《做框架》教学设计.doc

做框架教学设计一、教材分析：做框架是小学科学六上“形状与结构”单元中的第5课。起重机架、输电线铁塔是一种框架式结构，框架结构的优点是能用较少的材料建构巨大的物体，支撑出很大的空间。本课想通过设计和制作框架，让学生用较少的材料建构能承受较多重物的框架，以培养学生的思维能力、动手能力和学科学、用科学的志趣，培养学生的创造能力。教材安排了两个活动，第一，做简单框架。第二，做一个坚固的正方体框架。这两个活动的关系是第一个活动为第二个活动作认知和技能上的准备，第二个活动是引导学生自己制作并加固一个正方体框架，在活动过程中进一步认识框架结构的特点，掌握加固框架的技能，它是第一个活动的必然发展。根据六年级学生的认知特点，本课对教材进行处理，改变循序渐进的教材结构，以节省材料为课堂教学的出发点，从任务驱动教学的展开，在解决任务的过程中体验问题解决的一般流程，分析利用三角形框架加固框架的力学原理，知道三角形结构在生产生活中的广泛就用。二、 教学目标：科学概念：三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。三角形结构在生产生活中的广泛应用。过程与方法：初步学会用三角形增大框架牢固程度的方法，简单知道力的分解的知识；尝试设计和制作一个可以支承重物的立体框架。知道解决问题的一般流程。情感、态度价值观：体验自主设计、自主发现的乐趣；意识到小组合作的重要性。教学难点：初步学会用三角形增大框架牢固程度的方法.教学重点：初步学会用三角形增大框架牢固程度的方法.三、 教学准备：每组学生准备的材料：正方体框架、橡皮筋、长短不同的竹棒。教师准备的材料：课件、三角形、长方形、正方体框架各一个。承重用的书、杠铃片。四、教学过程预设：（一）、课前谈话激发创造性思维：1师生自由谈话：一根竹棒可以做什么？那三根竹棒可以做什么？那四根竹棒可以做什么？那十二根竹棒可以做什么？2认识立方体由十二根竹棒做成的，他有6个面，前后左右四个面，上下两个面。【设计思路】安排这样一个思维活动的目的有两个。第一，拓宽思维，培养学生的创新能力，增进师生之间的交往。第二，形象直观，在学生头脑中重建立方体的概念，为整个课堂活动做认知和技能上的准备。（二）、任务驱动加固正方体书架：1师讲述：老师用这十二根竹棒做成一个正方体，本打算在上面放书本，做成书架。2. 演示：在立方体框架上放重物（书）。学生发现立方体框架只能承受少量的重物。3提出任务：上面放了这么几本书，它就倒了。如果要放更多的书，我们该怎么办呢？我们有什么方法来加固这个书架?4课件出示任务具体要求（如下）：用所给的竹棒和橡筋加固正方体书架一、材料：正方体书架一个，30厘米长竹棒4根，35厘米长竹棒2根，橡皮筋若干。二、要求：1、 书架必须是正方体的。2、 书架最上面必须能放较多重物(书)。3、 每少用一根竹棒可以多算5本书。4、 橡筋只能用于捆扎竹棒。5学生仔细阅读任务具体要求，并初步思考加固方法。6教师引导学生进行设计，画草图：造房子也好，做书架也好，做任何事情之前都得有个打算，这个打算我们把他叫设计，（板书：设计）想想我们具体应该怎么做，还可以把大家讨论的结果画成一张草图（板书：画草图），你们可以在这个记录纸上修改。哪个地方该加一根就在哪个地方画一条线。比如我打算这里加一根就在这里画一条线，这样会画吗？设计时千万不要忘了要计算好你们一共需要多少材料（板书：计算材料），因为你们的材料是有限的。7以小组为单位讨论、设计方案，画草图，计算材料。8展台展示部分小组的做法，但不加评述。1、 根据图纸，选好材料。2、 发现问题，及时改进。3、 想方设法，节省材料。4、 轻声讨论，分工合作。9根据设计图动手制作：课件出示制作提示（详见下表）动手制作。（板书：动手做）10教师巡视，适时指导，做好检测准备。11分三组进行检测。每组在检测之前必须能承重20本课本的重量。然后再逐本添加，直到书架倒下为止。