对未开展过研究性学习的教师的调查问卷统计分析结果.doc

对未开展过研究性学习的教师的调查问卷统计分析结果本次问卷旨在通过了解目前中小学教师的能力和素质，以便为开展研究性学习前有针对性的教师培训提供信息指导。我们的调查对象是未开展过研究性学习而即将要开展研究性学习的教师。问卷主要从以下六个方面对教师进行了初步的调查:1、 教师的教学设计能力；2、 教师的教学组织和管理能力；3、教师的信息技术水平及其教学应用能力；4、 教学研究能力、对现代教育理念的理解和教学应用情况；5、 教师自我发展意识和能力；6、 对研究性学习的了解程度。本次的调查学校有三所，都是北师大网络教育实验室“网络环境下的研究性学习理论与实践”项目的子课题承担学校，分别是：北京市八十中、上海嘉定黄渡中学、上海嘉定朱桥中学。之所以选择这三所学校，是因为三所学校的硬件条件不太一样。其中，北京80中硬件条件较好，上海两所学校硬件条件不太好。一般来说，一个学校的硬件条件与师资力量是正相关的，因此，这三所学校的教师的素质能力具有一定的代表性。本次调查问卷于2002年12月底发放，我们共回收问卷109份，有效问卷108份，回收率为99%。考虑到有些老师填写态度和其他人为因素造成的测量误差，我们主要进行了大致总体的态度、趋势分析。一、教师的教学设计能力方面1教学观念方面，不能摆脱应试教育的阴影：调查发现，应试教育思想在教师们的日常教学中有着广泛而深远的影响，这主要表现在教学目标的设计和教学内容的分析方面： 在教学目标设计方面，86%的老师倾向于认为“课堂教学目标的设计必须以某个层次学生的学力水平为基准（比如以中等学力水平的学生为基准）”。这说明教师们在教学中大多采取“一刀切”，或“顾大头，丢小头” 的方法，保证某一层次（大部分情况下以占大多数的中间层次）的学生能学得好，而造成学有余力的学生“吃不饱”，学习上比较吃力的学生更加跟不上的局面。这也是传统课堂教学所经常面临的一个矛盾。 有84%的老师认为自己“十分清楚学科课程目标”。但同时，有68%的老师倾向于认为“课堂教学目标就是使学生掌握课程标准中规定的知识点”。51.9%的老师认为自己的“一切教学活动的安排都是围绕提高学生的学习考试成绩而开展的”。并且73.8%的老师倾向于认为“安排教学内容应该是在教材规定的学习内容范围内进行的。”这表明教师很大程度上不敢摆脱唯书本的应试教育目标。 但，81.5%的老师认为自己“在课堂教学中设计学习任务时会考虑到使学生获得情感体验”，并且在这个问题上没有一个老师持完全否定态度，这说明老师们普遍认为在教学中“情感目标”的设定是十分必要的。84%的老师认为自己“在平时教学中，注意让学生应用其他相关学科的知识”； 83%的老师“经常要求学生对自己的学习过程进行反思”，这说明教师们注重培养学生综合运用知识的能力和自主学习能力。总的来说，教师们在保证学生们的考试成绩的前提条件下会考虑学生的能力培养问题和情感体验的需要。教师们在教学中仅满足于使学生掌握教学大纲中规定的知识点，而很少涉及课外的东西，虽然也注重培养学生综合应用知识的能力和学习能力，重视学生学习过程中的情感体验，不过这是以提高学生的考试成绩为出发点的，因此教学中始终未能摆脱应试教育的阴影。2能力方面，教师们大多有开展课外活动的经验，但以活动的方式来开展课堂教学还有一定困难，并且在活动的指导能力方面有待提高。主要表现在教学策略的设计和教学活动的设计方面： 85%的老师认为自己会“经常结合学生的实际生活进行有关学习内容的教学”。这说明教师们在设计教学情境方面有一定的经验。并且有61%的老师指导过学生开展过类似辩论比赛、社会调查、航模设计、参观考察、野营等活动， 94%的老师和82%的学生对上述活动持积极态度，这些都是开展研究性学习活动的有利因素。 