立探究的情境 而不是提 供现成的知识 学生不是被动的 消极 的知识接受者 而是主动的 积极的知 识探究者 2 强调直觉思维 知觉思维 的本质是映像或图像性的 教师在学生 探究活动中要帮助学生形成丰富的想象 防止过早语言化 3 强调内在动机 4 强调信息提取 提取信息的关键在于 如何组织信息 知道信息贮存在哪和怎 么样才能提取信息 学生如何组织信息 对提取信息有很大的影响学生亲自参 与发现的活动 必然会用某种方式对他