培养小学生审题能力的一些做法.doc

培养小学生数学审题能力的一些措施摘要：审题是贯穿于整个学习过程的环节，是正确解题的基础和先导，也是解题的关键。引导学生会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。会读题是培养审题能力的第一步。抓住题目中的关键，字、词或句进行审题。培养观察能力是提高学生审题能力重要环节。动手操作是一种很好的审题方法和思考策略。关键词：审题 会读题 抓关键字词 观察能力 动手操作引语：古语说：“细节决定成败！” 学生作业质量不高，作业情况不好。不单单用一个“粗心”就可以解释和涵概的。也不单单用一个不会做，就可以推辞的。究其背后的真实，恰恰是审题而起。然而正是这样的忽视，才给了学生完美的借口，给了老师烦恼的源头。重视了审题，同样会带给你意想不到的收获。那么如何在实际教学中培养学生审题能力呢？结合自己的教学经验和反思谈些自己的做法。一、让学生会读题是培养审题能力的第一步。因为通过读题，才能使学生明确题意，为进一步思考作准备。我在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，就有计划、有目的地进行读题方法的指导。认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。例如有常这样的题：计算下列各题并验算。对于这个题目，有的同学只是粗略看一遍就开始做，结果是只完成了计算下列各题，而把另一个任务“验算”忘记了。还有的同学根本就不看题，也不去理解题意盲目地去做题。例如一道三年级试题：“一位老师带领20名同学去划船。每条船只能坐4人，至少需要多少条船？”批改时我惊奇地发现好多学生都没将老师算进去，因为他们只看见了阿拉伯数字20和4，而似乎忘记了“一位老师”的存在，结果造成错误。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字有声慢读题”。二、抓住题目中的关键，字、词或句进行审题。引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎，为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生边读题，边找出关键词、重要词，并且读的时候重点词重点读，做题的时候把关键词圈出来。提醒自己注意。如：把下列各数0、5、9、1、7、3、6、8、10、4按从大到小的顺序排列，我要求学生把从大到小这几个字给圈出来。这个电影院大约一共有多少座位？大约要圈出来，表示这道题要估算。再如：有的题目是把不正确的答案划去，让学生把不正确这个关键词圈出来。教师可以教给学生使用抓关键词圈一圈、点一点等方法。利用各种符号，把重要的、已知的、未知的、易混的地方划出来，以读代审，边读边画，圈出题目中重点字句，为正确解题走出坚实的一步。例1：学校饲养组养鸡100只，养的鸭比养鸡只数少20只，养鸭多少只？例2：学校饲养组养鸡100只，比养鸭只数少20只，养鸭多少只？通过阅读题目以后，我们不难发现，例1和例2只是一句之差，解题方法却完全不一样。首先可以要求学生使用“圈点法”把重点字句理清楚，然后解题。例1的审题过程关键是看这句“养的鸭比养鸡只数的少20只”，根据“养鸡100只”，得出“养的鸭比100只少20只”，列式为：10020=80（只）；例2的审题过程关键是看这句“比养鸭只数少20只”，想“谁比养鸭只数少20只呢”，得出“养鸡只数比养鸭只数少20只”，也就是“100比几的少20”，列式为：100+20=120（只）。这样久而久之，学生在读题时就能抓住重点，理解题的意思，不容易出错了。三、培养观察能力是提高学生审题能力重要环节。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，通过观察，往往会引起不仅是“知其然”，而且“知其所以然”的结果。正如“看”仅仅是感觉，“看到”是知觉，而有目的有计划有步骤地进行“看”才是观察。培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。例如：一年级加减混合，它是用小鸟飞来飞走的情境说明的。原来有6只天小鸟，先飞走了3中，又飞来了2只，现在有几只小鸟？算式是63+2，这样就比较形象，学生观察情景的过程，就是审题的过程。学生在数学观察过程中始终处在探索研究的状态，观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。例如一年级学生学完加法计算后，有一道应用题：树上有一些小鸟，先飞走6只，又飞走3只。一共飞走多少只？ 学生一看到“飞走”两字，就用减法计算。没能充分调动学生的生活经验理解题意。再如：一根木头锯断要3分钟，把这根木头锯成4段，要几分钟？学生出现两种解法：34=12（分钟）3（4-1）=33=9（分钟）。我们知道解法是正确的。而出现解法错误的原因，主要是学生在审题过程中产生心理轻视，忽视了题中至关重要的词句，他们在审题过程中，根本没有仔细去思考“锯成4段”的真正含义，因为没有锯木头的生活经验，想当然地认为“锯成4段”就是“锯了4次”。 教师在学生学习一些常见的数量关系前、后，常安排一些如帮家里买米、买菜等活动，进行铺垫或实际的应用练习，使学生在实际的生活体验运用中，逐步体会、理解数量关系，这为学生审题能力的提高提供了感性的认识，打下了现实的基础。 四、动手操作是一种很好的审题方法和思考策略。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。折一折、剪一剪、摆一摆、画一画、拼一拼。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手操作的过程中，理解题意，解决问题。如：把1张长方形纸折一次可以得到哪些图形?用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形，圆柱的侧面展开是平行四边形吗等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。如：口算乘法教学：每堆摆三捆（每捆10根），摆2堆。共有多少根小棒可以用什么方法计算?要解决这道题，学生首先要思考每堆摆多少根小棒，可以根据“每堆摆三捆，每捆有10根”想到每堆应该摆30根，“有这样的2堆，共有多少根小棒呢？”为了把这一审题过程更加清楚地呈现在学生面前，教师可以借助小棒让学生在实践操作的过程中进行审题。如：小林要从长10厘米，宽6厘米的长方形纸上剪下一个最大的正方形。剩下部分是什么图形？它的面积是多少平方厘米？学生如果通过画一画或摆一摆，就很快能发现“剪下的最大的正方形边长