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文档简介

用坐标表示平移教学反思 杨 艳 萍 实 验 中 学用坐标表示平移教学反思 -实验中学 杨艳萍本节课我在学生已有的知识经验基础之上，创设了情境，能激发学生学习的积极性。学生通过在直角坐标系下坐标的平移与点的坐标变化规律的探索，亲身经历了知识的形成过程。不但改变了以往学生死记硬背的学习方式，而且在教学活动中培养了学生自主探究、合作交流等良好的学习习惯。我的设计意图是：首先创设一个问题情境，让学生自己体会点坐标在坐标系的平移，然后让小组讨论，得出自己总结的方法，接着验证猜想，在坐标内描出点（2，-3）的位置，它向右平移了5单位，则它的坐标变成了多少？如果它向左平移3个单位长度，它的坐标又是多少呢？让学生通过在坐标系内画图找出答案，之后再让找几个点试一试，同时总结出变化规律。由易到难，让学生自己动手体验，从而对这一知识点有较深的印象，同时活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，为学生学习例题提供必要的前奏。接着出示例题，让学生自己动手体验，当点变成三角形后，点的坐标变化与图形平移存在什么关系，让学生通过画出的图形解答此问题，从而突破学生学习的难点。本节课都采用学生自己动手操作总结规律解决问题，让学生利用多种感官全方位参与探究知识的过程，给学生创设充分表现自己的空间，引导学生去探索、发现、理解知识。充分体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的新理念。课堂上，使用课件教学，给学生以直观、运动的感受，给学生留下了深刻的影响。通过学习，绝大多数学生掌握了平面内点的坐标平移的规律；通过学习，绝大多数学生掌握图形上各个点的坐标变化与图形平移的关系；通过学习，大部分学生掌握了图形平移的规律，能解决与平移有关的问题。本节课的教学过程设计为：情境问题探究反思（归纳）提高，这充分体现了新课程理念下，数学课堂教学方式的根本转变。教学中我遇到了这样的问题：我预设让学生先总结点的平移规律，再由点的平移规律到图形的平移规律。但学生对点的平移规律很容易理解，而对图形的整体平移困难很大。比如：将一个图形先左右平移，再将这个图形上下平移。很多学生都是第一次平移正确，而第二次平移是将平移后的图形进行平移。没有把预设与生成之间的关系处理恰当。 但遗憾的是：由于我自己对学生的不放心，以及没有给学生留足够的时间去思考。从而导致学生对知识的掌握还是不够好。导致在拓展延伸环节时间不足。绝大部分学生思维没有得到拓展，数形结合能力没有得到提升。尤其对后三
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