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小学英语优秀评课稿之一作者：许吇文章来源：本站原创点击数：651更新时间：2010-4-2 【字体： 小 大 】俯拾细节，绽放精彩课堂今天我有幸聆听了郝慧老师执教的牛津小学英语6B Unit5 The seasons的第一课时，感觉这节课教学目标明确，教学重难点突出，教学过程流畅清晰，学生主体性突出、参与性强，教学效果显著。而这节课给我印象最深刻的还是郝老师对教学中每一细节的把握与处理。一、细节：伏于课堂伊始处“良好的开端是成功的一半”，一节好的英语课一定要有一个好的导入。我们在设计导入环节时总会考虑到趣味性、针对性、新颖性。在借班上课的情境下，郝老师先做简短的自我介绍完全在情理之中，但她紧接着又向学生介绍起自己的学校：My school is not very big, but its very beautiful. In spring, itsIn summer, its噢，原来匠心独运之处就在这里，一下子就把开场白与本节课要教学的内容紧密结合起来了。在介绍自己学校的过程中，郝老师特地展示给学生看一幅银杏树的图片，那是一棵缀满金黄色叶片的老银杏树，浓郁的季节韵味顿时渲染了全场，教学主题也更进一步得到映衬。随后，郝老师请学生猜测老银杏树的年龄，完全符合学生的心理需求，又请学生说照片中学生的“万圣节”活动，这一系列的日常交际性话题，贴近学生生活实际，蕴含浓厚的英语氛围，迅速地吸引了学生的眼球，攥住了孩子们的心，全身心地投入到接下来的教学活动中。二、细节:孕于教学过程中1、 合理整合，注重建构学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联高层次知识理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要以原有的知识作为铺垫。尤其是英语，最重要的是积累，提高语言的复现率，注意引导学生温故而知新。在郝老师的这节课上，教师引导学生围绕四季展开丰富的、多层次的、多句型的问答，尤其是对spring和summer这两个季节更是进行扎实的有关活动的对话操练，其目的就是为了充实学生的知识储备，所以学生到后面的反馈环节才会有话想说，有话可说。郝老师上课的用心可见一斑。建构主义理论认为学生并不是知识被动的接受者，而是知识的主动积极建构者。郝老师的这节课鲜明地体现了这一点，在她的这节课中，学生真正是学习的主人，是学习的主体和中心，老师只是帮助学生的指导者。在这节课中，学生谈论的是他们感兴趣的话题，即他们的生活，他们所生活的城市，在不同的季节中这个城市的天气以及他们在不同季节里所做的喜欢做的事情。在学习策略的培养上，也可见郝老师的细致。在讨论四季中，明显可以看出着力的比重差异，spring和summer下足力气，全面展开讨论，例如针对fly kites这一话题，郝老师先问What are they doing? 再问Do you like flying kites? 得到肯定回答后又追问Where do you usually fly kites? 学生回答*Park之后，她还“穷追不舍”。 Is it a park near your house? 为何如此浓墨重彩，大力渲染？原来是为了后面可以放手。 Autumn和winter就相对简单了，反馈环节的语段输出就得心应手了。诸如此类的细节还可见于出示表示天气的单词sunny, rainy, cloudy, windy时的红色标注，学生一目了然地看出了构词的相同之处和发音的相同之处。2、 教育无痕，妙语过渡完美的教育是无痕的。郝老师在这节课中不仅教给学生有关季节和天气的语言知识和技能，更是进行了“润物细无声”的美的教育。课中郝老师所选用的图片无一不流露出她对美的感悟和追求。从课始那一树斑斓到老银杏，从伴随课堂始终的四季图片到欢快活跃的公园春游图，到蓝天白云的拉萨旅行图片，到课尾那一组世界各地风景秀丽的照片，无一不流淌着诗意。学生在这样的课堂不仅仅是在学习语言，更是在享受着美！美的教育无痕，课堂教学的过渡也同样无痕。你听，Weather changes from day to day and changes from season to season. 就这么轻轻一句，郝老师就把教学的重心从天气迁移到了季节。在请学生谈论自己最喜欢的季节之前，郝老师先给学生做了一个短短的听力材料，但她没有按照常规思路说Lets listen to the tape and answer the questions.她请出了一名小助手她的儿子。这可是课堂里学生的同龄人哦！于是距离一下子就接近了，共同语言也就产生了。3、 适度纠错，正面评价曾经一度，我们为课堂上如何纠错而犹豫矛盾：是放任不管呢还是大张旗鼓，大纠特纠？