初中语文综合性学习中作文资源开发利用的案例研究.doc

初中语文综合性学习中作文资源开发利用的案例研究 课题组负责人及报告执笔人： 丁丹红一、课题的提出语文综合性学习是初中语文新课程的创新之处，它与听说读写这四个方面虽不在同一个层面上，但其最终目的是在听说读写各种能力形成知识模块的基础上成为具有综合效应的语文素养“集成块”。语文综合性学习是一种综合性实践活动，它蕴藏着极为丰富的再生课程资源。它是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种跨学科、跨领域的立体多元整合。它是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的，是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用、自己所学的语文知识解决问题的实践活动。它具有关注生活、突出综合、加强实践、强调自主的特点。作文资源是指在综合性学习过程中生成的，所有来源于综合性学习各种主题活动的活动过程、活动成果等文本资源、图片资源、影视资源等写作素材资源和学生习作资源。沿着开发利用课程资源这一思路，课题组认为：在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的最佳舞台。作文教学又是语文综合性学习教学中极其重要的组成部分，语文教师应有强烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源，并充分利用这些资源为作文教学服务。因此，课题组设想：传统的作文教学如果能借助综合性学习这一开放而有活力的实践平台作为作文教学创新的翅膀，那么当今的作文教学就能自由飞翔在现实生活变幻多姿、日新月异的广阔时空中。在人教版语文新课程的教学实践过程中，课题组最大的一个困惑就是如何在综合性学习中使听说读写这四个方面都真正落到实处，特别是如何充分利用综合性学习这一平台，开发各种学习平台，让学生学会在生活实践中搜集、筛选、整合各种资源，为写作“找米下锅”，开发生成源源不断的生成性作文资源，并有效利用这些活化的作文资源写作，在综合性学习教学中走出一条与作文教学的有效整合之路，真正培养学生的写作兴趣，切实提高学生的写作水平。二、课题研究的现实背景及其意义1、综合性学习中作文教学的现状人教版语文新课程教材改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法，从符合学生的学习特点和需要出发、从学生的生活经验出发，以语文学科的人文性，综合性，实践性为特征来构建新型课程体系，以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，编排教材，进行专题阅读教学、综合性学习写作口语交际教学。其中“综合性学习写作口语交际”这一板块的设置是一个崭新的内容，它遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文、运用语文。但因综合性学习编排中没有明确地梳理出作文教学的序列和操作规程，各实验区只是开发了丰富多彩的综合性实践活动。实施新课程的大多数教师只是模仿活动形式，虽有形式多样的综合展示活动，但多成了课前缺乏指导，课时学生自由活动，课后也缺少总结、交流提升的资料展览课、活动过程汇报课。作为活动重要成果的作文缺乏有针对性的指导落实，不能真正用活教材、用好教材。作文水平是学生观察能力、分析能力、表达能力的综合反映。长期以来，广大语文教师从不同角度、以不同的形式探索作文教学的路子，也取得了一些成果。但令人遗憾的是，许多的作文教学改革始终徘徊在“为作文而作文”的空间里。为此，我们进行了以综合性学习活动为载体的作文教学资源开发利用的实践。2、课题相关研究现状据查阅的资料显示：江苏实验区小学已有教师对综合性学习型作文进行过初步的研究实践，但对本课题所涉及的综合性学习中作文资源类型、开发利用策略及具体操作模式尚缺乏深入的研究。