学校心理辅导.doc

学校心理辅导大纲yingyingalay参考书籍：刘华山著，学校心理辅导，安徽人民出版社20038 ；第一章 学校心理辅辅导的概述一、实质含义：新型的建设性的人际关系中，学校辅导人员运用其专业的知识与技能给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己认识环境，根据自身的条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其克服成长中的障碍，在学习工作人际关系等各个方面调整自己的行为，增强社会适应，作出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。（人际关系，合作民主协作，专业技能运用，独特目标，学生对象）心理咨询 罗杰斯认为辅导是一个过程，其间辅导者与当事人的关系能给与当事人一种安全感，使其能够从容的开放自己，使之可以正视自己过去的曾经否认的经验，然后把那些经验融合于已经转变的自己，作出统合辨析：服务对象功能内容活动方式方法时间1、包含2、处理问题深度、当时人自我表露的程度教育学生发展预防认知活动团体结构化预先设定终身辅导资料的提供获得、认知与环境因素改善、学生的需要情感两者伴随教育过程咨询轻中度个人问题正常人情感活动人格重建与发展个体专门化弹性综合或长或短治疗心理疾患个人无法处理的心理问题矫治重建二、与儿童青少年的发展、素质教育和德育工作儿童青少年发展：有利而同青少年的健康发展，实施素质教育，推进社会主义精神文明。目的：充分发挥学生个人潜能。信念：每人有潜能、善性与素质教育：素质教育根本目的：提高学生个人素质提高全民族素质。解决：素质内涵；如何培养：重视人的发展，个别差异，影响心和行的独特方法；（素质：个人与生俱来的解剖生理特征，特别是神经系统，运动器官感觉器官的结构与功能特点“天赋”）与德育工作（政治、思想和德育规范教育）同：对象：学生；基本职能：育人 异： 德育辅导学生观塑造对象，美好心灵的塑造者；观评价心学生观；当事人，服务者协助者；移情性学生观（尊重、理解、支持、信任同感）内容（交叉）主要内容：直接处理解决政治观点立场问题还有：学习择业辅导和有关心理卫生问题目的（总体一致：培养四有新人）按社会规范个人行为社会关系层面：社会角色解决社会倾向问题（政治思想和高层的社会定向）关注求善向上心理平衡主观感受，自我意识的完善，个人潜能的发挥，人际关系层面心理成熟度，健康发展判断力，正确生活定向和理想追求心理基础。原则本质：互补重建价值原则；思想斗争澄清而明确自己的价值，最终还是面对事实方法:相对伦理谈话，说服宣传，批评表扬，提供榜样，实践锻炼 会谈、测量、生活技巧训练，角色扮演，行为矫正，沟通分析。对德育影响适当扩充和完善德育的目标和内容；为有效实施德育准备基础；为提高德育成效提供新途径三、历史、现状及历史美国：特点：早期以职业辅导为重心;心理辅导产生时与学校辅导密切;产生与发展影响因素：社会状况和社会生活的为其成长与孕育的最重条件& 心理学自身发展使其成熟成为可能早期萌芽：1894美国米里鲁旧金山包括个人分析个别咨询、就业辅导、追踪研究的职业辅导早期倡导和实践者：戴维斯，帕森斯，比尔斯诞生标志：1908 帕森斯波尔顿职业局选择职业“职业辅导”“帕森斯模式”1907戴维斯，密西根大瑞城中学的每周职业与品德辅导课正式列入教育体系1911布农费德在哈佛开设第一个辅导学教程深入发展：心理卫生运动先驱比尔斯我寻回了自己（1908）2020s心理辅导运动行业联合： 1913最早的职业辅导的学术性团体-列维特的全美职业辅导协会（NVGA） 1952美国人人事与辅导协会（AGPA）1985美国咨询与发展协会（AACD）2050s因人民低落的情绪&以视教育为国家范围的观念和社会重建工具的教育观的两项改变而巨额支持1946乔治巴登法案政府订立心理咨询人员的培养计划1956第一个电脑设计辅导教程1970后通过咨询员执照制度立法，特殊团体关注，生涯教育的重视。近年变化：人员、经费、训练机构、检定制度、辅导领域我国：1916周诒春职业辅导工作，1917中华职业教育社，1919教育与职业职业指导专号 2080s主因：心理教育问题日益严重心理素质下降的忧虑为直接原因，更新教育观念的理论背景，心理者努力，政府尤教育部认同的支持现状：开展多样的心理辅导与教育计划；开展学校心理辅导的理论研究和实证研究；对拟从事学校心理辅导工作的教师进行初步培训；加强地区内和地区间的合作与交流台湾： 1958辅导学会作运动起点，辅导工作的普遍化制度化，辅导人员的培养与进修，辅导工作六年计划趋势：辅导工作普遍化，微机；辅导人员专业化；生涯辅导主流化；更多学校为学生提供心理学或相关课程；重视辅导工作绩效和评价。