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淺談語感訓練范文 1淺談語感訓練淺談語感訓練語感能力是人的語文素養的重要標志。 作為一名語文教師要想學生學好語文，就必須培養學生的語感。 在小學語文閱讀教學中，註意培養學生的語感，有利於提高學生對語言文字的理解和表達能力，使語文課的思想教育在潛移默化中收到實效?對語感定義上的準確把握是有效實施語感教學的前提。 對於“語感”一詞的解釋，眾說紛紜，見仁見智。 顧名思義，語即語言；感即感知。 “語感”就可以理解為“對語言的感知。 包括對字、詞、句、段、篇乃至標點符號等的敏銳感知，以及語言的巧妙運用?語言是一種交流工具，人們對語言的感知隻要是通過表象和概念進行的。 現代認知心理學傢皮亞傑研究認為語言的感知歸根結底是人的認知結構對語言的同化與順應，過去的經驗和知識總是以和概念的形式保存著，兩個系統相互制約、滲透、配合，最終構成網絡狀知識結構；在系統裡，抽象思維則以表象材料進行想象，語言符號進入主體的認知結構經過同化和順應過程，感性材料受到瞭審美觀照，概念性的詞語則被激活、喚醒。 這樣重復實踐多次，然後達到自動化，即不必進行理智思考和邏輯判斷，在接觸語言的一剎那，瞬間產生頓悟，並深刻感知語言的含義、正誤、形象、情味以及具體運用中的細微差別等。 事實上，語文教學的真正價值就在於最大可能地提升學生對語言文字2的這種敏銳程度。 因此，要充分挖掘語言文字隱含的深層意義和感悟語言文字運用之妙，最終完全領會語言文字在文章中的表達作用，徹底領悟作者遣詞造句之奧妙?因為語言總是以表象或概念的形式儲存在大腦之中的，所以，如果改有相對應的表象積累，語言就沒有辦法經受同化或順應，也就沒有辦法在大腦“安傢。 例如，學習“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 我的伯父魯迅先生一句。 理解飽經風霜是重點也是難點。 隻有引導學生深入地揣摩“飽經風霜”的豐富內涵，才可能體會到魯迅先生對勞動人民的極度同情。 但是，如果學生沒有通過各種渠道接觸，如河邊風餐露宿的纖夫、穿梭在大街小巷的收垃圾者大腦裡沒有與這個詞語相關的表象儲存，要想從真正意義上體味這個詞語有談何容易？他們不會想象也不可能想到那深深的皺紋、深陷的眼眶、充血的眼睛、無助的眼神自然對”飽經風霜”的體會就不可能深入，語感也就無法得到進步提升。 所以，教師要引導學生體驗生活，感受生活，以豐富大腦中的表象材料。 因此我們要加強語感的教學！?1.多讀多背，感悟語感?語感能力是一種語言修養，是經過長期的正規的語言訓練逐步養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直覺迅速地感悟語言文字的能力。 因此，訓練語感能力，關鍵是大量閱讀，過好閱讀關。 首先，要大量閱讀。 隻有通過大量閱讀，才能自覺不自覺地3培養提高語文學習水平。 大量閱讀自然會增加對語言材料的理解和領悟交流，這種理解和領悟僅靠閱讀課本是遠遠不夠的，需要教師指導學生在課內外選取各種文體、各種內容的文章，進行大量廣泛閱讀，引導學生從文章中揣摩、品味語言文字的特點，感悟語言文字表情達意的奧妙。 其次是背誦。 背誦可以使學生積累大量的妙詞、佳句、名篇。 背誦是熟練的結果，也是誦讀的積累。 隨著誦讀的遍數增加達到背誦，學生的與感悟也會逐漸加深，從而達到“書讀百遍，其義自見”的境界。 誦讀和背誦是感悟語言的重要方式，通過反復朗讀與背誦，通過口、耳、眼、心並用，逐步培養學生感悟語言內蘊和文章氣勢，領會其佈局謀篇、遣詞造句之精妙?2.多寫多練，體會語感?語感是一種語言感受經驗，是在語言學習的實踐活動中形成與發展起來的。 隻有通過長期的系統的言語學習實踐，才能逐漸形成和發展學生的語義感、語法感、語韻感和語勢感，這種語感訓練可以結合課文的學習進行。 其訓練的方法很多，比如辨析法（進行同義詞、反義詞及褒義詞的辨析，並把這些詞語運用具體語境中，讓學生理解分析）、比較法（結合具體的文章、句子采用”換詞”、”刪詞”等比較法，體會用詞準確的妙處。 ）、品賞法（欣賞文章中美妙的詞句的精彩的段落，欣賞語言的語調、語韻、語味、語勢等）、評價法（評析一句、一段話乃至一篇文章的語言特色、藝術情味）等等。 教師在指導學生進行這類練習時，重4在訓練學生的直覺思維、直覺判斷，使之對言語有切實的體會，從而加深領悟，形成語感能力?3.多思多想，體驗語感?想象力是一個智力活動的重要因素，想象是一個再創造的過程。 教師要善於引導學生通過想象，把抽象的語言文字所描繪的生動情景和形象，通過大腦加工改造，“轉換”成生動的“圖象”材料，以加深學生的感悟與領悟。 通過語言文字想象“畫面”，通過想象中的“畫面”感悟語言，這是培養學生語感能力的重要的重要環節。 如學習李白望廬山瀑佈一詩，僅靠抽象的分析、綜合成教師的具體生動的講解，學生往往難以體驗詩中所蘊含的感情，隻有當教師引導學生對“日照”下的香爐峰、“掛前川”的瀑佈、“直下”的“飛流”、“落九天”的“銀河”展開豐富的想象，才能領悟廬山瀑佈的壯麗氣勢和作者氣貫長虹的胸襟以及對祖國壯麗山川的熱愛之情，才能體驗詩的內涵與意蘊。 情景教學法是一種能夠充分發揮想象能力，培養語感能力的教學模式，它可以創設一定的課堂教學氣氛，讓學生仿佛有一種身臨其境，如見其人、如聞其聲的真切體驗與，從而陶冶情感，感悟語言文字? 4、直覺思維，捕捉語感點?語感是一種比較復雜的心理現象，直於心理學所定義的直覺思維。 它是指不需要經過分析過程而直接作出某種判斷的心理知覺過程。 人們經過長期語言文字的訓練，形成一定語言感悟能力時，便可在閱讀中能準確、迅速、敏銳地感悟語言文字。 不僅5能解讀語言文字表征性的信息，而且能捕捉到言外之意、弦外之言，達到“得意者越於浮言，悟理者超於文字”的境界。 語感點是文章中最能表情達意的詞、句、段，它們是具有反復誦讀，再三品位，具有積累和借鑒價值的佳詞、佳句、佳段。 如暮江吟一詩的語感點，就是“鋪”字用得極為傳神，描繪出一幅恬淡柔美的秋江夕照圖，值得反復品味?在進行語感訓練時，教師要善於引導學生捕捉語感點，充分調動學生的感知、想象和情感，運用直覺思維去感受，捕捉語言文字中閃現的語感火花！葉聖陶老先生曾說過“一個人即使不預備鑒賞文藝也是訓練他