但是，61%的老师认为自己“在指导这些活动时有困难”。81%的老师会“在课堂教学中组织学生进行讨论”。但同时，61%的老师们认为“课堂中的学习环节（或活动）不宜太多”。可以看出，教师们还不太适应以活动的方式来开展课堂教学。3开展研究性学习的其他有利条件：（1）重视对学习者的分析，并有一定的学习者分析能力：表现在： 64%的老师认为自己“知道可以采取哪些方法调查和评估学生情况”。 71%的老师认为自己“清楚学生的哪些特征会影响他们的学习”。 71%的老师认为自己“了解本班绝大多数学生的个性特征”，并且在这个问题上没有一个老师持否定答案。这至少说明老师们认为了解学生才能实施有效的教学。 68%的老师认为自己“会针对学生的差异在一堂课中实施不同的教学”。可见“因材施教”的道理深入人心。但结合上面的86%的老师倾向于认为“课堂教学目标的设计必须以某个层次学生的学力水平为基准（比如以中等学力水平的学生为基准）”，可以看出，这个因材施教很大程度上只是为了达到同一个教学目标而采取的不同学习方法罢了。大多数情况下会造成学有余力学生的学习能力的浪费。总的来说，教师们重视对学生的分析与了解，并有一定的经验。（2）注重对教学资源的查找和使用，并有一定的网络使用经验： 在教学资源设计方面，66%的老师“经常要求学生课后就某个方面问题查找相关资料”，并且84%的老师“在备课时，常为学生准备一些相关教学材料”。这说明教师们在教学资源的使用方面具备主观能动性。 在资源的查找途径方面，58%的老师“较之纸质媒介（如报纸期刊、图书杂志），更倾向于从网络上或光盘中查找”。有46%的老师称自己“知道5个以上教育方面的网站”，这至少说明老师们有利用网络查找资源的意识、愿望和一定的经验。这是开展网络环境下的研究性学习十分有利的条件。 在资源的搜集困难方面，调查表明，教师们的资源搜集能力基本能够满足传统教学方式对资源的需求，只有20%的老师坦言“查找不到所需要的教学资源”，39%的老师认为自己“通常没有充分的时间来查找教学中需要的资源”，20%的老师“不知道如何搜集教学资源”。但是，由于研究性学习对资源在数量和质量上的要求较高，对教师查找和评价资源的能力也提出了更高的要求。所以，我们应该提前让老师们意识到这方面可能存在的问题，加强对教师在这方面的培训，做好充分准备。（3）具备较为正确的评价观念，但需掌握具体的评价方法在评价设计方面，只有16%的教师倾向于不赞成“由学生自己来评价自己的学习情况”，8.7%的教师倾向于反对“对学生在学习小组中的学习成果的评价应该考虑到其所在小组其他同学的意见”，7.6%的老师基本不赞同“学生们也可以对教师的教学进行评价”。这说明大多数教师在评价的方式、观念方面具备了较为正确的观念，即重视学生的自我评价和自我监控能力的培养。我们知道，研究性学习注重过程评价，其评价的方法会与传统的教学评价有所不同，对于未参加过研究性学习的教师来说，我们还应该在具体操作方法上，比如如何制定评价指标等，进一步加强指导和培训。总的来说，教学设计能力方面需要改善和加强的方面有：教学目标设计方面应注重分层次教学，在活动的教学指导能力方面需要加强教学指导策略，尤其是网络环境下的教学指导策略的研究，学习有关网络环境下的资源组织管理与使用方面的知识，以及WEBIL下的教学评价具体操作方法。返回二、教学的组织管理与指导能力方面研究性学习中教师的指导能力和策略与传统的课堂教学方式相比有相同也有不同之处。教师在传统课堂教学方式中积累的丰富教学指导能力和经验对于开展研究性学习也是十分有益的。这些良好素质表现在： 有77%的教师否定自己“对于课堂中的突发事件，我一般都不去理会”的做法。