本课题研究的意义在于：1、在课题研究中真正确立学生的主体地位，让学生学会“自主合作探究”的学习方式，激发每一位学生参与写作实践的兴趣，提高写作水平；2、在综合性学习教学实践中，以主题教学的方式融合听说读写这四项能力，为作文教学寻找一条共生共享的发展之路。3、在课题研究中，把“教教材”的教学现状，改变为“用教材”的教学实践；增强课程资源开发意识，培养习作资源开发能力，提升自身的教学研究水平，促进自身的专业化成长。三、课题研究的理论依据1、生本教育理论的研究基础。生本教育理念的价值观是“一切为了学生”；生本教育的伦理观是“高度尊重学生”；生本教育的行为观是“全面依靠学生”。一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，“把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体。”人教版语文新课程教材编排正体现了这一理念，本课题研究的立足点也正于此。2、研究性学习理论的研究策略。研究性学习理论对学习的广义解释是：“泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习”。研究性学习把“以学生发展为本”作为指导思想，比较重视发挥学生的主动性和积极性，让学生通过亲身实践获取直接经验，培养良好的科学态度，多方面的实践能力，激活各种知识库存，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，全面提高学生的综合素质。 3、建构主义理论的研究模式。建构主义的学习理论认为：知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中的，学习是一个学习者自我认知建构的过程。4、当代写作学原理的研究指向。写作的本质是由生活而表达，因此初中写作教学必须开拓学生作文的源头，丰富生活，提高认识，获取感悟，力求提高人文素养，重在解决“写什么”的问题，这个问题解决好了，由“源”而“流”，“怎么写”的问题也就迎刃而解了。四、课题研究的目标1、通过初中语文综合性学习活动的案例研究，积极开发与利用作文资源，培养学生的写作兴趣，提高学生的搜集信息能力、观察感受能力、整合资源能力，最终提高学生的写作能力。2、在初中语文综合性学习的教学过程中，提高教师自身的作文教学水平。五、课题研究的具体步骤1、课题研究的时间：2006年11月2008年4月2、课题研究的操作步骤大致分三个阶段，八个步骤进行：第一阶段（2006年112007年1月）：策划酝酿阶段，理论准备。确定研究方案，并请有关专家进行课题科学性、可行性、实用性论证；进行相关理论学习，明确课题概念内涵和外延；通过多种途径搜集有关资料，进行调研，充分作好课题前期工作；第二阶段（2007年2月2008年3月）：全面实施阶段，开展教学研究活动确定教学内容，制订写作教学和综合性学习教学实施计划；做好教学实践的原始记录，可以是教历、教学后记或教学案例；定期开展课堂教学专题研究并反思，用于指导进一步的教学研究实践；第三阶段(2008年34月)：总结结题阶段，反思总结学生活动资源、习作资源、教学案例等资料汇总整合、归纳分析，得出结论；总结经验教训，提升理论，撰写研究论文或报告。六、课题研究的方法（一）遵循理论联系实际的原则，定性与定量相结合的方法。（二）本课题研究的主要方法有：资料文献法：分析和研究与本课题相关的文献资料，综述已有的研究。案例研究法：选取几个典型综合性学习活动中开发作文资源的教学案例深入分析、研究。调查法：通过阶段性的调查，了解学生的需求及课题研究实施过程中学生的变化情况，为课题实施策略的调整提供依据。个案研究法：选取3-5个典型学生进行重点关注，并详细记录在研究过程中学生的表现，建立学生的相关档案。同时，教育实验法、行动研究法等同步并行。七、课题研究的主要内容结合自身的语文课堂教学，选取几个典型综合性学习活动教学案例，对开发与利用作文资源进行深入分析、研究。