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课题培训学习材料课题研究实际上是一种行为研究，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，是一种行之有效的校本数学研究的形式。【课题研究的定义】关于校本教学研究，刘良华教授这样表述：“校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题。只有当教师持续的关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。有效的校本教学研究所研究的问题的产生过程是：教师的大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得追踪和设计的关键的问题。教师一旦打算在后续的教学中进一步想方设法去解决这个关键的问题，这个问题就可能转化为课题。”【问题转化为课题】而实际的情形是：在新课程实施过程中，教师遇到许多困难，许多教学实践中的具体问题难以被发现和解决，教师的数学研究活动大都流于形式，缺乏基于问题解决、追踪问题、设计解决方案的课程意识，教师将理念转化为教学行为的能力更是缺乏。课题研究的流程与行动研究一样，课题研究过程的表述可多种多样，并且其基本程序并非不可更改，可适当地删减或增补之后运用于自己的研究过程中，在实践中，如果用一条研究路径来表现其过程的话。教师的课题以及包含了这样的流程：确定问题问题归因拟定计划合作研究行动与反思总结与交流。【课题研究的流程】需要关注的是教师的问题意识、合作意识、行动意识和自我反思。1、确定问题确定问题是课题研究的起点，虽然已明确了教师课题研究总的框架是教师研究，但是，教师研究的范围仍然很广泛，教育观念、教育机智、素质结构、日常生活、体态行为、课堂教学等都可能成为研究的问题。教师必须从实际工作中遇到的问题中找到自己要解决的问题，确定所要研究的问题，具体指出问题的焦点。教师小研究的问题应是有意义的问题。所谓有意义的问题起码有两重含义：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案：二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。【有意义问题的含义】如何提出问题也是教师不叫关心的，一位教师这样描述他们提出问题的过程：每位教师以自己（一线教师）的亲身经历叙说新课程教学中的困惑、疑难和课堂中发现的问题进行的问题归纳、概括，找出学校日常教学中普遍存在的问题。再将这些（个）普遍问题转化为本学期实施的“课题”。【提出问题的过程】2、问题归因问题归因是教师通过对问题进行分析、反思，寻找问题形成的原因，解决问题的范围。以期对问题的本质有比较清醒的认识，为设计与拟定研究的方案作准备。需要强调的是，在对问题归因时。要从主、客观两个方面分析原因，并侧重于教师、学生的主观原因分析。如、有位教师在语文教学中，发现北京师范大学出版社的数学第一册教材中的计算教学是困扰试验教师的一大难题，对此作了专门的调查和分析，这个分析的过程就是对问题进行归因。3、拟订计划在确定问题，对问题归因的基础上，教师要拟订课题研究计划，计划中包括研究问题确定、归因、人员安排、措施与行动等。4、合作研究课题研究强调“同伴互助”、即教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助。教师依据自己在教学时所遭遇的问题进行研究，以想出解决的策略与方法，然而自己对问题的看法容易受限于个人的主观因素，因此和同事共同讨论、对话可以察觉出个人的盲点，透过共同的脑力激荡可以针对问题发现更多的原因，并经由搜集相关的资料加以分析，可以使问题情境更加清晰，并能从他人的经验中获得启迪。5、行动与反思课题研究是一个动态发展与改进的历程，教师设想出来的策略并不意味着能够立即解决实际的问题，可能又会回到先前的问题确认，然后再重新澄清问题与提出新的解决策略并付诸行动。同时，课题的研究过程是教师对实施策略不断修改和完善的过程，所以也必然是教师个人不断自我反省批判的过程，教师可以用“课题研究报告单”的形式记录自己的思考，同时回馈个人的研究状况，表格式的记录形式简单明了，易于操作。6、总结交流总结与交流就是总结研究的过程与成果，并公开自己的研究过程与成果。一般总结的方式有撰写课题研究总结报告、研究叙事等。研究报告的撰写是在前面大量工作的基础上的总结性归纳。形成一个研究报告的方法有多种，它即可是教师对所研究课题的故事性描述，对“事”的论述性分析，也可使表格式的研究报告。教学叙事的写作方式以“叙述”为主，这种“叙述”是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的“教学问题”或发生了某种意外的“教学冲突”每个教学叙事所叙述的教学实践必须具有典型性、体现“有效教学”的相关教学理念，有较强的说服力。教学叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果、也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。在叙述“教学事件”时，应尽可能地“描写”教师自己在教学实践发生时的“心理”状况。心理描写实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰反映在某个具体的教育事件上，它促使教师在“反思”某个具体的教育事件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。如何开展课题研究（1）一、科学定位教育科研，让科研从“天堂”走向“田野”走进教室，走进教师在现实生活中，很多教师又热衷于听课、思考而烦于做研究，因为在教师们看来，听课对教师的影响更直接，研究是游离于教师本职工作之外的负担。提起科研，做课题研究，不少的老师都认为是很难的，应该是专家们做的事。于是，我们常常听见老师们有这样一些想法：课题研究怎么个搞法？我们该从哪儿做起？到底怎样做才是科研呢？工作太多了，我们那有时间搞课题研究哦！的确，作为一线老师日常有那么多的教育教学任务，容易对科研产生畏难的情绪。