这说明大多数老师具备良好的课堂驾御能力。 在回答“通常在我的课堂上会有5、6个左右的学生有发言机会”这道题时，59%的老师倾向于肯定。这说明超过半数的教师在课堂中与学生有一定的互动机会。 有52%的老师经常将学生非随机地分组学习。这说明有超过半数的老师有指导小组协作学习的经验。 在回答“当学生们之间出现意见分歧很难进行协调”时，70%的老师倾向于否定，看来很多老师在协调小组之间和小组内部关系方面会有比较好的表现。 66%的老师认为自己“会在课后对每个学生提供有针对性的指导。”这至少说明大多数老师有对学生进行个别指导的意识和愿望。而不足之处体现在： 在激发学生积极性方面，许多老师面临困难。因为，“对于学习积极性不高或减退的学生”，44%的老师认为有有效的解决办法，而41%的老师认为没有有效的办法。 “如果学生在学习中遇到问题”，71%的老师认为自己“会非常详细地告诉他应该怎样做”。但与此同时，有76%的老师认为自己“会尽量提供给他一些相关信息，让其自行解决”。也许老师们认为这样做才是尽职尽责的表现。虽然后者比前者要高明些，但同样有“替学生包办一切”的倾向，这说明老师们不习惯放手让学生自己去探究。其实，学生们也许能在探究中能发现新的问题呢？学生们的思想是丰富多彩的，他们的想法也常常出乎我们的意料之外。总的看来，为适应研究性学习的需要，教师们还应积极转变观念，放手让学生们主动探究知识，探索激发并保持学生们探究热情的策略方法，在学生们探究的过程中，掌握好指导的分寸和指导的时机，积累指导的经验，逐步形成新的教育智慧。返回三、教师的信息技术掌握和教学应用能力方面具备的有利条件： 71%的老师认为“计算机、网络等信息技术手段对于自己的教学有很大帮助”。 74%的老师认为自己“能较为熟练地应用一些常用软件，如Windows、Office系列软件、IE浏览器等”。 有54%的老师会“在备课时常常利用计算机、网络技术查找保存教学资料”，56%的老师会“常常在课堂教学中使用课件展示教学内容”。这说明超过半数的老师有至少基本的信息技术教学应用能力。总的来看，大多数教师有使用信息技术辅助教学的意识和愿望，承认信息技术的教学辅助作用，并且具备基本的计算机操作能力和教学应用能力。也就是说，大多数教师具备一定的信息意识和使用能力。不足之处表现在：教师们的信息技术教学应用能力不高，尤其是网络技术的运用能力缺乏。表现在： 73%的老师否定自己“常常在课后利用网络对学生进行辅导”，仅有16%的老师基本肯定，3%的老师完全肯定。 60%的老师倾向于否定自己“常常让学生应用计算机、网络技术解决问题”，仅有23%的老师持肯定态度。也就是说，大部分教师“不常常让学生应用计算机、网络技术解决问题”。这里面不排除硬件条件限制的原因。但如果教师自己利用信息技术解决教学问题的意识和能力不强也会直接影响教师对学生利用信息技术解决问题能力的培养。因此，我们应进一步加强对教师的信息技术，尤其是网络使用技术方面的培训，并着重培训教师的信息技术教学应用能力。这对于WEBIL的开展无疑是十分重要和必要的。返回四、教师教学研究能力、对现代教育理念的理解与运用能力方面具备的有利条件： 有52%的老师表示“参与过科研，有较好的科研基础”，而30%的老师为否定答案。有57%的老师“在工作期间发表过科研论文”，而37%的老师没有。这说明：有科研经历的老师占多数。 在回答“我目前的教学任务太多，没有更多的精力再参加教科研”时，有47%的老师是认同的，而42%的老师不这么认为。51%的老师认为“目前本校的教研方式比较有效，所以本人积极参与”，而29%的老师不这么认为。这说明大多数老师愿意参加教科研，但在时间上相对不那么充裕。 