寒亭外国语学校 巧设情境,让学生爱上音乐课 马金芳.doc

巧设情境，让学生爱上音乐课学生爱音乐，却不爱音乐课，如何让学生在音乐课上动起来，跟着老师的引导有兴趣地进行学习，进而提高学生的音乐素养，是我一直在努力寻找的教学方法。情境教学，为教师教学内容与学生共同创造的一种能够激发学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。英国教育学家柏西布克在音乐家心理中强调：“一名教师，你首要的紧迫任务就是去创造一种吸引力。”在十多年的音乐教育工作中，我深切地体会到：一堂音乐课的关键是要有吸引力，而采用情境教学是非常行之有效的办法。通过创设情景显示鲜明形象，引导学生在其中“感受美”、学会“鉴赏美”、“表达美”，从而逐步提高音乐素养。那么怎样在音乐课中创设情境呢？根据我的教育实践，以下几点办法收到的效果比较显著。一、巧用故事创设情境。著名的教育家于漪说过这样一句话：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”这句话道出了课堂教学第一个环节的重要作用，而“创设问题情境”是新课程下多数教师所采用的教学模式中的首要环节，而且，课始创设一个好的问题情境，不仅可以设置悬念，激发学生强烈的求知欲。小学生特别喜欢听故事，针对这一特点，我们可以把学生喜闻乐见的故事引入课堂，创设儿童化、趣味化的故事情境，让学生在生动、有趣的故事引导下，不知不觉地走进音乐世界。例如，我在教唱二年级的小号手之歌时，我先给同学们讲了一个解放战争时期的故事，把课本图片上的小男孩做为故事的主人公，通过让学生听故事启发学生全身心投入到歌曲氛围中，感受小游击队员勇敢、坚强的革命精神，从而让学生用自豪、高兴的情绪和欢快活泼的声音演唱歌曲，进而用声音和动作去表现战争场面，进一步感受、创编、表现歌曲。整节课学生在快乐中学习音乐，他们犹如一个个小游击队员在战场上同敌人斗争，表现出了勇敢的精神，在学习歌曲后面的节奏练习时，不用老师再费很大力气去讲解节奏型，一提到游击队员在干什么，学生便把节奏型说得很准。二、巧用多媒体创设情境。多媒体技术在教学中的应用越来越多。运用电脑辅助音乐教学，则具有其它电教工具不可拟的优越性。多媒体教学把文本、图象、数字、动画、音频这些因素集成在一个交互式的程序中，通过简单的操作就可以把多媒体形式展现出来，营造一个多方位的学习环境。所以把电脑多媒体引入小学音乐课堂，的确起着非常重要的作用。美国教育家杜威说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”小学生，主要是通过视觉来学习的，视觉形象的刺激是展开思维的窗户。因此，设计恰当的情境是非常必要的，以此激发学生的学习兴趣。如我在教唱快乐地泼水节这首歌时，由于这首歌是一首傣族的歌曲，学生对傣族这个少数民族非常陌生，很难创设情境让他们去认识傣族的风土人情以及生活习俗，所以我利用多媒体课件，把傣族人民的生活环境、习惯、服饰、音乐等相关知识，制成了一系列课件，让他们通过看视频来了解傣族，在介绍傣族的音乐和舞蹈时，我播放了舞蹈视频，让学生边听音乐，边模仿画面学习傣族舞蹈简单的动作，让学生学习和了解傣族舞（孔雀舞）的动律和舞蹈特点的渊源，领会知识技能要领，为后面学习傣族歌曲做了很好的铺垫，学生学习和积极性和兴趣大增，一节课下来，学生对傣族的文化有了相当多的理解，知道了泼水节的来历，学习了简单的傣族舞蹈动作，能准确、有表情地演唱歌曲快乐的泼水节，并结合不同的艺术表现手法来演绎歌曲，学生的音乐表现能力、想象能力，团结协作能力得到提高，激发起学生进一步了解少数民族、探索傣家人民生活习俗的兴趣和愿望以及对音乐的亲近感。三、巧用体态律动创设情境。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻。在某种特殊情况下，肢体语言不但可以单独使用，甚至还可以表达出自然有声语言难以表达的思想感情，直接代替自然有声语言。陶行知先生曾这样说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣”。教师的讲课又何尝不是这样，教师丰富的肢体语言可以把学生的注意力很快集中到老师的身上，从而很自然地引领学生投入到音乐世界之中。如带领学生走进音乐教室时，教师可以带领学生跳着节奏明快的律动，愉快地进入音乐教室，课堂上根据不同的教学内容即兴创作出许许多多的表现音乐情绪及内容的律动，这样更能激发学生的参与兴趣。我在教一年级歌曲春雨沙沙沙时，课前我带领学生伴随春天在哪里这首歌律动进教室，由于这首歌旋律欢快、优美，学生一走进音乐教室便融入了快乐的音乐氛围中。接下来，我问学生通过刚才表演春天在哪里让学生回答你从哪里找到了春天，学生有的说从小朋友们的眼睛里，有的说从青翠的山林里，导出春天就会下雨，然后让学生律动模仿春雨的动作，用沙锤表现春雨的声音，学生的学习兴趣一下子提了起来，在接下来的学唱中，学生很快就掌握了这首歌的旋律，表现歌曲的时候我把第一段用律动给学生表演了一遍，让学生跟着我一边唱歌一边做律动，学生都非常喜欢这个律动，于是我让学生自己创编第二、三段的律动，所有学生都积极地投入到创编律动中，在让学生表现的时候，出乎我的意料，学生创编出来的律动跟我所创编的律动基本吻合。这节课学生的收获也是可想而知，学生学到了优美的歌曲，自己创编了舞蹈动作，充分发挥了学生们的想象力，更重要的是孩子们收获了更多的快乐。四、巧设问题创设情境。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半”。在课堂教学中，教师有意识地创设问题情境，使学生面临着一个又一个问题，在师生的连续问答中揭示教材的内在联系，将学生始终置于问题情境之中，学生便会思绪飞扬，议论风生。 问题情境的创设，应从学生已有的生活经验和知识出发，这样既能激发学习兴趣，又使问题情境具有可接受性和探索性。在音乐教学中，传统的教唱式教学己被淘汰，但要让学生学会唱一首歌，必须要让学生反复地听才能记住歌曲的旋律，但我们又不能死板地让学生一遍又一遍地听，这就需要我们不断地创设问题情境，让学生带着问题去欣赏音乐，这样不仅使学生对歌曲的内容有所掌握、还使他们对歌曲的旋律有了很深的印象，为学会唱歌曲提高的速度。比如我在教唱冬瓜和南瓜这首歌时，我首先提问学生，这首歌曲里面有谁？他们干了些什么？让学生带着问题去欣赏音乐。等他们找到答案，老师再次提问，在这首歌里面甲甲和丫丫是怎样相互帮助的？从哪几句里面看出来？学生便会带着问题再次欣赏音乐，这样等学生听完几遍音乐以后，对歌曲内容己有所了解，歌曲中几个比较难唱的句子也己学得差不多了，通过教师不断的提问和教师的范唱，一首歌轻而易举地便被同学们学会了。以上是我在教学过程中不断总结的一点经验，此外我们还可以通过让学生进行童话故事表演创设情境，设计不同形式的文艺小竞赛创设情境等等。总之，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。在一定的教学情境下就可以联系学生的情感，把学生的兴趣掌握之教者所设计的情境之中，而且还要更好的生成。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重，追求课堂教学的有效性，并非返