四、目标、内容、原则、途径和方法（一）心理辅导目标功能：选择与确定心理辅导内容制定心理辅导方案的重要依据；指引心理辅导方向、调控心理辅导过程参照；检验评估心理辅导工作有效性标准；激发学生受辅动机的重要手段。与学校辅导关系：与学校教育目标一致，学校心理辅导的目标就是要促成学校教育目标的实现，但心理辅导仅为其某方面。内涵：分类：一般目标-心理辅导总体目标，适用切学段；特殊目标-适于某辅导活动单元目标，针对某学生辅导目标，某个别交谈具体目标。要点：帮助学生认识自己，接纳白己，管理自己；认识、掌握周围环境，同环境保持适应；帮助学生解决面临的问题，应付危机，摆脱困难，并增强面对困境与乐力的能力和勇气；使学生能去除特殊症状、改善行为、化解负向的或冲突的思想与情感指导学生作选择、作决策、制定行动计划；鼓励学生通过自己探索寻求生活意义，认清白己内在的潜力与资源，充分发挥个人潜能，使其能过健康的、有意义的、自我满足的生活。总之：基础学会调适：调节与适应。适应处理人与周围环境关系问题，重行为。调节处理个人内部精神生活各面及其相互关系，重内心体验。调适性辅导高级寻求发展：引导认清潜力与特长，立有价值生活目标，负生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性、创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极面有效率的生活。发展性辅导准则：能够理解相接受的；具体可评估；可行；社会与个人兼顾：社会适应与自我肯定统一。（二）心理辅导内容： 1、按学生活动领域，可把辅导分为学习辅导、活辅导、职业辅导。学习辅导：了解自己学习潜能；动机、兴趣、态度；志向水平；学习习惯、方法和策略；计划与监控；学习成败归因、充实学习内涵辅导。生活辅导：目标与态度；日常生活；社交生活；情绪；休闲；性问题（包括消费、安全、危机、家庭生活、学校团体生活）职业辅导：专业选择、职业选择、就业准备、职业适应。2、按心理与行为的性质，可把辅导分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐控力辅导、性问题辅导等。3、按对象数，可把辅导分为个别（个别咨询与交谈、信函与电话辅导、个案研究）与团体（团体讨论、咨询、游戏、辅导活动课、角色扮演）团体辅导：适应社会生活的态度和习惯、培养学生集体主义精神和个人领导才能、建良好人际关系、养成服从多数人集体决策的精神等方面，有其独特的优越处。课外活动辅导活课程为主要形式辅导，适30-40教学班 ；相似背景问题人以团体讨论练训练主辅导形式，适6-12亲密小团体。（三）心理辅导原则面向全体学生原则：本质心理辅导是日常教育教学活动的有力的配合与合理的补充预防与发展相结合原则（整体预防、发展矫治）矫治：不适应行为，消除或减轻少数学生身上存在的轻中度神经痹症状帮助学生排除或化解持续的心理紧张与各种冲突情感。发展：树立有价生活目标，认清自身的潜力和可以利用的社会资源，承担生活责任，充分发挥个人潜能，过健康充实、有意生活。 注意 在学校教育早期开始（初中/小学）；工作采取主动态势，未雨绸缪防微社渐（知情行）；对社会处境不利/发生重大变故/期望偏高屡挫折的及早发现行并早期干预。尊重与理解学生原则：基本原则。尊重：尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、他人在人格上具平等地位。理解：以平等态度，按其作为、思考、感受的本目去了解学生。原因：首先，因只有尊重学生时，其才会尊重自己珍惜自己的成绩相进步，关心己荣辱，体验做人尊严。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征，是心理辅导所要追求的重要目标之一。其次，若尊重相理解则增加信任，其愿倾吐内心思虑、惶恐、苦闷，这良好关系，是心理辅导获得成效的基本条件。注意：尊重其尊严，平等民主对待，不训斥羞辱挖苦讽刺，用粗暴强制手段解决问题；尊重学生选择；用同感态度和技术加深对受辅者理解学生主体性原则原因：辅导基本功能促进学生自觉成长与发展；是一种助人自助过程；青少年期是学生自我意识、独立倾向快速发展期。 注意：从其需要出发；尊重其主体地位，鼓励唱独角戏；以开展活动为辅导基本形式。个别化对待原则（具体方法的个别对待）注意：个别差异的理解，实行区别对待，认真做好个案研究。整体发展原则：知情意行&德智体。