1、初中语文综合性学习中的作文资源类型研究（1）作文资源的类型可根据综合性学习实践活动的程序，分为过程性资源和结论性资源。过程性资源是指来源于学生综合性学习实践过程的资源；结论性资源是作为学生综合性学习成果之一的习作资源。我们应积极关注此类课堂生成性资源，在活动过程中，会有许多过程性资源，这是书本教学所不能被发现，教学中充分挖掘活动中的过程性资源，给学生创造一个轻松愉快的学习环境，激励学生的情绪，有助于学生思维的激发。围绕“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的热点问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”等等开展语文实践活动所形成的对自然、社会、人生等方面的文化知识、体验感悟、认识思考等，包括学生搜集的文字、图片、影视等资料，都是作文的过程性资源。教师开发过程性资源的目的正是在此过程中引导学学生亲近生活、关注生活、感悟生活、热爱生活，从而抒写生活。综合性学习活动的结论性资源又可以成为指导、激发学生写作的资源，学生优秀的习作可以发表在校刊上，或出班级优秀作文集，或向报刊杂志投稿。同时优秀作文的写作过程又可作为教师作文教学时的案例，极具资源的价值。（2）按写作内容分，可分为实际应用类、问题探究类和活动体验类三种基本类型。作为一个新的课程内容，语文综合性学习自有其自主性、实践性、开放性、生成性等特征。它是以语文学科为依托，以调查、实验、观察、交流.、协作等实践活动为主要形式，综合其它学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的健康和谐发展。实际应用类作文强调作文的实践性和应用性，要让学生的习作在生活中得到应用，如七年级上册的“漫游语文世界”等；问题探究类作文就是针对某一问题，主动地去探索、去研究，然后得出某种结论，最后写出总结报告，如八年级上册的“世界何时铸剑为犁”等；活动体验类作文就是让学生亲身经历、直接参与某项活动或劳动而获取作文材料的活动方式，这种活动方式可以是群体的，也可以是个别的，如七年级上册的“感受自然”、七年级下册的“成长的烦恼”、“我也追星”等。（3）根据综合性学习内容的来源，作文资源也可分为生活性资源和文本性资源。在综合性学习活动中充分利用地方的自然生态和文化生态的资源。包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和生活经验等。所处之地潜藏着极度丰富的乡土文化生活资源,更贴近学生的生活,是和课程标准契合最好的资源,是生成作文的最优质的资源。 我们倡导学生体验民间生活，如七年级上册第三单元综合性学习“感受自然”活动，我们组织学生进行了“秋游”。这次综合性学习的教育目标可分解为三个层面：（1）情感态度培养方面：让学生回到大自然的怀抱，沉浸于大自然中，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，获得对大自然的亲近而美好的感情，借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。（2）思维能力培养方面：在活动中培养学生观察能力、联想和想象能力。（3）语文能力训练方面：能说出和写出观察的景物特征以及内心感受、体验，即能说出眼中景和心中景。围绕这些目标，我们将整个活动分成三个阶段：一、准备阶段：老师明确提出活动要求、活动目的、活动方式等，学生分组设计周密的“秋游”活动方案；二、实施阶段：按计划进行秋游，时间一天；三、总结评价阶段：表彰大会，表扬表现突出的小组、个人。秋游那天，学生们饱尝了亲手做的草地午餐，举行了山水诗文朗诵，现场写下了所观察到的景物这样的主题活动，学生兴趣浓厚,积极性高,而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。 文本性资源包括教科书资源、图书馆阅览室资源、网络媒体资源等。