郝老师在她这节课中用实际行动给我们做了一个示范。在请学生同桌操练不同城市的天气情况后，郝老师请了两位学生起来反馈对话，没想到第一组就出了问题，小女孩回答错了，郝老师没有慌乱，更没有视而不见，只是和善地提醒看了一句： Is it rainy?小女孩顿时会意，立刻主动纠正错误回答。郝老师轻轻重复了一遍正确发音，一点没让学生觉得有难为情的必要。在讨论冬季不经常下雪所以不能经常在冬天堆雪人的结论出来后，郝老师问What can we do in winter? 一男生站起来说We can make snowmen.郝老师轻轻反问 Can we often make snowmen? 四两拨千斤，问题马上解决了。六年级的学生随着年龄的增长，在英语课上的表现也不再等同于低年级时的踊跃表现了。郝老师在她的课堂中一直以温和亲切的态度对待每一个学生，用正面积极的评价语来评价学生的学习，创设了很好的英语学习氛围。更有一例，一男生说他最喜欢的季节是冬天并附上自己的理由，郝老师评价他 You are a special boy.并结合体态语和学生开了一个善意的玩笑，所有学生都开心地笑了。三、细节，延于课堂尾声处课堂中一个好的教学延伸点也许就是一堂课的生命线。“课已毕，兴犹在”这一直是我们英语课堂追求的目标。郝老师的这节课就很好地彰显了这一点。在接近尾声的时候，郝老师请学生欣赏了一首配乐诗朗诵，在优美的旋律中，在郝老师的带读下，学生情不自禁地跟着朗诵了起来。一组美丽的动人心魄的世界各地的风景图片，更是给学生无言的美的启迪和熏陶。学生必将会把这种激情延伸到对英语本身的热爱，甚至带动课外的继续学习与交流。真心觉得这是一节匠心于细节处的完美的课，如果一定要提一点建议的话，就是教师是否可以请学生适当关注一下板书，毕竟是六年级的学生了。小学英语优秀评课稿之三小学英语优秀评课稿之四作者：许吇文章来源：本站原创点击数：1478更新时间：2010-4-2 【字体： 小 大 】感受真实，感受美 -评6B unit 5 the seasons 今天，有幸听了郝慧老师6B unit 5 the season的第一课时，她上的内容为本单元的B,C板块。基本上完成了所设定的三个目标：知识目标：让学生会读单词：sunny，windy，rainy， snowy，warm，cool，weather，season，spring，summer，autumn，winter及句型：whats the weather like.? Its which season do you like best? I like best .Why? Because:能力目标：能用语言询问天气和爱好的四季。情感目标：通过美丽的图，美丽的诗让学生热爱生活，热爱英语。从郝慧老师纯正的语音，亲切的教态，更让我体会到了“真实”和“生活的美”，“语言的美”。 一、真实的师生互动，促进了学生英语思维的发展。 我们英语课的互动不仅是师问生，单一的一问一答。而是教师问，学生答，教师再追问，学生答的一过程。这样不仅仅是句型单一的操练，更多的是真正的英语交际的过程，英语情感，师生情感的交流，郝慧老师的这节课处处可见这样有效的交际：如教完spring后，郝老师与学生之间的对话为： T: Is Yangzhou beautiful in spring? S: Yes. T: Can you tell me the beautiful place to me? S: ShouXi Lake. T: Do you usually go there? S: Yes. I do. 又如：讲到 the student are flying kites in spring。郝老师与学生之间的对话为： T: Do you fly a kite in spring? S: Yes. I do. T: Is Yangzhou beautiful in spring? S: What kite do you have? T: Is Yangzhou beautiful in spring? S: A bird kite. T: Where do you usually fly the kite? S: The park near my home. 这已经不是仅仅一个来回，而是教师与学生真是的交流，更是学生英语思维有了进一步的发展。在我的教学中，总是放心不下，怕问题一出学生不会回答。在我看来我们的课需要这样的真实的交际，真实的互动，也便于提高学生的英语思维。 二过渡自然，衔接无痕，体现了语言交际的真实。 在有的教师的课上，我们能看到一环一环，但今天的课，几乎环节的过渡上很自然。如,一开始教师与学生询问今天天气后。教师问：Whats the weather like Beijing?单这一句话看来看突，但后面的一句Because my husband is in Beijing.