注意：树立学生全人发展观念，不把心理辅导变为单纯的知识传授，采用综合辅导模式（四）途径 种类内涵或特点优点不足或注意结合班级团队活动开展心理辅导结合班会活动课外活动团体活动进行（如始业辅导和升学就业辅导）把心理辅导和班级团队活动和学校安排等结合理与发挥其统一的育人活动中的整体功能其仍需要有自身的目标和内容学校教学中渗透心理辅导结合学科教学进行细心收集个别辅导一对一的沟通活动（个别交谈，电话咨询，信函咨询，个案研究）不可代替小组辅导/团体咨询一组学生在辅导老师指导下讨论训练并有效处理面临的共同问题问题。有潜力（4/5-12人）一课时/次*十多次条件：与交往有关并愿一起探讨心理讲座专栏开心理健看教育课开设以讲授为主课程普及心理辅导有关知识，对于帮助养生正确认识自己、有效地调控自己的心理和行为无疑是有必要易掌握作用浅层有限的，适于初期开心理辅导活动课团体心理辅导及其相关的理论和技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动的形式引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展。对学生知情意性有目的施加积极印象，发挥其主动性参与，易管理组织，使全体学生在辅导中受益列入课程使工作在人时上的保证且正规在考虑学生个体情况，个别对待是要认真 （五）方法分类：包括的操作成份，依据的心理原理贯穿心理辅导过程多少，心里理论流派等分类方法适用的对象分类：个别辅导和团体辅导方法方法的功能分类：了解学生为主的方法定义分类注意结果的记录方式观察按研究目的、计划系统直接观察个体行为表现并对所观察的争实以记录利客观的解释，以了解心理和行为特征方法参与式：在参与被察者活动同时，对行为进行观察。优：行为不易发现表现较自然真实劣：同时扮两角色难免顾此失彼。非参与式：不参与被观者活动，以旁观者身分进行观察。有明确目的，每次事项不可过多；对行为作清楚界定，对行为情境应充分描述；不以任何方式干扰行为在记录观察结果时不将事实与推论混合。项日检核表。将观察的各项心理持质或特征性行为作为项目列于表上评定量表。将特质行为列表将其表现与每项对照，据符合的程度进行等级评定。轶事记录。观察后及时对重要事实简明叙述记录自叙通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的方法结构式内容框架事先已设计好，适合语言表达能力不好人或便于比较；限制或遗漏问题 & 非结构式允许开放式表述，常反映未预知资料；解释困难。主题式: 限于个人生活的某一方面&综合式反映个人各领域助于了解深入其情绪、感受、期望、价值观，窥察学生的内心世界，学生可宣泄压抑的情绪、澄清自己认识态度。受自我了解的程度、诚实袒露意愿及表达能力限制。整体反映的情绪基调；长度除格式影响外，透露出表达力、动机、主观认为己需帮助的程度、自我省察力；遗漏、终端、逃避或不符；学生对题目的选择可提供信息。会谈基本方法 优：可当面澄清问题，提高准确性；可获许多附加信息。要反复训练与实践测量各自陈问卷，是搜集评估持质、增进自我了解工具影响学生为主的方法：1、行为改变的基本技术 是行为主义咨询理论一类方法的总称，依据是联想主义和行为主义学习原理。 良好行为建立：强化法 用来培养新的适应行为。正强化：期待作出行为后予愉快刺激；负强化作出行为后撤消厌恶的刺激。代币奖励法 代币是一种象征性强化物。当作出期待行为后，给数量相当的代币作为强比物。用代币可兑换有实际价值的奖励物或活动优：使奖励数量与学生良好行为的数量、质量相适。不像原始强化物产生“饱足”观象使强化失效。行为塑造法 通过不断强比逐渐趋近目标的反应形成某较复杂的行为。行为限制法 因有时怕做得不理想或达不到要求而不做，则可对行为作限制，而因不必应付过高的期待而可轻松完成。示范法 机制：替代强化当事人因榜样强化而是自己也间接受强化。类型：辅导教师；他人提供；电视录像有关读物提供及角色的示范。 不良行为的消除：消退法 经典条件反射消退：条件刺激因得不到强化而失去信号意义；操作条件反射消退：某种习得的反应因得不到强化而减少或停止。处罚法 不良行为出现，呈一厌恶刺激(如否定评价、给予处分)；不良行为出现撤愉快刺激。惩罚应当及时；强度应与受罚行为的强度相适应或略高于后者；最好能找到一种替代的行为方式，使原来通过不良行为满足的需要、动机能够有正当满足的途径。刺激控制法 由线索(刺激)引起的行为，可通过控制线索来控制行为。自我控制法 是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。优：强调当事人责任感；增加改善行为的练习时间。