在现代教育理念的理解与运用方面，在回答“如果学生对我的解答提出质疑，我会劝其接受我的意见”时，有59%的老师回答否，而仅有22%的老师回答是，有64%的老师“对于本班学习成绩差的学生的个性特征或兴趣爱好不太了解”持否定态度，说明大部分教师具备民主教育思想，能够尊重并听取学生的意见，并懂得欣赏每位学生。不足之处：74%的老师认为“学习是学生自己的事，教师的作用只是帮助他（她）以自己的方式认识这个世界”。这说明老师们具备朴素的建构主义教学观。但是，有56%的老师“认为在备课时应该更多地考虑如何教的问题”，而仅有33%的老师持否定观念。并且，有42%的老师认为自己“在教学中是尽可能地让学生按照教师的思维模式来思考问题的”，而38%的老师持否定态度。这就说明很多教师并没有真正领悟并实施建构主义“以学为中心”的教学思想。总的来看，教师们有参加教科研的愿望，并具备一定的教研能力，但有时间等客观因素的制约。大多数老师具备相当的现代教学观念，但还不够，还应该结合教学，使之真正领悟建构主义等现代教学理念和方法。返回五、教师自我发展意识与能力方面 有62%的老师表明自己“经常阅读一些教科研方面的论文”，这说明超过半数的教师有自我发展的意识。 有86%的老师能够“经常对自己的教学进行反思”，在这个问题上“完全不赞同”的为零，说明教师们能够进行教学反思，这对于促进教师的自我成长和提高是十分有益的。 有84%的老师认为自己“在教学中经常与其他教师合作”，说明教师的合作意识良好。 在对于自身角色的认识和适应上，86%的老师认为自己“习惯学生们把自己当作他们的朋友，并不认为这会丧失了教师的尊严”，但一方面，在回答“教师必须树立并维护自己在学生们心目中的知识权威者形象”时，各有39%的老师倾向于赞同和反对。说明教师在对待自身角色的问题上，认为可以和学生交朋友，但又想维护师道尊严，这将使学生对教师有一种敬畏感，实际上还是没有摆脱传统教师形象的束缚，不利于研究性学习所要求的真正的师生平等关系的建立。 在对于教师培训的认识方面，74%的老师“希望学校组织研究性学习的相关培训”，并有53%的老师认为“会有所收获”，但67%的老师认为“如果参加研究性学习的相关培训，自己的时间会很紧张”。所以教师们需要的是高效率的培训。 返回六、对研究性学习的了解程度1、大部分教师对于研究性学习是持接受欢迎态度的，对于研究性学习能有正确的态度、动机，并有一定的了解。表现在： 有71%的老师倾向于肯定“本校有必要开展研究性学习”，在这个问题上完全不赞成者为零。 82%的老师认为自己“会在与学生一道参与课题的研究过程中有所收获”。 在回答“我认为开展研究性学习的目的是提高学生考试成绩”时，有62%的老师倾向于否定。 70%的老师认为自己并不是“对什么是研究性学习一无所知”，仅有3%的老师完全不知道，10%的老师基本不知道。 有58%的老师“了解科学研究的一般步骤和常用方法”。众所周知，研究性学习与科学家的科学研究有一定的相似之处，因此了解科学研究的一般步骤和常用方法，对于未接触过研究性学习而即将要开展研究性学习的老师来说会有一定的帮助作用。2、对开展研究性学习困难的预测:由于没有开展研究性学习的经验，所以老师们在对于如果开展研究性学习可能面临的困难方面有些“说不清楚”，其中，在对各种困难的估计中，教师们更担心学生的时间会不够。具体的调查情况为： 45%的老师认为“学生时间会不够”（28%的老师答不清楚）， 41%的老师认为“学生的学习成绩会影响研究性学习的顺利开展”（23%的老师答不清楚）， 31.4%的老师认为“学校硬件设备不好”（27%的老师答不清楚）， 31.1%的老师认为“家长会不支持”（40%的老师答不清楚）。而在对自身的困难估计方面，教师要较为清楚些。困难由大到小依