文本资源是指学生在语文实践活动中查阅资料获得的资源及学生参与语文实践活动的习作资源。 学生在语文实践活动的前期，围绕实践主题一定会收集到许多文本资源，这些都是现成可以利用的作文资源。我们要求学生在海选的基础上精选，将资料整合优化并利用。我们特别重视充分利用现有的教科书资源。教科书是重要的课程资源，综合性学习要依托教科书进行开发。大多数的综合性学习，都是综合教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进来设计教学。如 “家乡英雄人物传奇”、“我看新闻联播有感”等。 总之，在综合性学习活动中利用一切可以利用的资源来拓展作文教学的空间，充分调动学生的学习积极性和主动性，让作文教学跨出一条宽阔明亮的大道，展现出自己的靓丽的风景。2、初中语文综合性学习中的作文资源开发利用策略研究综合性学习的课程目标主要指向“过程”，关注隐性目标，关注长远目标。写作作为实践性很强的课程更需要关注过程。语文课程标准对写作提出了几项要求，具有阶梯性和系列性：“学会观察，丰富体验”“有感受和思考”“选取材料，安排结构”“调动语言积累，推敲、锤炼语言”“修改文章”“切磋交流”“展示和评价成果”。如果将这几个方面串联起来看，正是写作的完整过程。写作资源的拓展与整合策略在关注“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的同时，可定位于“关注过程”。尝试在语文教学实践过程中不断构建新的学习平台，把新课程“自主合作探究”的教学过程，与学生写作中积蓄、孕意、倾吐、发表的过程统一起来。既要引领学生将语文学习运用于生活及其他学习领域，形成认识自我的学习潜能和倾向，又要引领学生选择题材、发酵情思、个性表达。主要的教学策略如下：（1）利用文本，开发和拓展作文资源 文本资源是指学生在语文实践活动中查阅资料获得的资源及学生参与语文实践活动的习作资源。人教版初中语文实验教科书一个主要特点，是以学习专题统领发展目标，不再以知识能力点为体系，每个专题形成块状结构，进而构成新的框架体系。具体教学中，学生依托专题学习，在阅读中得到启示，在生活中获取信息，根据自己的需要或特点，选取感兴趣的文题作文。内容基本覆盖了初中生生活、思考的范围。而每一个专题中蕴涵着大量的作文资源，而且这些资源都是学生熟读或背诵了的，整理起来既方便又实用，这理应成为每个学生作文写作的第一手资料。学生的作文在语言上普遍比以前更丰富、优美了，这主要缘于前期的积累。 学生在语文实践活动的前期，围绕实践主题一定会收集到许多文本资源、网络资源、影视资源、书画资源等，这些都是现成可以利用的作文资源。我们要求学生在准备的基础上精选，将资料整合优化并利用。 如九年级上册第三单元综合性学习“青春随想”这一专题学习时，学生在教师的指导下拟出了如下栏目：名言撷贝、青春风采、青春足迹、青春故事、青春颂歌、青春诗苑、青春影院、青春旋律、动漫青春等。 深入调查、写调查报告。如七年级上册“漫游语文世界”，让学生深入社会进行实地调查，在掌握翔实的资料的基础上，利用调查的第一手资料写成社会调查报告。 （2）利用地方文化，开发和整合作文资源 课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”每个人都生存在一个具体的语文环境中，在这个环境中形成自己的语文甚至独特的语言风格。由此看来，语文课就是让学生进入到一个最优美、最典范、充满了营养、能使他高度吸收的语文环境当中（进行学习的课程）。极度丰富的乡土文化资源,更贴近学生的生活,是和课程标准契合最好的资源,是生成作文的最优质的资源。在乡土资源的开掘与利用中，它关注的不只是一般意义的作文范文学习和写作素材的积累，走进更为广阔的文学天地、人文世界。这些乡土文学的魅力可以激励学生走向写作的自我个性的张扬和诗化人生的追求。为了充分利用地方文化，开拓和整合优质写作课程资源，可以分三步走：利用地方山水资源，开展“探寻野趣、体验野趣、传播野趣”的活动，从而生成动态的作文资源。学生惊叹于大自然的神奇；回味了古街的悠闲和惬意充满真情、充满情趣的文章就应运而生了。 