本科院校应用型师资队伍建设的综述.doc

本科院校应用型师资队伍建设的综述本科院校应用型师资队伍建设的综述 2011年11月23日 摘 要： 要大力发展应用型本科教育，就必须有一支综合素质高，结构合理、适应应用型本科教育发展的师资队伍。师资队伍建设属于最基本的教学建设，是提高我国应用型本科教育质量的根本保证，是发展应用型本科教育事业的基础建设，拥有一支综合素质高的队伍才能培养出素质高的人才，同时也能体现应用型本科院校的学术地位和综合实力。 关键词：应用型本科；师资队伍； 正文：为了加强经济发展方式的转变，满足国家新时期对人才的需求，加快毕业生从校园人向职业人的转变，国家人才发展规划纲要特别指出:要培养一大批技艺精湛的高技能人才。在此基础上，应用型本科教育应运而生。应用型本科高校是培养基础知识扎实、实践能力强、有较强的专业推广和应用能力、适合社会发展需要的专门性应用人才的主要阵地。因此，应用型本科高校需要的是数量充足、结构合理、具有较强的实践能力和科研创新能力的师资队伍。师资队伍建设的好坏是高校生存和发展的基础，关系着高校的前途和命运。在应用型本科教学中，主体是学生，关键却是教师，教师作为教学环节的主导,教师队伍的强弱将直接影响着教学环节的成败。因此，加强教师素质的提高，形成一支理论知识丰富、实践技能卓越的教师队伍是应用型本科建设与发展的基础，同时具有一支实力强大的教师队伍也已是一所学校实力强弱的标志。 一应用型本科人才培养目标: 应用型本科是配合职业岗位所需的技术、能力和素质，最终培养具有应用技术能力的专门人才，实现人才培养与社会需求相联接。应用型本科的建立与发展也为进一步发展卓越工程师教育培养计划奠定了良好的基础。卓越工程师教育培养计划是为了适应我国经济转型期对人才的需求，以行业、企业需求为导向，以工程实际为背景，以工程技术为主线，通过密切高校和行业企业的合作、制订人才培养标准、改革人才培养模式、建设高水平工程教育师资队伍、扩大对外开放，着力提升学生的工程素养，重点培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。应用型本科培养目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。 二、本科院校师资队伍现状分析。 (一)应用型本科院校中，师资队伍在年龄结构，职称结构上都呈现出不合理的现象。年龄上，中年骨干教师相对缺乏，青年教师偏多，人才断层较为严重的现象，在老、中、青三个层次的人数比例中，青年教师(35岁以下)一般占60%以上；在职称结构上高级职称特别是正高职称教师比例较少，助教和讲师仍是教学队伍中的主力，这部分教师一般占60%以上，合理的人才梯队难以形成。另外，由于生源扩招过于迅速，新建本科院校的生源比总体偏高，师资总量明显不足。而上述问题中解决起来难度最大的：一是正高职称比例问题。正高职称比例在某种程度上反映了一所学校师资队伍的学术水平状态。一般来说，正高职称比例越高，学术水平就越高。按目前职称评聘制度规定，晋升到高职称的教师需要有较高水平的科研成果和若干年的教学经历。因此，很多学校无法在短期内迅速提高正高职称比例，改善职称结构比例关系。二是长短线专业教师分布问题。一般来说，应用型本科院校要通过调整长短线专业，增设新专业以适应办学定位。而这些又与现有教师的专业结构密切相关。不说专业与专业之间“隔行如隔山”，就是教师要转到相近专业也需要有一定的进修提高时间，更何况按社会需求增加的新专业往往又是专业教师最紧缺的。尤其是一些专升本的应用型本科院校由于先天基础的薄弱，调整难度就可想而知。 （二）高层次人才紧缺，引进量大。应用型本科院校经常会遇到这样的问题：一方面学校急需发展的学科缺乏学科带头人；而另一方面现有支撑台面的优秀人才的学科方向不适于作为学校重点发展的学科方向。再加上连年扩招，教师的缺口更加扩大。由于人才严重不足，又不可避免要遇到各种各样困难：一是外引困难。应用型本科院校一般名气不大，对于“大师”级的人才缺乏吸引力；财力不足，很难为引进的高层次人才提供更优惠的待遇和优良的工作平台。二是内稳困难。学校一方面必须走向社会，积极参与高层次人才的争夺；另一方面还要想方设法稳住校内原有的高层次人才，而实际情况是本校的高层次人才往往不容易稳住，其原因之一是本校原有的高层次人才不能享受引进的高层次人才的同样优惠待遇，可能出现“招来女婿，气走儿子”。三是培养困难。“十年树木，百年树人”，要在短期内通过学校自身条件培养一些高层次人才难上加难。校内的骨干教师需要侧重于学历层次和专业任职资格的培养，引进的高层次人才也需要侧重于适应工作环境和融入文化氛围的培养，所有人才都需要有一个适应应用型本科教育科学定位的办学理念转变与素质能力提高的培养过程。 （三）“双师型”教师严重匮乏。培养一支教育观念新、创新意识强、学识渊博、技能高超、师德高尚、有较强教育教学能力和实践工作能力的“双师型”教师队伍的任务越来越紧迫。 “双师型”教师一方面了解相应的教学规律，掌握丰富的理论知识，从而进行相应的理论教学;另一方面又具有基层、生产一线的工作经验，能够指导本专业的实践教学。但是，在应用型本科院校中，“双师型”教师数量匮乏，不能够满足教学要求。 （四）师资队伍管理机制滞后。应用型本科院校在管理体制上普遍受计划经济管理模式的影响较深，找文件依据、按上级精神办事是管理的基本原则，在人员流动和岗位变动等方面壁垒森严。这种管理机制在一定程度上起到了稳定教师队伍、吸引人才的作用，为原有师资队伍建设打下坚实的基础。但随着高等教育规模的不断扩大，它已经逐渐滞后于高校发展，直接影响到高校师资队伍进一步优化，从而影响到教学、科研和学科建设等工作进一步提升。 （五）评价体系不利于应用型本科院校师资特色建设。在我国大多数高校中,教师的专业技术职务与待遇是紧密挂钩的,教师的岗位聘任、工资薪酬、福利待遇与教师的职称高度关联,高校教师普遍高度重视职称评定,而职称评定的条件要求偏重于学术水平,不管什么类型的高校,其评价的条件基本一致,缺少对不同类型人才而采用科学合理的人才评价方式,导致职称评定只重论文、科研等学术性指标,急功近利的现象普遍存在。在教师的岗位聘任和绩效考核等评价中,缺少适合于应用型本科院校师资发展的人才评价方式,不利于应用型本科院校的师资特色建设。 （六）师资的“应用性”素质特色不够突出。应用型本科院校是以培养服务地方经济建设一线的、实践应用能力强的技术应用型本科人才为主要目标,有着本科教育的特点,但又不同于“学术性、理论型”大学的人才培养模式,人才培养更注重实践性和应用性。因此,要求应用型本科院校的教师除必须具备普通本科院校教师的职业道德和专业理论水平等素质外,还需具有实践应用能力、知识创新能力等应用性素质。但目前应用型本科院校的教师大 都是在研究型或教学研究型的教学环境下培养出来的,实践应用能力、创新能力等素质与人才培养的模式存在着较大的差距。目前的大学科学教育重知识传授,严重缺乏动手和解决问题能力的培养,工科教师非工化趋势严重。 三、采取措施,全面提高应用型本科院校教师的综合素质 应用型本科院校要始终把教师队伍建设作为实现学校发展的基础性工程,师资队伍建设应围绕学校的办学定位、办学特色和人才培养模式,采取切实有效的措施,全面提高教师的综合素质,进而提高教师的教学、科研和应用创新能力,培养出更多优秀的应用创新型人才,更好地服务于地方建设和行业经济。 （一）加大高层次人才的引进和培养力度 学校间的竞争归根到底是人才的竞争,人才的竞争突出表现为高层次人才的竞争;具有较高学术影响力和创新应用能力强的高层次人才是应用型本科院校人才队伍建设的灵魂。20世纪30年代清华大学前校长梅贻崎曾说过:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”这充分显示了“大师”在学校发展的重要性。应用型本科院校要大力加强人才强校的责任意识,采取积极灵活的人才政策,以培养和引进应用技术能力强、具有丰富实践经验和扎实理论知识的高层次人才为工作重点。加大人才引进的力度,特别是要把具有实践经历、创新应用能力强的高层次人才作为学校人才引进工作的重点,并在政策措施上给予倾斜,为他们提供优裕的工作环境和良好的生活条件。学校要为优秀人才提供良好的制度环境,充分发挥高水平高层次人才在学科建设、专业建设、人才培养和教师团队建设中的重要作用,使高层次人才不但自己在学术研究中取得创新型成果,还要领导团队建设,培养出一批国内外有影响力、发展潜力大、实践应用能力强的中青年学术骨干,不断改善教师队伍的团队结构。同时,学校要加大人才培养经费的投入,有重点、有选择地选拔和培养一批中青年学科带头人或青年骨干教师,选拔时要把具有实践经历和应用能力与学历学位和教学科研能力等作为同等重要条件考虑,促进应用型院校教师队伍的可持续发展。 （二）加强教师“双师”素质的培养 “双师”素质教师,一般指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有与专业有关的实践工作能力和丰富的实际工作经验的教师。因此“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力,还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。事实证明,具有社会生产实践经验的教师与从“校门到校门”的教师相比,在课堂教学和指导学生实践环节方面,前者能够理论联系实际,具有非常明显的教学和研究优势。