我们能感受到问北京天气的原因。通过这一小小的语言，过渡到了中国地图上的天气，过渡到了学生要学会的四会句型：Whats the weather like in.? Its 又如。教师要教四会句子Which season do you like best? I like.best ?时，不是很突地的问说。而是出现了自己的儿子，一段小小的录音内容。教师由Which season does he like best ?why? 学生回答后。教师的一句How about you?就转到了四会句子上来了。在这一过程中，教师通过一句语言，巧妙地将环节连上。很自然，而不失语言交际，更加增强了语言交际的需要。这两个过渡，第一个不是教师因丈夫在北京，需要知道天气，第二个过渡让学生了解了自己儿子的喜好，而顺藤摸瓜要了解学生的喜欢。这不仅是过渡，更是为语言交际创造了真实说机会。 三适当拓展，教学环节有浓有淡，遵循了学生真实的生活。 本节课教授了四个季节，在教学过程中，教师考虑到学生在扬州，扬州冬天不怎么下雪，又考虑到学生有暑假，从而在教授四个季节，谈论到四个季节时没有平均分配，而是有浓有淡。着重介绍了，谈论了spring summer。并结合扬州美景说出了beautiful place。而且这两个季节是孩子喜欢的。因为扬州孩子在这两个季节活动比较多。Spring中的 fly a kite 。go camping，take photos等，同时适当拓展，如讲到summer 拓展了 go travelling。autumn 拓展了watch maples 。winter 拓展了have hot pot 这也是教师学生真实生活的写照。就因为有这一浓一淡，有这适当拓展的玉彩，感觉到了中国水墨画的优雅意境，在生活的真实中嗅到了生活的美。 四热爱生活的老师，创造了生活般的课堂。让学生更爱生活，更爱英语。 整整一节课，从老师谈及自己的丈夫，自己的孩子，看着许许多多的源于生活的照片，我们不得不肯定郝慧老师是一个热爱生活的教师。之因为她热爱生活，才有了今天的课堂。在她最后的教学环节中，也把这一种对生活的热爱推到了极致。先是郝慧老师自己介绍the life in spring 然后学生介绍，然后是诗歌配乐朗诵 the coming of spring 然后是世界各地四季的美景，在郝慧老师纯正的语言中，在动人的音乐中，学生感悟着生活的美，这也把教师对于生活的热爱传递给了学生，不能不让孩子们热爱生活？ 一节完美的课也有瑕玷，才是真实的。这节课值得商榷的地方有： 一词汇教学的方法上，是否可用拼读法，是否可发挥学生的主动性？ 授人鱼不如授人渔。本节课的词汇教学中，教师都是自己读元音的发音，然后带学生拼读。六年级的学生有一定的拼读能力，为什么不让学生尝试着去读，学生不会时，出示sun sister 让学生自己去拼读呢？让孩子在拼读中体验成功，得到发展。 二听录音时，是否要培养学生记录的习惯，是否要把听力内容再次重现给学生呢？ 在设计教四会句型：Which season does he like best？Why？ what does he usually do in Spring？前两个比较好回答，但后一问题涉及的内容多，学生不易回答，如果在听时，教师发表格让学生记录，哪怕只记了一两个字母也行。我想培养学生记录的习惯，也将会让学生受益匪浅的。当回答完后，教师就把这么好的教学资源放在一边，为什么不拿出来读一遍，这样更能提高孩子阅读理解的能力。 三教师对学生的评价，互动引领是否还要充实一下呢？ 在学生表演对话：Whats the weather like in?Its.教师的评价：ok, I see.为什么不说：ok I know ，Thank you 。I hope its sunny in.等等。评价多为Good. very Good . ok I see有时是否要丰富一点。另外本节课出现了两个冷场。有两位同学出来和教师互动时，教师意识到了互动的有效性，并追问：who usually fly the kite with you？因句子比较长，学生呆在那里。教师只说了句No matter然后就让他坐下，如果这时，能把句子变短；或提示一下：your mother？your friend？帮孩子解围。 四最后的语篇是否可以提高一个层次？ 最后，教师设计的一个语篇为the life in spring 学生已经学会了四季了，学习四季中的活动，为什么不设计一个the life in season 我想这样也是对本节课的一个总结。同时提高了学生运用语言的能力。而教师也许是为了更好地过渡到那首诗the coming of spring如果可以的话。是否找一个关于四季的诗。我想这样可使这节课更加唯美。更能体现本节课的主题。更能提高学生的能力。 