海量阅读讲座 文档.doc

来一场小打小闹的语文教学革命当我在键盘上敲下“革命”一词的时候，我有一种久违的激动，被文字击中的激动。我喜欢“革命”这个词不见得我这人有多么的“左派”。而是我喜欢这种感觉，或许正是因为我们的向传统语文教学的质疑，创新这一蝉变的过程中，我对语文教学的的热情犹如冬眠的小蛇嘶嘶苏醒。革命让我感受到了自己还是一个有点小小勇气的人。我惊喜发现，我们的周围还有一群有着飘渺而又认真的语文教育理想的人。当我们挥动“海量阅读”小旗的时候，我们的周围很快聚集了一些散兵游勇。我们的语文改革不是对传统教学的颠覆，而是一种探索、修补、尝试。姑言之小打小闹的语文教学革命。一、课外“海量阅读”，“鲸吞牛食”班级图书漂流，共读一本书。二年级课题组本学期共读小猪西里呼噜（上、下）雷梦啦8岁寓言故事爱的教育没头脑和不高兴、木偶奇遇记、夏洛的网8本书。上海师大资深教育专家吴忠豪先生介绍说：“大多数国家小学语文课程都设阅读课，但阅读课主要是以学生自主阅读为主，教师主要进行阅读方法和策略的指导、读物的选择、阅读兴趣的激发等，一般都不讲课文内容。”克林顿指出：“小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。” 每周一节代管课作为阅读课，进行共读书的推荐、指导。减少书面手写家庭作业，不带一张试卷回家，把读课外书作为家庭作业布置。学习落后生一样喜欢读课外书。二、日有所诵，熟读成诵诵读日有所诵、笠翁对韵。诵读是深层阅读。日不间断的记诵，是炼心的过程。就这样兴趣盎然地一路背下，或早或迟，或深或浅，所读所诵，孩子一路看见的紫丁香，都将盛开在孩子的记忆里，内化为他们的精神气质。晨读，语文课前五分钟诵读，车轮滚动式诵读，各种形式的读。只有习惯成自然，才能使孩子不觉得诵读是额外负担。水到渠成，熟读成诵，培养科孩子的记忆力，三、简约、大容量的语文课堂疑惑一：是文本细读，文本个性解读，文本深度解读？还是“好读书不求甚解”？吴忠豪先生写道：“要求小学生解读文本、细读文本，教师必须精心指导，甚至过度指导，然而效率依然不高，因此每篇课文教师几乎都是在同一个平面上循环往复教学。其实阅读教学主要不应该是 教课文，而应该用课文来学语文。”作品读得多的学生，分析理解力就强、速度也快，反之亦然。然而，当教师通过“细读文本”将每一篇课文分析得体无完肤的时候，也就把学生死死“钉”在他们亲手制作的阅读“十字架”上了！我们课题组认为：“好读书不求甚解”。文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢反刍，不必一步到位，用不着去深入分析文章的微言大义。作为老师，每天事物繁多，用不着花那么多的时间去考究，为提一个什么样的问题琢磨半天。韩军老师认为，母语学习要“举三反一”，而非“举一反三”。如今许多家常课和公开课却是“举一反三”甚至“举一反十”一首七言绝句28个字得品味一小时；课堂上最忙的人，一定是教师：滔滔不绝地说，连珠炮一样地问，一次又一次地俯身打开一个又一个课件教师累得满头大汗，学生却开小差。小学语文课文有那么复杂、深奥，非得入地千尺地“钻探”吗？作为一个语文老师，需要炼就一双语文的眼去寻找那些文字兼美的文章放在学生面前，为孩子“鲸吞”提高条件，“反刍”是他们本能行为，不着急，至于词语是否有绝对正确的理解，中心思想是否有绝对正确的概括，都没有太大关系，在大量而持续的阅读中，在不间断的语文学习进程中，他们自会得到深层的认识和具有个性化的理解。语文的学习是“模模糊糊一大片。”在本课体育世界的教学，教参是5课时，但我们按照这个设计两课时可以搞定，而且我们的容量是课本的两倍，拓展了奥运会运动项目，中国印，五首儿歌，有关运动名言。记得巴金在总结自己文学创作经验时曾经谈及：现在有两百多篇文章已经储备在我的脑子里了，虽然我没有对其中任何一篇好好研究过，但是这么多具体的东西足可以让我明白“文章”是怎么一回事了。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的古训，大抵也是这个意思。疑惑二：是视教材为圭皋？还是教材无非是个例子？本学期，我把人教版，西施版、江浙版，我发现同一篇课文在不同版本因为种种需要，也已经改得面目全非。如丁丁冬冬学识字汉字就没有江浙版的我爱你中国的汉字文质兼美，所以学习着课，我随带学了这篇文章。那些大家上课，必拿经得起推敲琢磨的经典课文。就是许多名家的课文也几经浓缩，修改，甄栓。所以，我开始怀疑与审视“神圣不可侵犯”的教材，难道一册区区几万字的小学语文教材，就要耗去学生半年的学习时间与生命？难道灿若群星的世界文化，就不能在课堂上让求知若渴的孩子一睹为快。所以课本和课外读物的实质完全一样。在本堂课的教学设计中，我们拿下管桦的早操歌，换上五首更加朗朗上口的儿歌，效果完全一样。在语文教学课堂，这样的设计比比皆是，瀑布一文教学时引入人教版的瀑布的葬礼，美丽的武夷山一文教学同时朗诵桂林山水在追求简约大容量语文课堂过程中，我们鲜明量出自己的教学主张：课堂教学：“读”才是硬道理。朗读能把书面上的文字加工成生动活泼的口语。对词语的认识靠读。重点两首诗荡秋千和三脚跑读书形式也有所侧重。荡秋千是指导读，体会快乐，感受文字之美，直至熟读成诵。而三脚跑是读的形式变化，辅以动作。而后面几首儿歌放手让学生读。或击掌、或跺脚、或拍手、或表演，乘兴而读，读得尽兴，熟读成诵。如荡秋千和运动名言当