12版-模具专业双师培养与评价办法.docx

模具专业“双师型”教师培养与评价办法根据中华人民共和国教师法和中华人民共和国职业教育法有关规定，为了进一步提高我国职业院校模具专业的教师职业教育整体水平，为职业院校“双师型”教师的职业培训和职业能力鉴定提供科学、规范的依据，全国机械职业教育教学指导委员会和现代模具人才培养联盟根据实际需要，组织了行业骨干企业、高等院校和职业院校的有关专家制定了模具专业“双师型”教师培养与评价办法（以下简称办法）。 一、办法制定的背景1.产业情况模具是制造业的重要工艺基础，在我国，模具制造属于专用设备制造业。中国虽然很早就开始制造模具和使用模具，但长期未形成产业。直到20世纪80年代后期，中国模具工业才驶入发展的快车道。近年来，不仅国有模具企业有了很大发展，三资企业、乡镇（个体）模具企业的发展也相当迅速。模具行业结构调整和体制改革步伐加大，主要表现在：大型、精密、复杂、长寿命、中高档模具及模具标准件发展速度高于一般模具产品；塑料模和压铸模比例增大；专业模具厂的数量及其生产能力增加；“三资”及私营企业发展迅速；股份制改造步伐加快等。从地区分布来看，以珠江三角洲和长江三角洲为中心的东南沿海地区发展快于中西部地区，南方的发展快于北方。“十一五”期间，在国家的大力支持下，模具工业发展年均增长速度达到了20%左右。从模具产需情况看，目前全国共有模具生产企业(厂、点)约3万个，从业人员近100万人，2011年模具销售额约1240亿元。2.人才需求模具产业将面向6大产业和重点行业，特别是信息（IT）产业和汽车行业，大力发展IT行业的精密镁合金压铸模、精密注射模；汽车业的覆盖件模具、大型零件压铸模、精密冲压件的多工位级进模。2012年，IT行业的模具将实现85%国产化，汽车模具实现90%国产化。面对行业如此快发展需求，对人才培养提出了新的要求。为此，我们调研了上百家在现代模具企业有：国营企业、合资企业、个体企业、乡镇企业；包括：冲模生产企业、注射模生产企业、压铸模生产企业以及手板件制作、模具设计、模具制造、制件成型等企业或岗位和20多所职业院校进行调研 。通过座谈、问卷等形式进行调研，经汇总分析，得出以下调查结果：（1）模具技术需求人才类型可分为：模具技术应用人才、模具生产管理人才、模具技术经营人才和模具技术教育研究人才。（2）在理念、设计、工艺、技术、经验等方面存在差距。（3）高素质模具设计、装配与调试及电加工技术人才的匮乏，已成模具行业发展的瓶颈。（4）现有的模具技术业从业人员应用高新技术能力极需提升。3.人才培养现状问题（1）毕业生质量差通过对百家现代模具的调研，我们了解到，模具企业对职业院校培养的毕业生质量不满意，毕业生的专业能力达不到企业的要求。（2）分析问题造成毕业生质量差的原因：第一、职业院校的专业课程设置落后；第二、职业院校的教师专业实践能力差。职业院校根据企业应用的新技术，设置相应的新课程，必须安排教师完成新的教学任务，但是，教师们专业实践能力差，不能胜任新课程的教学工作。所以，导致毕业生质量差的根本原因是教师的专业实践能力差的问题。（3）解决问题的办法解决教师的专业实践能力差的问题，唯一有效的办法，就是建立“双师型”教师认证制度，培养出大批、优秀的“双师型教师。为此我们制定了办法，解决教师的专业实践能力差的问题，最终提高毕业生质量，提供了完善、有效的保障。二、职业院校师资队伍现状经过对国内外职业院校师资情况调研，我们了解到，国外职业院校对从事职业教育的教师有严格的要求，学校规定：职业院校的教师必须有3-5年的企业实践经历，而我们国家的职业院校没有这方面的规定。我国职业院校的教师绝大部分是大学本科、硕士生和博士的毕业生，直接到职业院校从事教育教学工作。他们没用企业工作的经历，让这样的教师培养高质量的职业院校的毕业生是不可能的。举例：教师都没有在企业工作过，他们没有设计过模具、生产、制造过模具怎么能培养出胜任企业工作的毕业生呢？三、办法制定的意义经过上述分析得知，造成毕业生质量差的根本原因是教师的专业实践能力差的问题。