利用地方民俗文化，开发和整合作文资源。浓郁的中国民俗文化情结凸现了中华民族传统文化的无穷魅力。炙手可热的以节日为载体的风俗文化，是综合性学习的开发宝库，蕴藏着宝贵的作文资源。像元宵节的放烟火、舞龙灯，端午节的包粽子、看龙舟，重阳节的登高处、赏菊花，通过直接或间接的参与，体味渊源流长的民族人文情怀，在热闹喜庆的氛围中捕捉习作素材。我们可以引领学生聚焦火红的节日，感受人文真情的涌动，经济发展的提速，家乡面貌的巨变，从而在融入生活的历程中真切地抓住许多优质的习作素材，写成一篇篇充满激情的文章。 （3）充分利用教材的拓展性资源 我们一方面要引导学生长期接触优秀的文学作品，与作品中的人物交流勾通，让年轻的心灵久经文学情感的浸润和艺术营养的浇灌，在乐于读书中增强语感，培植悟性，体味文章精妙旨趣，使他们具备更多的写作素养，获得更多的人生感悟。 比如在综合性学习“青春随想”学习中，在学生找的材料的基础上，拓展了一些材料：青春就是时尚、青春就是追星、青春就是随潮流、青春就是为所欲为这些材料学生往往在活动时不敢拿出来交流、讨论，但恰恰是学生实际生活中普遍存在。老师一旦提出来，一石激起千层浪，他们就争先恐后地说个不停，通过讨论、争论、辩论，更深入地认识了青春是什么，并开始反省自己的青春，形成一种自省意识，确立正确的青春观，从内心自觉地产生一种只争朝夕、拼搏进取的青春精神并规划好自己的青春。又如在“获得教养的途径”、“像山那样思考”、“珍爱生命”的专题学习中，适当地补充一些反面的资料，让学生在对比中更冷静地思考、感悟，从而写出一些更加理性的文章。 （4）充分利用社会和家庭等生活资源 教育是生活的过程,而学校是社会生活的一种形式。我们常感喟学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面是因为我们教师及学生家长大都不提倡学生过多关注社会生活，怕因此影响考试成绩；另一方面是因为学生被囿于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，应鼓励学生从“象牙塔”奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看新闻联播、焦点访谈、第二起跑线、百家讲坛、感动中国、子午书简等电视节目，看中国青年报语文报少年文艺等报刊，看街市上和校园内的广告与海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度。星期天不妨走出户外，看球赛、搞调查、观菊展、赏花灯；节假日可以三五结伴，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上？写出的作文视野开阔、别具风格。 3、初中语文综合性学习中的作文资源开发利用模式研究作文资源的开发利用与综合性学习活动资源如何共生共享。即如何使综合性学习的过程成为写作的过程，写作过程也成为综合性学习的过程。作文资源通过综合性学习创生和整合，作文资源的生成积累如何化整为零，厚积而薄发；作文资源的整合如何合零为整，有效利用资源为学生写作服务,可设计出丰富的开发利用模式。 （1）主题深化式。围绕一个活动主题展开，分成若干阶段，将主题逐步推进、深化。这种方式强调活动之间的衔接。 例一 九年级上册第三单元综合性学习“青春随想”“青春随想”分为四个部分，每个部分既有联系又相对独立。步入青春，每个学生都会有自己的心愿和理想，这是他们对生活的渴望，对未来的美好希望，应该热情鼓励；步入青春，学生们开始形成自己的个性，这时更需要加以引导，让他们健康地度过青春期，树立正确的人生观；步入青春，不仅身体要得到良好的发育，更重要的是心灵的成长，要注重培养学生们良好的心理素质、积极的人生态度、团结合作的精神；步入青春，很多人都会有成长的喜悦，让学生们尽情地歌颂青春，赞美青春，建立自信心，培养对生活的热爱，保持青春的活力与朝气。“随想”并不是随意，而是有着严谨的内涵。