2、全身松弛法/松弛训练 改变肌肉紧张减轻肌肉紧张引起酸痛，以应付情绪紧张不安焦虑和气愤，通过肌肉的放松边引精神上的放松。 2020s雅各布松 方式：紧张、松弛对照训练；直接松弛训练；意象造成心灵肌肉放松；配合生物反馈作松弛小练。 3、系统脱敏法当某些人对某事某景产生敏感的反应时，可在当事者身上发展一种不相容的反应，对本来可引起敏感的反应事物不再产生敏感反应。步骤：全身放松训练，建立焦虑刺激等级表，焦虑刺激和松弛活动相配合 4、角色扮演法 便于发挥当事人的主动性自发性创造性，扮演中可透露当事人的行为个性的弱点与矛盾处，给当事人宣泄压抑的情绪提供机会，使其学会有效地行为方式。形式：集体角色扮演（设定目标解释角色分派角色指导示范事后讨论发感）、个别形式角色扮演、让学生轮换扮演两个角色、固定角色扮演5、肯定性训练/自信训练/果敢训练促进个人在人际中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。 主要表现：请求；拒绝；真实表达情感和意见。 步骤：设置训练情景，角色扮演方式进行训练，决定其他变通的方式，在现实中运用学得的交往方式，评价训练的效果。6、理性情绪辅导 艾里斯ABC人的情绪由他的思想决定，合理的观念导致健康的情绪，不合理的则导致负向不稳的情绪。A个体遇到的主要事实、行为事件；B个体对A的信念观点；C事件造成的情绪结果步骤：事件、观念、情绪、驳斥、新观念7、讨论法 方法：座谈法、辨论法、配对讨论法、脑力激荡法8、游戏法 可发展儿童主动性、创造性，养成与他人合作精神和遵守规则的公正意识（六）综合运用的辅导策略：问题：问题的实质是个人基本需爱。个人的基本需要不能得到满足或采用偏离常态方式满足则为问题。按严重度分发展、预防性和治疗性问题。方式：指辅导途径，可以分为三种：个别辅导、团体辅导、课程设计，后者指在各科教学及各种教育情境中渗透心理辅导。策略：6类12种。归入关系策略(12)、认知策略(34)、制约策略(56)、模仿策略(789)、环境策略(1011)和自我控制策赂(12)1关注。辅导教师对爱辅学生无条件地接纳、关注与关怀，以便建立良妊的辅导关系、2反馈。辅导教师作为学生的镜子，引导学生自我探索与了解。3阅读治疗。推荐优秀废物，开辟辅导专栏，组织书报讨论。4认知改变。消除学生非理性观念恢复其合理思考，进而改变其情感与行为。5行为练习。对于缺乏白信与行为勇气的人，可指定行为作业令其练习，并给千督导相鼓励，6行为改变。运用行为政变基本技术(强化、惩罚、消退等)消除不适应行为与情绪，养成良好行为习惯、7角色扮演。借角色扮演体验、学会新角色经验会适应力。8示范作用。辅导教师保密、公正、热沈、守信内里如一、诚恳待人，对受辅学生都有示范作用。9同辈辅导。利用同辈资源，取得青少年中“得力分子”的合作，提高辅导工作成效“10家庭治疗。约请家长和子女同来面谈，增进父母与子女的沟通了解。11改变环境。“中途之家”，举办夏令营、周末营，协助有特殊困难学生离家住校。转、调班，让他们在新环境中获得新体验。12自我管理。调动学牛求善、pI亡动机，让学生学会自我观察、自我指导、自我监控、自我强化。第二章 学校心理辅导的具体技术一、辅导关系学校辅导最基本的特症：帮助，其三形式：他助、自助和互助。学生成长发展，通过人际互动过程的他助(辅导者的帮助)相互助最终靠自助。辅导中互动两明显特点：在一特殊的互动双方关系气氛下进行；会谈是互动的主要手段。辅导关系是需要心理帮助的人与能够给予这种帮助的人之间结成一种独特的人际关系。定辅导成败的首要要素倘对辅导改变两方意义。辅导关系本身即有治疗作用，辅导关系是其他改变因素的“传送带”和支持物。辅导关系本身具有治疗作用，因诱发受辅者积极反应：促进受辅者自我探索；良好关系能促进情绪的改善；提高受辅疗的自尊自信辅导关系给受辅者提供了一个向辅导者模仿和认同的机会 (一)平等建立辅导关系基础，也是其他态度充分表达前提条件。平等：教师在处理与受辅生关系的主观态度(二)同感理解/同感 辅导者设身处地地去倾听受辅者，注意所说内容，且去体认内心感受，把自己的信念、价值观等搁置在一边从受辅者角度体察，达对受辅者的近乎“感同身受”。理解是据自己参考系对某对象形成认识，同情是对对方遭遇的怜悯和关切，同感并无怜悯成分，而是去体察对方的心情。最重要条件“设身处地”和结果“感同身受”。五要领：转换角度；投入地倾听受辅者；回到自己的世界；以言语或非言语力把接的表达；反应同时留意众方的反馈件反应 卡库夫：内容当事人感觉对感受体认程度(三)真诚 意义：导致信任和喜爱；促进自由探索和更开放的交流；榜样作用。