其他同学观察书架往哪边倒？想想为什么会这样？教师做好登记工作，维持秩序，确保安全。【设计思路】在这一阶段教学中，教师首先出示一个正方体框架，并在上面逐本放书，直到框架倒塌。当学生发现正方体书架上不能承受很多的书后，提出任务：用较少的材料加固正方体书架,课件出示任务的具体细则，包括材料的数量尺寸和具体要求，学生阅读具体要求后，教师重点指出每少用一根竹棒可以多算5本书的奖励措施，以激发学生节省材料的意识。而后教师引导学生经历“讨论设计、画草图计算材料动手做检测”这一解决问题的流程，并辅以板书的展示，一方面让学生体验了解决一般问题的过程与方法，另一方面也加深了学生对解决一般问题过程与方法的认知。从认知规律上来说这符合学生对客观规律的认知过程。为提高课堂教学效率，扫清探究活动中的阻碍，教师还在细节上予以有效的指导，其间包括指导学生如何看图、画草图、如何根据材料进行设计、如何扎橡筋、如何分工合作等一些细节，特别是在检测阶段，为加快检测速度，要求来进行承重测试的框架首先必须能一次性承受20本书的重量，才有检测的资格，教师则负责做好每组成绩的记录与安全工作。（三）比较发现形成科学概念。每个小组的测试都经过了我们的严格检测，我们发现这一小组的作品能承受的书本最多，现在我想来采访一下这组同学，请这组的全部同学上台接受采访。1展示各组承重情况，对承重最多的小组进行现场采访。全班交流。你们是采用什么方法来加固这个书架的？这根斜杆起什么作用？三角形为什么会比较稳固呢？为什么会不容易变形呢？2教师演示：三角形、四边形哪个更稳定。拉推3课件演示动画：三角形不易变形的原因。4.全班交流讨论：三角形不易变形的简单力学原理。5引导学生课后进行改进：更加节省材料，承重能力更强。（板书：改进）6经过设计、画图、制作、反复试验改进，同学们运用三角形可以增加稳定性的科学道理加固了书架，那我们来看看建筑师是如何加固像书架这样的建筑物的呢？课件出示艾菲尔铁塔、人行过街天桥、石油钻井平台、国家体育场等建筑图片，引导学生观察这些建筑都是运用了增加斜杆形成三角形来加固的。7引导学生比较这类建筑在构造上有哪些相同的地方？与常见的中国古塔去比较有什么不同的地方？8小结：这一类建筑物在构造上有其独特的一面，那就是他采用了一根根钢铁或竹棒搭建而成，构成整座建筑的骨架，我们把这一类骨架式的构造叫框架结构，实际上我们今天就是做了一个框架。（板书：做框架）【设计思路】测试的结果可想而知，承重能力有大有小。由于承重差异的存在，激起了学生继续探究的热情，于是教学进入第三环节，比较发现形成科学概念阶段。在这一阶段要让学生建立两个科学概念：三角形框架具有稳定性及其简单的力学原理。框架结构的定义。为此，教师出示各组承重能力记录表，展示各组承重情况后，对折合计算承重最多的小组进行现场采访。在教师层层诱导的现场采访后，学生不难发现三角形比四边形不易变形的事实，教师适时演示三角形和四边形的稳定性比较实验，就更进一步增强了学生对这一事实的认识和认可，然后通过课件动画演示，解释三角形不易变形的简单力学原理。并提醒学生课后继续改进：用更少的材料制作更强的正方体书架。当学生对这一切恍然大悟时，教师紧接提出：“经过设计、画图、制作、反复试验改进，同学们运用三角形可以增加稳定性的科学道理加固了书架，那我们来看看建筑师是如何加固像书架这样的建筑物的呢？”课件出示艾菲尔铁塔、人行过街天桥、石油钻井平台、国家体育场等建筑图片，发现都是运用三角形来加固后，让学生比较这类建筑在构造上有哪些相同的地方？然后与常见的中国古塔比较又有什么不同的地方？在相同和不同中发现这一类建筑物在构造的独特一面，那就是他采用了一根根钢铁或竹棒搭建而成，构成整座建筑的骨架，我们把这一类骨架式的构造叫框架结构，实际上我们今天就是做了一个框架。进而在自然顺畅中建立框架结构的科学概念。（四）小结解决问题的流程1.提问：同学们，今天我们是怎样来解决问题的？2指名回答：（预设）首先是讨论计划，画一个草图，算一下需要多少材料