其实，学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验，它是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平一种研究，他是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。如果我们明白了这些方式的立足点，我们就明白了教师做课题研究其实不是游离于教学以外的负担。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始,运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。这是课题研究的起点，所以：课题研究不是游离于课堂的负担！但是，课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的，它重视理论的指导参照作用，它强调教师之间的合作、交流与分享。一线教师进行课题研究的根本目的是：改进改善教育教学行为，解决工作中的问题困惑。一线教师的课题研究，对于教师尤其是农村教师认为教育科研是天堂，可望而不可即；是神仙，敬畏而不可亲。为了打破农村教师对教育科研的畏惧感，改变教育科研在农村学校成为盲区的现实，需要对农村教育科研进行科学定位。为了找准农村教育科研的位置，教育科研必须降低门槛，产生“两个变化”，达到“三个等同”。两个变化，即“变常规性工作为反思性工作，变经验性工作为研究性工作”。在日常工作中注入反思，实现工作的螺旋上升；关于“经验”这里要澄清两个问题，一是工龄长不等于有经验；二是经验会随着时间的延伸、环境的变化而废弃，只有不断研究、提炼，经验才会长久不衰。三个等同，即“问题即课题，教研即科研，效果即成果”。此三个等同是为了降低科研的门槛，让广大农村教师参与到教育科研中来，让中小学科研从“天堂”回归“田野”。“问题即课题”说明中小学教育科研是以解决教育教学中的实际问题为出发点和归宿，而非寻找教育教学规律，对成果加以学术化。“教研即科研”教研与科研本来有层次的区别，但新的科研观要求提升教研层次，让教研更趋于科学；同时降低科研的门槛，打消教师对科研的神秘感和畏惧感，让两者趋于等同。“效果及成果”，从科研术语的严格意义上说，效果不等于成果，效果是现象，成果是规律，但为了实现中小学科研向“田野”的回归，将两者等同起来，降低了成果的标准。综上所述，农村中小学教育科研的准确定位应该是：以教师为研究主体，以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿（它不一定发现规律但必须有效地解决问题），实现学生和谐发展、教师专业成长和学校内涵提升的过程。二、帮助教师选题，让技术成为教师科研敲门砖1帮助教师认识选题的重要性好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦、贝尔纳认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界的无知，但同时也是一种知识，是关于不知的知识。选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。是关系到研究的结果，是其成功与失败的关键性问题。套用一句罗丹名言：生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小这时，你再反思：青少年时期是求知最强烈的时期，但他们为什么在课堂上不想问？但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“调动学生课堂的主体参与的策略研究”这样，一个课题就形成了。学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。2帮助教师掌握选题的操作技术（1）选题要把握一个“真”字，提出真实而有价值的问题。确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题（重），找出最急需解决的问题（急）。分析问题的真伪首次。问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象（课堂纪律差问题现象，课堂教学枯燥问题本质）；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。案例: 关于关键问题和一般问题一科研机构曾在农村教师培训中，对教师的科研困惑进行过调查，教师们有以下反应：不知研究什么？（研究范围）不知如何研究？（研究方法）不知研究来有何用？（研究目的）同科教师少不知与谁研究？（研究途径）都是包班，没有时间研究。（研究认识）头绪太多，不知从何研究？（研究方法）地势边远、信息闭塞，没有人指导研究。（研究条件）通过分析，他们发现其中对科研的认识问题是关键问题，这个问题一解决，其他问题就迎刃而解了。（2）选题要突出一个“微”字，切入点越小越好（但着眼面要大，要看到问题影响和问题本质）。微：细小。课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节，研究的周期控制在一个较短的时间内。操作时要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个“小学语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。（3）拟题要注重一个“明”字，问题清晰，研究点要明确。这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题。列举教师课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。通过拟题的正误分辨，概括出拟题要注意的两点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。如：阅读的延伸研究（评：范围过大。）（改：农村初中生语文阅读的课外延伸研究）归纳出课题标题的基本结构：研究范围+研究途径+研究结果（或状态）+研究如：小学生课外阅读摘抄习惯的培养研究教给教师微化课题的方法。分析语法结构，给中心语加上限制语。其语法结构是：短语+研究短语中心语的限制越多，课题越小。三、共同探索研究方法，让研究成为教师的工作需要1行动研究法帮助教师形成学习、研究和反思的习惯，实现教师对教育科研的操作建构。