伊甘：走出角色；保持自发；不设防；表里一致；愿意分享自我自我揭示；对自己辅导抉择表现泰然自若(四)接纳和积极关注 成分：温情关切之感；独一无二的人(五)尊重和温暖要点： 聆听和回应；保持非评价非判断态度；接受个别性；平等，非权威主义；创造出温暖的氛围。二、会谈技术(一)会谈作用会谈是两个或两个以上的人之间的信息交流，辅导的基本形式和手段结构：信息性质包括事实行为意图的内容的认知信息&包括感受情绪情感的体验的情感性信息信息传递方式借语句进行的语言（准确，认知信息的特长）&声调语句表情动作进行的非语言（事实功能弱，真切生动）(二)会谈技巧倾听的态度和习惯（倾身倾心，听是要观察揣摩体会理解。听任务：接受理解非语言信心和语言信息据上下文等线索理解为明确表达的信息）询问 功能：帮助缺乏自信或感到不情愿的受辅者进行自我探索和交流；帮受辅音集中探讨关键的或重要的问题；就所讨论问题协助其识别关的经验、行为感受以获得对所讨论问题的更充分的了解；助其全面深入理解自己及其问题。 建议：多用开放式提问；使用轻微鼓励，避免一连串的你问我答；若一次提问时等候入者提出一些重要的信息，辅导者应作出同感理解的反应而不要接着提问；以表达自己的不明白来引导其谈论。同感理解的重要手段释义和情感反映：释义：把其谈话的基本内容意思用辅导者的话反馈于其 作用：准确了解，“跟着”，思考自己的话促进其领悟要领：听取其基本意思，提纲挈领想起复述基本意思，观察其反应线索，看他是否被感到准确了解。、感情反映：辅导者把其各体验赣州用言语或非言语的方式表达出来面质：让其面对自己的态度思想及行为的矛盾处要点：其自我观念与理想自我不一致；其自我观念(自我知觉和评价)与实际行为表现不一致；其自我体验与辅导员对体验和印象不一致；其所谈到的体验、思想或看法前后不一。 注意：对不一致先明确于心；尝试性的表达不咄咄逼人；建立起信任理解气氛为支持基础，用逐步接受矛盾要害的方法。劝告建议 提供信息告诉其做什么怎么做和鼓励其做概述 当会谈的一个自然段落完成或一次会谈结束前一段话所涉及的主要内容作一个小结。作用：系统，检查，准备。(三)会谈非语言交流几种主要的非语言反应：面部表情（目光接触），形体动作（手），声音特征，位置与角度， 会谈中的沉默卡瓦纳：创造性其突然的领悟或产生某个新想法或受促动但一时不清晰明了的则让其往下沉浸在内省思考或体验，停止对话反应 自发性一方或双方一下失去谈话线索，或一个话题似乎已说尽或由于注意力的分散 冲突性由害怕、畏难愤怒或难为情引起也可起于内心进行决策斗争等。(四)个别辅导一般程序问题探索阶段明确目标阶段：澄清价值：协助受辅人弄明白他所向往的目标对自己和他人有什么意义，为什么值得为此努力。明确具体的目标指向：减少或消除不恰当的行为，改造某些行为，学习并练习新行为。方案探讨阶段：据问题性质及其与环境的联系、受辅者个人的条件和资源、环境中可利用的支持条件、辅导者的能力、经验和技术储备，结合既定的辅导目标，为达到目标设计出一个行动方案。步骤：双方考虑设想出方案方案权衡选合适方案。有效、可行、经济心动实施阶段留意：介入行动，困难、不明白处以及时讨论指导；保持对行动过程的监控或作必要的调整；随时注意评估进展请况。评价结束阶段：评估目标收获；处理关系结束和跟近问题；为学习迁移和自我依赖做准备。三、活动设计与实施据学生身心发展特点和社会需要，有目的的对学生施加旨在促进其更有效地适应学校学习和社会生活的一种教育，表现形式：活动或课程。心理辅导专门活动特点1专门为心理辅导而设置，其目标不同于一般的班级、团体活动：目的是提高心理素质，尤其是情感意志品质，帮助学会处理各种人际关系，学会调适自己的情绪，以保证有效地、创造性地完成学习任务。2以学生活动为主不同于以普及知识为主的心理学课程3有教师指导，不同于学生自发性的游戏4有组织性和系统性、不同于临时组织的班级活动心理辅导专门活动的设计(一)明确活动目标 1了解心理辅导专门活动的理论基础 (1)其社会性发展与情绪发展可以通过系统的教育而得到促进。听天由命，不但不能促进，有时甚至会阻碍学生健康心理的发展。 (2)如使学生的心联得到健康发展，安全度过青春期，就必须为学生提供模拟的或现实的生活经验。(3)如能创设一接纳和互相尊重的讨论氛围，就养成合作性、自信心、责任感等一系列良好的心理品质。 (4)学生合理的行为、健康的心理是通过不断练刁而形成并巩固。2将心理辅导专门活动目标具体化(二)确定活动的内容黄月霞单元1：沟通及解决问题技巧。包括22种活动是其他单元的基础。鼓励聆听别人及表达自己。小组讨论的重点在于强调解决问题的归纳法。单元2：鼓励开放及彼此信任。包括20种活动。这个单元的活动鼓励学生做个抡白及信仟他人的人，乐于接受新的经验。单元3：语言和非语露的沟通。