因此,在教师的引进、培养、使用等方面要积极构建“双师型”教师队伍和素质结构。 1.加强与企业的合作,培养教师的“双师”素质 应用型院校的师生培养必须加强与企业的联系与合作,否则,在培养学生的综合性应用性素质方面,难以取得与当前世界水平相匹配的效果。为提高师生的应用实践能力和创新能力,学校要主动出击,加强校企之间的交流合作,构筑校企合作平台。建立教师实践进修的培训制度,加大经费投入,并创造条件,拓宽教师实践、合作、业务培训的渠道,有计划地组织教师特别年轻教师到企业或学校实训基地等进修、实践锻炼,面向企业生产,承担科研项目,主动开展科技服务,更新教师知识结构,增加实践经验,提高实践能力、动手能力和科学研究能力,有助于“双师”素质教师的培养。另外,学校应从企业等单位聘请一批兼职教师,建立一支实践应用能力强的兼职教师队伍,让兼职教师承担部分应用性专业课程或指导学生开展实践活动,指导和带领青年教师开展实践活动;专兼职教师可以一起共同研究,开展科研攻关,激发教师的创新灵感,提高教师的实践能力,促进教师的“双师”素质培养。 2.推进科研工作,促进教师“双师”素质的发展 高校具有教学、科研和社会服务的三大职能,科研工作是学校办学的重要内容之一。学校应积极鼓励和引导教师在认真完成教学工作的同时,从事一定的科研工作,以提高教师的科研能力和创新意识。教师如不参加科研工作,不具备科研能力,很难成为合格的教师,应用型本科院校尤其如此。科研工作能促进实践应用素质的形成,这样既能增强学校的科研实力,扩大影响力,又能促进教学改革,丰富教学内容,提高教学质量。因此,学校要制订教师参加科研工作和奖励措施的有关制度,支持教师申报和参加科研项目,通过参加科研项目和技术服务工作,发挥教师的潜力,促进教师“双师”素质的发展。 （三）注重在职培训,提高教师的教育素养 1.教学能力建设 为提高教学质量和教师的教学水平,要把教学能力建设作为教师核心能力来抓,从根本上提高教师的能力素质。教学能力主要体现在教书育人的能力、组织教学的能力、驾驭课堂的能力、知识更新的能力、运用现代教学手段的能力、理论联系实际的能力等方面。应用型本科院校应以培养好应用型人才为任务,在教师中开展教学能力建设活动。安排专题的讲座和辅导,组织校内公开课教学观摩、教学实践训练。建立教师导师制度和教学督导制度,采取不定期听课制度,指导教师提高教学业务水平。 2.优化教师的学历结构 在应用型本科院校 师资队伍建设中,针对学历层次偏低的问题,应制定教师在职培养制度。建立教师培养的专项基金,积极鼓励和支持青年教师报考在职硕士、博士研究生,对攻读学位的教师要给予政策上的倾斜,如补贴教学工作量,获学位后提供科研经费资助。通过在职培养,不断更新和拓展知识结构,提高理论水平、科研能力和学历层次,教师的学历培养是优化教师学历结构的有效途径,也是教师吸收新知识,开阔新视野,提高创新能力和技术应用能力的一个重要载体。 （四）深化人事制度改革,促进应用型本科院校师资队伍的全面发展 为适应我国高等教育改革和发展的要求,迫切需要进一步加快应用型本科院校人事制度改革的步伐,实行制度和机制的创新,建立一个良好的师资队伍建设的管理体制和运行机制,以激发广大教师的积极性和创造性,使师资队伍更具生机和活力。深化人事制度改革,逐步建立和形成有利于应用型本科院校的人力资源开发和优化配置,有利于优秀人才成长的运行机制。在应用型本科院校的教师岗位聘任中,要强化应用型人才培养的岗位意识,岗位聘任必须注重以能力和业绩为导向。根据应用型本科院校的特点,在岗位聘任条件中,除了明确教师的教学科研能力和工作量外,还要体现教师的技术应用能力和应用型人才培养的能力和要求。坚持按需设岗、竞争上岗、按岗聘用、公开招聘、合同管理的原则,实行岗位聘任制度,建立与岗位职责、工作业绩、实际贡献紧密联系和鼓励创新创造的分配激励机制,完善科学的人才评价机制,提高教师教学、科研和应用创新能力。在应用型本科院校教师职称评定中,教育行政部门应区别于研究型和教学研究型的大学,针对应用型本科院校的人才培养的特点制订相应的职称评价体系,教师除了必须具有高校教师的教学、研究能力外,还要考核教师的技术应用能力和服务社会能力,适当降低学术要求,真正体现对教师“双师”素质的要求。如德国应用科学大学(FH)的教授必须是同时具备教师素质和工程师素质的“双师型”教授。应用科学大学教授跟综合性大学教授一样,共同的3个聘用条件是:高校毕业,具有教学才能,具有相 应专业的博士学位;此外,还要求在科学知识和方法的应用或开发方面具有至少5年的职业实践经验,其中至少3年在高校以外的领域工作,并做出特殊的成绩。而综合性大学教授除具有3个共同的条件外,一般还应具有较高学术水平的科研论文。 （五）强化教师考核,完善激励机制。