关于具体的活动，有如下建议：jxG“青春的心愿”部分 许多学生的心愿和理想，也许谈不上远大，也许还很稚嫩，不要拔苗助长，实实在在才是真；活动的形式可以多种多样。如向着天空、群山、大海大声喊出自己的心愿，可以有助于学生克服胆怯、羞涩等心理障碍，树立他们的自信心；如举行青春的仪式，可以借鉴有些国家为年轻人举行成人仪式的做法；如青春宣言，更是可以参考各种宣言的形式。总之，活动要有创新，才能吸引学生。“青春的座右铭”部分 “座右铭”要学生自己体会，不要板起面孔说教；结合学生的特点和实际，引导他们了解自己，自觉地克服自己的不足；学生是生活在集体中的，要培养学生关心他人，帮助他人的优良品质。只关注自己是不够的，还要关注他人，这样才能和他人合作相处。帮助他人发扬优点，改正缺点，也是团结合作的一个方面。L“青春的知识”部分 作为进入青春期的学生来说，不仅身体健康、知识水平提高是重要的，心理健康也是不可缺少的，甚至可以说更加重要。要让学生在活动中感受到心理健康的重要性，并能或多或少地有意识地寻求完善自己；青春期知识，包括性知识，是青少年教育中不可回避的。作为跨学科的一项活动，可以和生理课等结合起来。怎样宣传科学知识，要有一定的创意；hV“青春的颂歌”部分 歌颂青春，要让学生感觉到青春的火热、灿烂、美丽，让他们发自内心地热爱青春、热爱生活。不能做作，不能强加于人；青春是充满活力和激情的，所以活动要让学生动起来，奔放起来；要发挥学生的积极性和创造性，可以完全由学生来主导，尽可能不加限制。以上四部分层层推进，将主题逐步深化。在写作过程中，学生要运用联想、想象等多种思维方法，运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，体现对人生、对社会的观察与思考。i（2）主题辐射式。围绕一个主题，确定与主题相关活动内容，与主题相关的这些活动之间是并列的、独立的，不存在先后的逻辑顺序。 例二 七年级上册第一单元综合性学习“这就是我”把中心内容定位为自我介绍，“在全班同学面前说说自己，还可以运用图片、音像资料、个人作品展示等多种形式展现自己的风采。可以有以下方式：.采访。以名字的故事或者小学的我为主题，采访家长、小学的老师，寻找给你命名的人。请他们说说你的名字的含义或者故事，说说对你的印象，并作一些记录。注意和师长交流时的礼貌。 2.回忆。准备你幼时的照片，回忆童年时候你的模样和有趣的小故事。 3.你说我说：真我风采、好友（现在的同班同学）风采我眼中的自己和同学。准备一两张自己的近照，说说你的现在；比较自己小时候的照片和现在外貌，说说自己的外貌变化和性格特征。选择一到两个同学，谈谈你的好友给你的印象，注意要说得幽默一些。 4.欣赏歌曲或者歌词我是一只小小鸟、我的未来不是梦。想想，你未来的初中生活应该怎样度过。 主题：我回忆：照片采访：家人、师长他人的认识自我的认识（3）主题立体推进式。就是确定一个主题，并将它分解成若干个子主题，子主题还可以分解成若干个次子主题，这样形成一个多层系统，让学生从中自由选择一个子主题或次子主题，自行完成。 例三七年级上册第五单元综合性学习“我爱我家” “我爱我家”是一个比较大的主题，我们将这一主题逐步分解，形成12个专题，然后以45人为小组，选择一个专题进行探究，并围绕自己选择的专题进行习作训练。如台州历代名人小组的同学，在收集了相关资料的基础上，还编写了快板： “台州名人真不少，项斯、吕师囊个个才艺不一般，下面让我来介绍。项斯为人很聪颖，好学善诗出了名。血性男儿吕师囊，上万军马保平安。雕刻大王吴子熊，名扬海外人人知。百里山川出贤才，名人真不少呀，真不少!”在活动中，学生的合作精神、创新能力和小组之间的竞争意识都得到了进一步培养。 （4）主题平面展开式。让学生在一个时期围绕一个主题活动，进行记叙、说明、抒情和实际应用的系列作文训练，这种训练有先后顺序，像是一条从低到高的直线。 