包括18种活动，它的目的在于了解沟通的不同方法，以及考虑到感觉是怎么样影响行为的。单元4：需求、目标及期望。它包括14种活动，这些活动的目的在于澄清人的活动动机。单元5，增加学生对价值的察觉。它包括17种活动，这些活动显示出价值如何影响人作抉择、如何影响人所采取的行动。(三)进行活动单元设计如何针对某一具体心理埔导内容制订实施计划。步骤：立单元名称；定活动时间；定活动的目标：某具体的单元所要达成的日标；定实施的方法与过程；准备场所材料；拟定实施程序。心理辅导专门活动的实施(一)实施过程中的基本技术团体的组成技术：可用全班报数方式组小团体或小组；组合可有持殊要求，位置划分；在充分考察个体的参与情况后再分；依意愿选小组68人起始活动技术过程技术：澄清目标； 反馈：具体；连接； 结束技术：回顾与反省；祝福与道别；计划与展望。(二)教师在实施过程中的角色1场面的构成：从环境的布置、时间的安排到开场白、示范、游戏等来构成团体活动的气氛。2时间控制：应将时间把握好，在预定的时间内完成活动。3主题的把握：当学生的活动偏离主题时应提醒学生遵守规则，并将其引回到主题上来。4欣赏：不是以坐观好戏的态度，而是以欣赏的态度去听学生的讨论、看学生的表演，并不时地给以鼓励和引导。5观察：在活动中应注意观察学生的行为表现，尤其是特殊的表现，以便活动结束泊对之作进一步深入地了解，并施以个别辅导。6参与：和学生一起活动，作一个好媒体，使气氛更热烈，以吸引学生更积极地参与、更坦诚地表达、更加发散地思考和更自由地探索。四、心理测验辨析测验与评估：评估即评定估价。根据心理测验或其他方法所搜集的资料，按标准对资料作价值判断的过程。测验是评估过程中获取事实性资料的种常用工具。人们还可以通过实验、观察、访谈等获得事实性资料。测验是对人的心地待性作客观处描述，回答“多少”；评估则是对人的心理特性作主观价值判断，回答“多好”。分类按所测量的心理持性分，分认知和人格。认知测验包括智力、待殊能力、创造力和学绩测验。后者测量目标包括个性中知识和能力以外的部分按所用的材料的分成语言或文字测验和非文字或操作性测验。按测题特点，分成构造性测验和投射性测验。构造性中题目要求明确；投射性中要测的东西不能明显地从题目中看出来问题较模糊，按应用领域，分教育、职业和临床测验。教育指学绩测验，使用能力和人格类测验。心理测验在学校心理辅导中的作用了解学生心理状态和特征；发现特长与潜力；诊断心理与行为障碍；完善学生自我认识；评价心理辅导工作内成效；提高科学研究的量化水平；合格测验的特征：信度、效度、常模和实用性。信度是指对同一个人进行多次测验的结果的一致性或稳定性，也可理解为用同一测验对同一组人进行两次测验，两次测验结果的致程度。随机误。 重测信度系数：同一测验对同一个受测者样组先后进行两次施测，所得两组分数之间的相关系数。2周到6个月间； 等值性信度/复本信度系数：同一测验两个复份，在短时内对同一个受测者样组进行两次施测，所得两组分数之间的相关系数； 分半信度：一测验对一受测者进行一次施测，将测验按题序号分成奇偶两半，求受切者祥组分别在奇偶两半测验部分上的得分，计算相关系数； 项目间一致性程度/同质性信度：切验各项目(题目)间相关系数的平均数。同质性倍度可用库德一理查逊公式和克伦巴赫系数来估计； 评分音信度：由多个评分者对多个被评对象或被评作品进行等级评分，多个评分者评分的一致。可用肯德尔和谐系数作目标。效度是指测验对于它所要测量的心理特征能测量到的程度。有效度的测验一定有信度。 效标关联/实证效度：一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行预测时的有效性。被预测的行为是检验测验效度的标准，简称效标。分同时效度和预测效度。 结构效度：反映测验对一特质或结构测量的程度。通常是根据对所测心理待性的某种构想的观点或理论，导出各种有关测验成绩的假设。再用实际编制的测验的测查结果与按理论导出的假设的结果进行比较而得的：考察测验本身同质性；考察测验间的相容放度；考察测验区分效度；考察测验对测者的区分力常模：在心理测验中，通常是将分数与一定的标准比较而作出判断。在考察常模性能优劣核心：常模团体的取样过程及代表性。标准化：测验内容的标准化：标准化的测验要求对被试施测相同的一组题目。施测过程的标准化：施侧过程的标准化主要包括指导语、测验时间的控制等。指导语：是对测验的说明和解释：指导测验的现场主持者如何实施测验；指导被测验者如何答题或反应的。包括测验场地的安排(照明、桌椅、温度等)，测验材料的分发、如何汁时、记分，对被试各种提问如何回答等评分过程的标准化：对反应的记录要及时和清楚；有标准答案。