小学生自主学习现状调查报告

1/6小学生自主学习现状调查报告一、调查目的培根曾经说过“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”习惯伴随、影响着每一个人，并在人生道路上显示出巨大的力量。课程标准中明确提出了培养学生良好的自主学习习惯的要求。在新课程理念下，如何通过教学促进每一位学生的发展，使学生具备一定的自主学习的习惯和能力，是广大教育工作者的新任务，培养学生自主意识、发挥学生主体作用也得到越来越广泛的重视。因此，在实施新课程的今天，研究学习习惯的形成特征及其培养方法，尤其是学生自主学习习惯的形成及培养，对于推进数学素质教育的进程，提高教育教学质量具有重大的现实意义。2016年5月，我们课题组承担了安康市“十二五”基础教育科研课题自主学习模式探索与研究。为了解我校小学部学生目前的自主学习现状，探明小学生在自主学习过程中存在的可识别的基本特征以及所需的心理成分，为课题研究提供第一手材料，特进行本次调查。二、调查对象与方法本次调查，调查对象为我校三、四、五、六年级学生，主要使用问卷调查法。调查时间为2016年9月。问卷题目为封闭式选择题，共30题。问卷按三个维度来设计自主学习中的自主意识，自主能力，人际关系（指师生关系、生生关系）。在编写问卷时有意识地打乱了题目的次序。本次调查共发放调查问卷表2002/6份。回收191份，回收率,其中有效问卷188份。在188份有效问卷中，三年级46份，四年级48份、五年级44份，六年级50份；男生94份，女生94份。通过回收调查表，对性别、年级分别作相关综合分析，完成调查报告。三、调查结果（一）自主意识方面1自我认识（第7、12、14、29题）2主动参与意识（第23题）3责任意识（第16题）4批判意识（第18题）选项题号A（）B（）C（）D（）7121429231618（二）自主能力方面1自我激励（第1、10题）2自我选择（第2、3、8、15、20、22、26题）3自我调控（第24、30题）4自我评价与反思（第4、5、19、21题）选项题号A（）B（）C（）D（）1102381520/22/26/24/3045/1921/（三）人际关系方面1师生关系（第6、11、27、28题）2生生关系（第9、13、17、25题）选项题号A（）B（）C（）D（）6/1127/289/1317/25小学生自主学习现状调查报告四、调查结论调查显示，小学部中、高年级学生的自主意识已经比较强，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。不过，对于教3/6师这一传统意义上的权威，学生尽管已经承认教师也会出错，但还不大敢直接指出教师的错误，表明以往教师占据课堂统治地位的影响根深蒂固，这一点从第7题与第12题的人数比例可以发现，第12题选择D项的人数明显下降。同样，一直以来成绩好的学生有意无意中领导着全体学生的言行，这一点已有所改善，但如果要彻底改变却还需要时日。从根本上说，当前小学中、高年级学生在思想意识上自主性的表现已经比较明显，但另一方面却仍有一部分学生受外界影响，对自我的认识容易产生动摇。比较薄弱一些的是学生的批判意识，如第18题中学生的选择相对而言就比较分散。相对于自主意识而言，学生的自主能力要弱一些，而且存在性别、年级差异。性别的差异主要体现在自我选择能力上，例如第22题的统计结果显示，男生选择A项、B项、C项的分别为、，而女生选择A项、B项、C项的分别为、，从中看出小学中高年级女生的自我选择能力要优于男生。年级的差别主要体现在自我调控能力上，如第24题中，选择A项、B项、C项的三年级学生分别为、，四年级学生分别为、，五年级学生分别为、，由于题中的假设是“无论怎样也克服不了的学习困难”，随着年级的增长选择C项的学生人数逐渐下降，表明学生渐渐地学会了灵活地调控学习，而不是一味地、盲目地讲求坚持。人际关系是影响自主学习的重4/6要因素，自主学习不是独立学习，学生在学校中学习时尤其要关注如何与他人合作、寻求帮助。学校中学生的人际关系最主要的一个是师生关系、一个是生生关系。在师生关系上，教师的绝对统治地位已经不存在了，学生愿意与教师近距离地接触，在尊重教师的同时也尊重自己的正确认识与选择，但是学生对教师的依赖仍然存在，即使在学习中体现出了自主学习的萌芽，却往往不够彻底。在生生关系上，大多数小学中高年级学生都能客观地认识、承认学生之间存在个体差异，对于他人的言行也能比较客观、公正地作出积极评价。五对策1、转变思想观念，培养学生自主意识。要使学生成为一个自主学习者，首先要转变其思想观念，几年来的主体教育实验，已经在实践中潜移默化地实现了对学生自主意识的培养，因此重要的是继续保持、不断强化这种自主意识。在学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级还都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。例如在课堂上不仅要给学生自学时间，同时更应传授自学的方法，使他们能够通过自学掌握知识的重点，能够发现问题，提出有创建的想法。同时，应该重视学生的自主意识与自主能力的差异性，对部分学生应加强学习目标教育，引导他们树立正确的学习动机，激发学习兴趣，想方设法调动5/6全体学生学习的主动性。这需要教师进一步学习主体教育理论，继续更新教育教学观念，在教学手段上不断改进，寻求更加适合学生主体发展的教学策略，努力促进学生学习方式向自主学习的方向变革。2、引导正确归因，提升学生自主学习的内驱力。调查结果显示，学生的学习动机大都来自外部，这就决定了学生的学习大多处于被动学习的状态。我们应该引导学生正确归因，培养学生的成就动机，提高学生的自我效能感。具体可以引导学生把学习成功归因于可控因素（如能力、策略等），把学习失败归因于外部不可控的因素（如努力、运气等），这样更容易激发学生自主学习。3、改变学习方式，发挥学校培养学生自主学习能力的功能。无论是国外学者还是国内学者，都十分关注自主学习能力获得的途径问题。国外学者一般认识，自主学习能力主要通过三种途径来获得。一是有针对性的教学指导；二是如果课堂上缺乏自主学习能力的训练，学生也可以通过观察他人学习来获得一些自主学习的策略；三是学生自己设计和实施的学习实验。我们在实施的过程中要遵循“从扶到放”的原则，可以分三个阶段，教的阶段、引的阶段和自学阶段。在自主学习能力获得的具体过程中，一般分为领会学习、主动学习和学会学习三个过程，这也正符合了陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”让我们从教会学生学习出发，改变那6/6种让学生跟在自己后面亦步亦趋的被动学习习惯，养成良好的自主学习行为习惯，真正成为学习的主人。4、改变人际关系，发挥学生的主体作用。在人际关系上，重点是师生关系的进一步变革，尽管当前学生已经认识到要发挥自己的主体作用，与教师展开平等的对话与交流，但调查表明教师的权威影响仍然存在，需要