在学习中寻找解决问题的方法：一是学习教育学心理学理论；二是学习别人的先进经验成果。在研究中解决实际问题：一是学会分析、综合、归纳、提炼；二是学会应用理论解决实际问题；三是学会结合自己的实际将别人的成果进行改造、应用、发展。在反思中不断进步得到成长：一是把握反思的时机。做到随时反思、及时反思、适时反思；二是注意反思的内容。审视研究方向，检验改革措施，进行效果归因。三是找准反思的表现形态。教案后写反思、叙事中记反思、合作研讨时收集反思。（反思体现研究的推进，前进的步伐）2叙事研究法帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现教师对教育科研的生命建构。教育故事跳动着师生生命的脉搏，是最鲜活的案例，也是农村教师最愿意接受、最便于操作、最容易运用的研究方法，只要稍加点播，100%的教师都会操作。日积月累，成册成集，就能反映出师生生命成长的轨迹，研究的成效。叙事研究法的操作要点：选择自己最心动的故事有重点地记录故事的经过简要写出自己的所得和所思3、统计分析法帮助教师掌握科学方法形成严谨态度，实现教师在教育科研上的跨越。根据农村中小学教育科研的定位，本方法只从适用角度和简单操作层面指导，不可能也没有必要教给农村教师教育心理统计学的高深理论和繁杂的计算。（1）明确收集和分析数据的作用收集和分析数据是调查研究法的一个主要内容，也是对研究效果进行检测的一种手段。其主要作用有两点：一是揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展；二是帮助教师发现和总结先进教育思想和先进经验，改进工作提高教育质量。（2）掌握分析和收集数据的方法关于评价制定评价方案和评估细则对照细则实施评估统计评估数据分析评估数据关于调查全面调查。是对所有被研究对象全面进行调查，由此可以获得某一时点或某一时期总体的某些特征的数据资料。非全面调查。是对部分研究对象进行调查。由于非全面调查节省人力、物力、财力，简便易行，因此得到较多的应用。其中包括抽样调查和典型调查。抽样调查。是按随机的原则从总体全部单位中抽取一部分单位进行调查的一种非全面调查。典型调查。典型调查是根据调查的目的和要求，对所研究对象进行全面分析，从中选择若干有代表性的单位作为调查对象，以深入了解研究对象的特点、发生发展的过程及其规律的一种调查形式。统计数据，形成统计表。将大量分散的数据归集拢来，便于发现其规律性。读统计表，分析现象，发现规律（问题）。总之，研究方法主要有以下几类：观察法；调查法；测验法；行动研究法；文献法；经验总结法；个案研究法；案例研究法；实验法；等等。四、渐进指导成果提炼，让收获激发教师可持续发展为了降低科研门槛，让广大农村教师都参与到教育科研中来，像成果提炼这样具有一定难度的操作没有作硬性要求，而是采取以下方法。1明确成果提炼的意义成果提炼使科研更科学更规范；成果提炼促进课题研究的可持续发展；成果提炼有利于优秀成果的推广应用；成果提炼有利于扩大课题研究的影响，给教师提供更大的发展平台。2分层对待，分类指导按课题研究的质量分层按教师的能力和年龄分层从研究效果和教师素质来看，不同层面的课题，不同素质的教师，要求不一，指导和培训的方法也有所不同总之课题研究程序：问题的提出问题的归因措施与行动评估与反思的提出就来源于教育教学中的问题，课题实施的过程就是我们有计划、有步骤、不断反思调整的教育教学行动，而课题的成果就是解决问题，达到师生双赢。因此，要想真正搞好课题，我们就必须一丝不苟的教学和科研，把以前仅是停留在嘴边、头脑里的“困惑”，用一个个的实践活动去研究它、最终解决它。如何开展课题研究（2）关于课题研究若干问题的思考课题研究源自于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问。为了使教师这种自发的教育研究行为科学化、组织化、制度化，我们把课题作为教育科学规划项目，并研制出台了“如皋市教育科学规划课题研究指南”和“如皋市教育科学规划课题研究实施计划”。通过实践，我们深切地感受到：课题研究不仅有利于普及教育科学研究，使广大中小学教师进入研究状态，还有利于减负增效，全面提高教育教学质量。为了进一步理清工作思路，加深对课题研究的认识，本文就课题研究的性质、特点等作一些粗浅的探讨。 一、课题研究是不是教育科学研究课题研究是研究者采用一般的科学研究方法对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。课题研究是不是一种真正意义上的教育科学研究？它属于何种类型的研究？它与一般的课题研究有何不同？对此，学术界和教育行政部门都存在不同的认识。有人对课题研究的科学性和实效性存有疑问，认为教师虽然从教育教学实践中获得了丰富的感性经验，但教师缺乏理论基础、学术素养和研究能力，且大多数没有经过教育研究的理论学习和正规训练，难以发现和提升出具有普遍指导意义的规律，甚至难以理解别人的科研成果，还不足以开展教育科学研究。我们认为，判定课题研究是不是教育科学研究应该看课题研究的目的、内容和方法，而不是看研究者的研究水平。课题研究是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。就其性质而言，是群众性的、大众化的教育科学研究。其主要任务不是建立新的思想和理论，也不是发现或发展教育科学知识，而在于解决教师工作过程中的具体问题，有效地改进教育教学工作；在于普及教育科学研究，促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格。教育科学研究有不同的类型，同一类型的研究在研究内容和研究水平上还有不同的层次。大家可以在不同的层次上组织和控制研究的过程和表达研究的水平，但不应该说专业研究就是科学研究，群众研究就不是科学研究。就如写作，专业作家写小说是艺术创作，业余作者写小说同样也是艺术创作。就科学性而言，科学方法和科学水平也存在不同程度的差异，你不能说高水平的、熟练运用研究方法的就是研究，反之就不是。正如彭钢先生所言，不同类型与范式的研究，本质上无所谓高下之分，不同的研究类型和研究范式应该有不同的要求和标准，有各自的地位和功能。同时，我们也不应把研究的科学性与理论性混为一谈，似乎教师教育研究的理论性下高也就没有科学性。诚然，同所有“研究活动”一样，教师的教育研究需要以理论为基础，以理论为指导。但”研究的本质是发现问题、分析问题、解决问题，其科学性”的实质在于对事实的尊重和对客观规律的认识，也就是“实事求是”。