作者：许吇文章来源：本站原创点击数：802更新时间：2010-3-31 【字体： 小 大 】我的课堂我做主 探讨如何发挥学生的主体性 The same teacher, the same class and the same students books, but the different effects on students. 出现这种现象，是因为学生主体性发挥的程度不一。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。虽然我们对这一理念已经耳熟能详，但在实践中往往不尽如人意，因为它时常遭遇现实的挑战。由于我们的急于求成而过于重视学生的学习成绩，生怕学生学不会，考不好，以为讲得多，强调的充分，就能让学生记得牢，经得住考试，从而使我们的课堂只有知识，没有思考，而没有思考的课堂就没有学生主体意识的真正觉醒。我们要给学生以思考的时间与条件，让学生主动发现，积极探索，大胆质疑，理性争辩，在获取知识、感悟技巧时，培养创新意识。 下面就结合本节课堂实录谈谈自己的看法。 一、未成曲调先有情 学前热身 一节课的开头就像乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”，它能起到酝酿情绪，集中注意力，渗透主题，带人入境的作用。一个好的开头，能使每个学生都感到精神饱满，引发学习兴趣，调动学生积极性，起到先声夺人的作用。 本课中郝老师作为新老师先对自己的学校，学生做了介绍，通过图片加亲切的语言，拉近了师生间的距离。同时，郝老师没有让这段介绍成为新老师出场的“脱口秀”，边介绍边插入一些有趣的问题，如介绍学校的一棵大树，问How old is the tree?使导入成为学生的活动。 二、欲穷千里目，更上一层楼 学有所获 在兵书上，地有所不争，城有所不取，不争不取，是为了取得更大的胜利。教学亦然，教学中必须把握主次、详略、轻重、缓急，突出重点、突破难点，才能使学生尽快而有效地掌握所学知识，从而更好地发挥学生运用天赋的才能。 1.在本课教学中，郝老师恰当运用了多媒体来突出重点、突破难点。多媒体具有形象生动、动静结合、音视兼备等独特功能，能大大吸引学生眼球。更为重要的是，它突破了时空限制，给学生展示了真实的情境。如在学习weather一类词时，郝老师制作了一张中国天气预报图，在相应的城市旁边附近有天气类词的图片，使学生再现电视上看到过的天气预报，明确了学习目的，同事能真实而自然地输出Whats the weather like in.today? Its . 再者，多媒体为学生提供了清晰、明确的句式结构，使学生能把握住表达的基本框架，相应减轻了学生的学习难度。 2.郝老师在本节课中非常有效地控制了教学节奏。遇到重难点时，就放慢速度，遇到易学点时，就加快速度，让我深有感触的是，郝老师遇到学生有话可说时，就放慢节奏，让学生畅所欲言，如教学season时，郝老师重点拓展了春、夏两季，而遇到学生可能无话可说时就加快节奏，如秋冬两季的活动。而无论是快节奏、慢节奏都取决于学生的真实生活、通过这种张弛有度的节奏，至始至终牵动了学生的注意力，促使学生积极参与到课堂活动中来。 3.本课一大亮点，我认为是郝老师在创设情境突破重难点时坚持的一大原则真实。以往在教学这一单元时，让学生说四季人们的活动，学生随口一说，不管做没做，纯粹堆砌辞燥，如学习winter,本节课中，学生也找出了这些词组：go skating, go skiing, make snowmen 等并不符合生活的词汇，郝老师及时进行了纠正：Is it often snowy in Yang Zhou? SoSometimes .并补充给学生新词have hotpot一个绕有趣味的词。 创设情景的真实，还体现在郝老师设计了一些学生感兴趣的来自生活的话题，如学习spring后，郝老师作了引导：Its usually very beautiful in Spring. Can you tell me any beautiful places in Yang Zhou?激发学生作为主人介绍家乡的热情，使学生在运用语言的过程中产生自豪感。 4.郝老师还设计了任务型教学活动：小组合作完成表格，这既是对新知的一个巩固，也培养了学生的合作精神，锻炼了学生的交际能力，而且郝老师设计了语段输出的汇报形式，培养了高年级学生的语段表达能力。 三、言有尽而意无穷 学以致用 精彩的结尾使学生感到意犹未尽，令人振奋。犹如优美音乐的袅袅余音。 1.郝老师在最后设计了一个短小的语篇输出练习：My life in Spring: In spring, I like .; Last/.ago, I .; This weekend, Id like to .这对学生是一个挑战，因为它集中了三种句型或语法结构（like+动ing，看到last用过去时，和Id like to+动原），学生必须深入思考，联系自己的真实感受来作出准确的表达，无疑这训