制定办法就是建立“双师型”教师认证制度，培养出大批、优秀的“双师型教师。最终目的是，解决毕业生质量差的问题，培养出模具企业欢迎的“准员工”。 四、办法制定的依据本办法以中华人民共和国教师法为依据，以客观反应现阶段专业教学的水平和对专业教师的要求为目标，在充分考虑经济发展、科技进步和产业结构变化对职业院校专业教学的影响的基础上，对职业教育工作内容、职业能力要求和知识水平都作了明确规定。五、办法制定的原则以职业教育认知规律为基础，以模具企业“岗位能力矩阵”为导向，以培养素质与能力之师为准绳。就是站在模具企业的立场上，进行的顶层设计。模具企业的人才需求就是我们的职业院校人才培养的目标。给学生一碗水，教师就要储备一桶水，以此累推为原则，制定本办法。六、办法制定的特点本办法的制定遵循了有关国家职业标准和有关技术规范的要求，既保证了办法体例的规范化，又体现了以模具企业“岗位能力矩阵”为导向，以培养“双师型”教师职业能力为核心的特点，同时也使其具有随科技发展进行调整的灵活性和实用性，符合培训、评定和职业教育工作的需要。七、办法基本情况1.培养对象从事或准备从事技工学校、中等职业学校、高等职业学校、职业本科院校和普通高校（教授研究生课程）教育教学工作的教师，包括：教授模具专业基础课、专业课的教师、实验或实训指导教师以及相关专业的教师。2.模具专业“双师型”教师定义模具专业“双师型”教师是指具备模具专业的职业能力、胜任职业院校模具方向教育教学工作、能够承担或指导学生承担企业生产任务、具备模具方向科研项目和课程开发能力的院校教师。 3.职业能力职业能力是完成工作任务需要采取的行动或策略，包括动作技能和智慧技能。模具专业“双师型”教师应该具备的职业能力包括：教育教学能力、专业实践能力和科研与开发能力。 （1）职业能力的内涵第一、人的职业能力只能通过实际“行动”来获得和发展，职业能力需要通过完成具体的真实的任务来培养；第二、职业能力与相应的职业领域是紧密相关的，职业能力的获取不能脱离职业情景；第三、职业能力是人的综合素质的具体体现，其各个能力要素不能被割裂而应作为整体综合的进行培养；第四、职业能力强调在完整的工作任务中解决问题，既需要掌握具体的专业知识，又需要具备通用的思考能力。（2）职业能力的等级功能性能力、过程性能力、设计能力三个等级。4.模具专业“双师型”教师等级 模具专业“双师型”教师分6个等级，分别为：一级、二级、三级、四级、五级、六级。5.三个培养方向根据现代模具企业工程技术人才和技术技能人才分工合作的岗位状况，模具专业“双师型”教师共分三个培养方向，分别为：工程技术方向、能工巧匠方向和多能大师方向。八、“双师型”教师的培养与评价路径及方法1.培养与评价“双师型”教师的路径（1）培养与评价教师教育教学能力的路径经过考核教师的基本教育教学能力和教育教学职业能力，评价模具专业“双师型”教师教育教学能力等级。教育教学职业能力共设定3个等级。（2）培养评价教师专业与科研能力的路径经过考核教师的专业能力和教师的科研能力，评价模具专业“双师型”教师专业与科研能力等级。专业与科研能力共设定12个等级。（3）模具专业“双师型”教师等级的确定方法综合模具专业“双师型”教师教育教学能力等级和专业与科研能力等级，得到模具专业“双师型”教师等级。九、附录附录序号附录文件名称备注1模具专业“双师型”教师申报条件文件夹12模具专业“双师型”教师考核鉴定办法文件夹23基本教育教学能力评价文件夹33.1基本教育教学能力考核鉴定办法3.2基本教育教学能力标准4教师的职业能力评价文件夹44.1教育教学职业能力考核鉴定办法4.2教育教学职业能力测试指标5教师的专业与科研能力评价文件夹55.1教师的专业能力与科研考核鉴定办法5.2专业能力与科研标准5.2.1造型与分析能力标准5.2.2模具设计能力标准5.2.3模具成形零件加工能力标准一、数控加工能力标准二、电切削加工能力标准5.2.4模具装调维修能力标准5.3教