心理测验的记分方法(一) 原始分数：按测验手册上的计分标准或记分键，可以得到该测验的一个或几个测验分数；导出分数：为比较把原始分数转化成具一定参照点相单位的测量数值。常模参照分数，标淮参照分数等 步骤：据测验目的和使用范围选常模团体；测试常模的分数；据测验分数制原始分和导出分间转换的量表(二)常模参照分数顺序量表：百分位/百分等级：在常模团体中低于该分数的人数占分比。 首先列出原始分数的次数分布表，后算出低于某一持定分数的人数的百分数，将这个百分数乘以100即得到百分位。 优：易算解释；对各种测验普遍适合。缺：缺相等单位，不能进行加减乘除运算，难统汁；百分仿的分布呈长方形，而测验分数的分布通常接近正态，中间密两端散，接近中间的原始分数的差异在换成百分位时常夸大，而接近分数两端的原始分数的差异换成百分位后则被大大缩小等距量表：线件转换标准分数：Z分数；面积转换得到的常态化的标淮分数：T分数、九分数和十分数、离差智商等。Z分数 ZA十BZ性质：零点-相对原始分数均值,单位-标准差，其绝对值是某一分数与平均间的距离，原始分数的正态则其为正态T分数 原始分数非正态总体正态的转换标准分：原始分化百分位，正态表中查相应的标准分，这种方式所得到的分数即常态化的标准分数。麦柯尔1922年提出 T50+10Z九分数、十分数 九分数5十2z，十分数=5.5-2Z比率智商 推孟在1916的斯坦福比奈量表 缺：智力不是直线发展，而实际年龄却是线性增加。算成人时，作实龄无标准，随年龄增长，智力不同步增加；离差智商 一个人的测验分数与常模团体样本组的分数比较所得到的标准分数，属常态化标准分数本身没商数的含义。斯坦福一比奈智力量表1960年修订版采用了常态化的标准分数IQ100+ 16Z；韦氏智力测验 IQ=100十15Z(二) 分数的组合对项目合成和分测验的合成得比较多的是加权，加权值确定主要主观的理论或经验判断法是用得比较多的：等量&非等量加权 据须测源之间的互偿性有无可分: 即多重分段和相关技术分析。互偿性是指某侧验的低成绩由其他测验优异成绩来补偿。心理测验的正确使用由合格的使用者使用：懂心理学理论测量基本原理，对于测验的地位作用正确的认识，能识别一个测验的质量，并对具体测验的目的、实施、记分、解释有充分了解的人。保密原则， 选合用的测验；熟悉测验内容；做好物质准备和场地安排；与受测者建立良好的合作关系；严格按照要求施测；客观评分并合理解释测验分数；妥善地报告测验结果学校心理辅导中常用的心理测验简介：韦克斯勒儿童智力量表中国修订本中国比纳测验瑞文标准推理测验中国城市修订中学生一般能力倾向成套测验SSGATB学习适应性测验艾森克人格问卷EPQ卡特尔16种人格因素测验(16PF)YG性格检查量表1939编韦氏成人智力量表，1949年编制儿童量表，70年代初修订重新标准化，1974发表韦氏儿童智力测验修订版。中国修订本由林传鼎和张厚粲主修最早1924陆志伟修订，1936与吴天敏修订，1982吴天敏修订。英国瑞文1938设计非字智力测验。张厚荣和李丹修订40s美劳工部就业保险局编，初测与职业有关的10种能力。最新由美雇用服务处修订评价9种能力戴忠恒和高德建分别修订周步成主持修订英伦敦大学艾森克编制，陈仲庚和龚耀先分别修定英国伊利诺州州立大学人格及能力研究所卡持尔编制，1970刘永和修订。辽宁教科所和华东师修订。卡特尔波特合编适8-14岁l 4种人格测验(PQ)由华东师祝蓓里修订日本矢田部和美吉尔福持编制，吴文德等修订适合中学生616岁中等以上城市儿2-18岁5岁半-成人初一-高二小学一年级-高三7-15岁内容有言语量表(包括常识、背数、词汇、算术、理解、类同)和操作量表(包括填图、图画排列、积木图案、拼图、译码、迷津)。其中10个分调验必做，“背数”和“迷津”这两个分测验可作为替代或补充测验每岁3题，51题，分：生活常识、知觉速度及观察力、空间知觉力和想象力、记忆力、语言能力、判断推理能力。，离差智南作指标，年龄组为参照群体共60个题目，5类l 2项/每类，全为图片选择题。每题一正确答案，答对1分，不限时。结果百分位和智力等级呈现。高德建中学生修订本：主评价职业能力倾向，10个分测验：语言推理、词汇理解、数学推理、数学计算、空间判断、图形知觉、符号知觉、运动协调、手指灵巧、钉板。13能力：般智力、言语能力(语言推理、词汇理解)、数理能力(数学推理、数学计算)、空间判断、图形知觉、符号知觉、运动协调、手指灵巧、手工灵巧。有12项能力常模。百分位、标准分和7个等级评价。学习适应性：学习热情、有计划他学习、听课方法、读书和记笔记方法、记忆和思考的方法、变试方法、学习环境、性格和身心健康等。