在这一点上，无论是理论研究，还是实践研究，无论是专业研究者的研究，还是中小学教师的研究，都是一样的。因此，我们没有必要在课题研究的性质上做多少文章，应该加以鼓励和引导，使之更规范、更科学，更受广大中小学教师的欢迎。如何开展课题研究（3）一课题研究有什么特点作为教育科学研究的一种形式，课题研究有它自身的特点，主要表现在：1小，即研究的问题小。课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是课题研究最显著的特点。2活，即灵活。首先，课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。第三，课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。我们在组织课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报；正在思考的问题甚至可以先研究后申报。课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。3实，即实在。首先是选题“务实”，课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，课题研究成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。4短，即周期短。课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。5 平，即符合当地、当时教师的研究水平。第一进行课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；第二，课题研究的目的不在于发展和检验理论而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；第三，课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；第四，课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。第五，课题研究在设计的程序上下需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。第六，课题研究不强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。6快，即见效快。由于研究的周期短巨基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。二、课题研究如何定位1课题研究是一种应用性研究课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学工作，使之符合教育规律。作为应用研究，课题研究的目的在于解决工作中特定的问题或为工作提供直接有用的知识。具体表现为研究成果的实用性和可操作性。2课题研究是微观研究课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学实践为己任的教育科研方式。它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的小问题。因而，广大一线的中小学、幼儿园教师是课题研究的主体。课题把本校、本学科、本班内的问题作为研究的对象。就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。单科研究是对某一学科的教学法体系的研究，例如对语文、数学课堂教学改革的研究；单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究，如教学方案的设计、新课导人方式、课堂提问、作业评价等等。就管理工作而言，课题研究是一种局部性研究。着重点是管理过程中师生的情感、态度、需要、动机以及管理的方法、途径和手段等等。3课题研究是行动研究行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行的批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙”来引起和改进行动。在课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。这种“属已”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。在课题研究中，教师从过去的教科研描试转变为主试，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转变为教科研的中心人物。课题研究的价值可以归结为“改进”和“参与”。其中“参与”是指教师参与整个研究的全过程。在计划行动观察评价的每一个阶段都有教师的声音。行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理论从属与依赖于这个基本目的。教师“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。在传统的教育研究中，教师的个人化知识以及内隐知识被当作毫无意义的东西，被忽视了，而课题研究关注的正是那些被传统教育研究冷落的教师的“个人代理论”，这种关注将导致教师的专业意义发生变化，由此课题研究将成为教师专业发展的基本方式之一。研究报告的一般结构 1研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“成功教育实验报告”；“和谐教育实验阶段性成果研究报告”；“初中语文教学思维训练实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现-初中课堂教学tet模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。 （2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。 要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的