例四 七年级上册第三单元综合性学习“感受自然”描写自然景物写一份春游活动通知写一份调查报告对自然环境现状的思考感受自然课题实验成果她在丛中笑 一、语文综合性学习人文资源的开发与利用语文课程标准关于课程资源的开发与利用中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我们主要是从以下五个方面对语文综合性学习人文资源进行开发利用的：1加强教师之间的合作。无论是我校的语文教师与其他学科的教师之间，还是与外校的语文教师之间，我们的协作教学有利于形成资源互补，构成丰富的动态的网络状的资源，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架。同时，每个教师通过自己的行为给学生提供了良好的合作示范，并为学生提供合作的方式与技巧，充分展现了合作学习的重要作用。为此，我们不断完善集体备课制度，最大限度地发挥文化中学教师的团结拼搏精神，激励大家齐心协力打整体战，这样就避免了个人英雄主义的弊端。例如， 王芳老师的写字教学方法独到，每学年开学初，我们就请她对七年级学生进行写字教学讲座，并给每个班的学生上一节辅导课，教学效果就是与众不同。开展手抄报、书法作品竞赛时，我们就聘请美术老师和爱好书法的教师为顾问，对学生进行现场指导、评审和点评。通过举办协作区教研活动，加强了郭家坝镇两所中学语文教师之间的联系与合作，使我镇的语文教师得到了动态交流，实现了资源共享。经过大家的积极研讨，彼此分享了开展洋思中学课堂教学模式实验的经验，反思了实验中产生的新困惑，解决了教学中存在的一些实际问题。这样，有效的教学策略在协作中得到了运用，经验的分享使得合作教学更有魅力。2加强师生之间的合作。语文综合性学习改变了教师与学生之间“你教我学”的线性关系，教师与学生在学习中不再是单一的“传授者”和“学习者”，而是相互学习的合作伙伴。我们结合学校实际，开展了丰富多彩的语文综合性学习，如手抄报比赛、秭归县首届“屈原杯”作文竞赛、“小移民记事”作文竞赛 “人口杯”秭归县首届少儿书信写作比赛、全国第二届少儿书信写作大赛、首届全国中小学师生“荣辱观”个性化作文竞赛等，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。教师始终坚持以人为本，注重对学生学习习惯和方法的科学引导，充分发挥学生的主体作用，使广大学生真正成为了学习主人。3加强生生之间的合作。为了提高课堂教学效率，顺利达成课堂学习目标，我们积极展开了课堂教学改革研究，对洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式进行了创造性地利用。提出了“出示学习目标学习方法导引自主合作学习师生共同探究课堂能力训练”的教学模式。新的教学模式不仅拉近师生的距离，更重要的是激发了学生与学生之间的自主学习、合作学习、探究学习的合作意识。这使全体师生产生了新的教学体验。“学生有了新的进步！” 时常听到老师的表扬。有的学生如是说：“完成学习任务后的成就感不再只是一个人的骄傲，那是小组中每个成员汗水的结晶，是大家成功的喜悦，甜蜜的记忆。”4加强师生与专家合作。我们多次邀请了县教研中心向元茂老师和市课改专家朱莉萍老师等领导专家莅临我校进行教研教改指导，使我们研究课题的水准得到了大幅度地提升。2005年5月，综合性学习实验课题让文化中学与宜昌市五中喜结“良缘”，结成了城乡友谊学校。宜昌市课改专家组成员朱莉萍老师为我校全体语文教师上了示范课，解析了中考阅读与写作教学备考策略与技巧。2006年5月,教研员向元茂老师亲临我校进行教学视导，还为我们上了示范课。聆听了示范课珍珠鸟后，隐藏在我们心中的多年的教学困惑不解自开。如何充分发挥教材的例子作用，用足例子，用活例子，把教材当作中考阅读材料来教学？我们茅塞顿开。学校领导在热情把专家请进来的同时，也大力支持教师走出去学习。2005年7月，王必海老师赴宜昌参加了第二届语文新课程教学观摩暨问题对策研讨会；同年10月，向方杰老师去武汉参加了全国第二届课堂教学与文学教育高峰论坛；11月，王芳老师到襄樊观摩了湖北省第三届青年教师语文优质课竞赛；2006年4月，王明方老师到茅坪中学参加了秭归县课堂