按年级段制定常模，分别有小学一二年级、小学三四年级。小学五六年级、初小和高中。龚耀先青少年版： 88项，要据情况回答是否符自己情况。主测内外向性、情绪稳定性和精神病性。辽宁科所修订：适用高中生、大学生和成人， 主测乐群、聪慧、兴奋、有恒、敢为、幻想、独立、自律等16种持质以及适应性和焦虑性，内外向性、心理健康状况、成就状况、创造水平等心理属性，因素间相关较低，重测信度高，实证效度高。测抑郁性、稳定性、自卑性、神经质、客观性、协调性、攻击性、活动性、适应件、思维向性、支配性、社会向性。分5种典型性格类型：适应外向型、不适应冲动型、均衡型、适应内向型、不适应内向型个别施测个别施测团体测验团体测验团体施测，团体测验团体施测五、收集与管理资料的的意义、种类、内容、收集的原则、方法及管理意义：(一)了解学生群体心理与行为的发展现状与趋势一段时期内群体心理与行为一般状况；一段时期内群体心理与行为中存在的突出问题或焦点问题；群体心理与行为发展变化的规律和趋势。(二)认识学生个体心理与行为状况，为辅导提供依据个体的一般情况，个体的社会文化背景，个体的心理与行为问题(三)评价心理辅导效果，调整辅导策略泰勒观点，这一过程是一个动态的系统过程，包含辅导目标、辅导活动和辅导评价三个相互作用的子系统，辅导评价是其小的反馈和矫正系统。通过评价，提供了辅导活动的效果、目标达到的状态等信息，及时调整辅导策略和修正辅导目标的依据。(四)帮助学生正确认识自己、监控自我完善过程(五)为学校心理辅导研究和教育科学研究收集信息为学校心理辅导研究提供信息，为更广泛教育科学研究提供信息(六)促进学生管理科学化：管理思想和理论的科学化，管理机制和管理制度的科学化，管理方法和管理阶段的科学化。种类：1团体资料：反映学生心划和行为、社会背景等方面的群体特征的资料，一般以班级、年级级或学校为单位。通常来源于无记名的普通式抽样调查、团体测验和实验，及在心理辅导或其他相关教育活动中所作的一些总括性记录、分析、评价和总结等。包括大量个人资料所作的整体分析、统计处理后得出的各种图表、数据和结论， 个人资料：反映学生个体各方面特征的资料。个别观察、调查谈话、测验与咨询记录、学生的学业成绩、个人产品等是这类资料的独特来源。2专项资料：反映学生或心理辅导工作的某个或某一类属性的资料。 综合资料：反映学生或心理辅导工作的较全面的属性或特征的资料。3、数量化资料和非数量化资料数量化资料由于便于统计分析和定量研究，主包括学生身体素质的资料、学业成绩、标准化心理测验记录以及较为规范的问卷调查和量 化结果等。局限将学生各方面特质加以量化时，可能损失许多有价值的信息还可能带来错误的信息。内容：1基本情况：姓名，性别出生年月，排行，民族，所在学校和班级，参加团队相其他学生团体情况，家庭住址和联系途径，个人简历等。2家庭状况：家庭一般情况 ；家庭心理、教育环境。3邻近社会环境：近邻情况；社区情况。4身体健康状况：身体发育状况；身体健康状况。5在家庭、学校中及社会上的个人行为表现 指学生在家庭、学校中和社会上的一般行为表现。 6学习成绩：一是由学生各科的考试和主要测验成绩组成的含有时间变量的成绩序列；二是学生在学习中的特殊情况 7轶事记录：某一情景下学生产生的带有偶发性的特殊行为的描述。包：行为汗者、记录者身分与记录日期；事实的客观描述；解释与建议。8心理测验记录9突出的个人心理特征：智力待殊能力、情绪适应特点、兴趣爱好、职业倾向、自我观念等10心理与行为障碍记录：包症状表现、诊断、原冈分析、咨询矫治的方法与过程、效果与迫综记录等，班级、年级和学校中学生心理与行为障碍发生情况的整体分析资料。搜集原则1客观性原则搜集的资料必须符合事实，准确可靠，不加搜集者的主观臆测、成见和缺乏根据的评论，更不能演绎生造。注意：就事论事，事评分开；方法适当，使用正确2系统性原则：在搜集资料的过程中，要以系统的观点保证所搜集资料的完整性、有序性。注意：多方搜集，完整周延；目的导向，系统有序。3多样化原则：资料的搜集无论在程序、方法、时间、呈现形式以及采集人员等方面部不要强求一律，应据实际需要和客观条件多样化采用。注意：常规搜集和随机搜集相结合；定量搜集和定性搜集相结合。常规搜集指根据资料按集的计划、方案、规章，定时地按集规定内容的资料；随机搜集则指在心理辅导过程中，根据学生或辅导工作中的一些偶然性、突发性变化及时地授集有价值的资料。常规搜集是资料按集中的主线，是心理辅导过程中的一项经常性工作，它保证了资料的规范性、连续性、系统性。搜集方法非结构式搜集指在搜提资料前，对资料涉及的问题、内容的项目及搜集步骤等没明确的限定。此方式是开放性的，对观察、了解对象不加限制这用于制订系统心理辅导方案、计