转化后进生的心理疏导.doc

沟通、关心、爱护 浅谈转化后进生的心理疏导 袁传文摘要：本文从分析后进生的心理障碍入手，结合小学数学课堂教学，围绕“沟通”、“关心”、“爱护”原则，多方面探索其心理疏导策略和途径。让后进生在心理上和心灵上真正拥有“爱”的空间和欢乐，达到最终走出困境，成为学习的真正主人。关键词:沟通、关心、爱护 由于社会、家庭诸多因素的影响，学校教育的差异，任何一所学校的班级，总会相对地存在一些后进生。这类群体在青少年、儿童（尤其是男生）中居特殊地位，它不仅对学生个体社会化过程起着重要作用，而且还直接影响着一个班级甚至一所学校的整体教育效果，关系到儿童心理的健康发展，因此对后进生的心理疏导是整个教育的一项重要工程，笔者现根据自己几年来的从教、对学生心理辅导的实践，谈谈如何对后进生进行心理疏导。 所谓后进生，我们把它界定为在心理能力及非智力因素的形成与发展水平偏离常态，需要通过心理能力及非智力因素的优化、矫治使其正常发展的学生。教育工作者应树立这样的观念：转化一个后进生和培养一个优秀学生同样重要。心理辅导学的理论明确指出：每个人都有潜能，哪怕他智能不足，只要辅导者用适当的方法，他们是可以有所进步的。而促进后进生转化，关键是培养他们形成健康的心理。后进生都有自己的长处和潜能，只要教育工作者坚持心理辅导的宗旨：助人自助，与他们沟通，关心、爱护他们，学生理解他们，定能打开他们的心扉，消除心理障碍，还他们以健康的心理。一、后进生的主要心理障碍分析（一）自卑心理。后进生产生自卑心理的原因是多方面的。有遗传素质、社会环境等方面，其中心理学认为，社会环境是心理发展的重要因素。这里的社会环境包括家庭、亲戚、朋友，社会政治、经济、文化制度等。据笔者在本校调查，除学校、教师教育的失误外，大多数后进生产生自卑心理的原因是来自家庭，譬如：有的后进生家庭父母离异、离婚；有的双亲不和，父亲在外不务正业整日不顾家，母亲为维持生计终日又在外忙碌，至于对小孩的读书、受教育、关心爱护全然顾不上。正处于小学阶段的他们，儿童身心必然会遭受极大的创伤，与同学相比：别人有温暖家庭，有关心爱护自己的爸爸和妈妈，而自己却没有，久而久之自觉自己不如别人，这样自卑心理也就形成了。自卑给儿童造成的影响是极大的，他们感觉在同班同学面前自己会“矮上一截”，做什么事都不参加，终日沉默寡言，学习更缺乏动力。（二）消极心理。后进生在有了自卑心理后不久，就会产生消极心理，对什么事都不感兴趣，更缺乏儿童的乐观天真，对集体活动更是漠不关心。（三）恐惧心理。有些后进生由于智力上先天性差异，特别表现在学习上缺乏自信心，久而久之产生畏学的情绪，在学习过程中害怕老师提问，更不敢大胆举手发言，发展到做什么事都害怕，恐惧。（四）逆反心理。教师若经常采取强制手段对学生进行说教， 久而久之学生就会对教师的说教产生抵抗情绪，出现逆反心理，你要我学，我偏不学；你要我这样做，我偏不这样做。（五）自弃心理。后进生的心理障碍发展到最后就是自暴自弃， 对什么事都无所谓，“破罐子破摔”，对学习彻底失去信心，产生厌学。当然后进生的心理障碍不尽是上述心理状态，有的还表现在过分自尊逞强，或好胜而又不思进取等矛盾的心理障碍。二、后进生的心理疏导途径和方法（一）沟通-达到相互理解，相互尊重。影响师生间沟通最明显的两大障碍是“认知不当”与“心理不相容”。 这两者与师生都有关。但教师处于疏导的主体地位，而学生处于客体地位，因此，教师应积极主动去接近、亲近学生，并体谅学生不成熟的心理表现。教师要学会角色转换，设身处地去感受学生的内心体验。沟通既是良好的开端，又是在解决后进生心理障碍问题的关键。1、沟通的前提是让学生先喜欢老师。若学生不喜欢你，甚至有点讨厌、憎恶你，那么学生就不会去接近你，对你的说教更是充耳不闻。那么，作为一个从教者，如何才能让学生喜欢你呢？（1）树立“为人师表”“师德高尚”的好形象。德国教育家第斯多惠曾说过：教师是学校里最重要的师表，是直观的最有效益的模范，是学生的最活生生的榜样。在当前经济社会发展的今天，教师要能经得起“金钱风”，“权势风”“享乐风”等不良社会风气的冲击，要为这个“太阳底下最光辉的职业”而倍感自豪，只有这样，你才能去热爱这份职业，才会自觉树立“为人师表”“师德高尚”的好形象。对一个教师形象的评价，我相信学生眼睛是雪亮的。（2）主动与学生沟通。这是教师发挥对后进生疏导中主体地位的表现。教师对学生，特别是曾令您十分“急手”的后进生，对他们的心理疏导要先入为主，对后进生过去的缺点不能产生“晕轮效应”或“刻板印象”。2、沟通的途径方法：直接沟通与间接沟通（）直接沟通 一是个别谈心。这是最直接、大多数情况最有效的方法。在与学生谈心中，教师要学会关注和倾听，让学生在与你的倾谈中，能畅快地宣泄、倾吐心曲，让我们更多地了解学生内心深处的情感、感受。让学生共同面对挫折、障碍，以协助其认识自己，调节自己的情绪、情感，以克服心理障碍，培养健康心理。与学生面对面谈心应注意以下几条原则。 保密性。这也是心理辅导必备原则之一，在谈心之前要让学生清楚明白你将为他保守秘密。 独立性。谈心的场合要独立，最好选择在无人区，一个能坐下来的小角落、小房间。如果在人多的办公室、教室，就容易将“谈心”变成“说教”。 温和性。教师与学生谈心语言要始终保持温和，要与学生保持平等协商的姿态，切不可你坐在椅子上，让学生站着听你说教。 二是集体访问。在每隔一段时，我就会利用下课前时间或其它课余时间，请学生用写小纸条的方式向老师谈心、提意见建议等。通过这种方法我收到了大量的学生心理信息材料，并对材料加以分类整理后，及时给予回信或通过个别谈心、互相交流来解决学生中出现的心理障碍等问题，事实证明效果是非常好的。例如：在一次集体访问，有一位学生给我写来：“老师，真对不起，我的数学成绩不知道为什么总赶不上人家？”。我看了以后不久就找到了这位同学，了解到该同学是由于自信心不足，学习上存在恐惧心理，于是我引导他排除恐惧，找回自我，后来该同学很快找到了自己的不足，提高了自己的成绩。集体访问不仅有利于教师了解帮助后进生，而且也有利于自己的教改实践。有一次，我收到一位后进生写来的“老师，我很喜欢你上课多讲点笑话故事来调节我们”，我收到这封信，非常感动，并在全班同学面前感谢和大力表扬了她，说她为老师提出了一条非常好的建议。（1）间接沟通 一是进行家访。要彻底解决后进生的心理障碍问题，不仅要多与学生本人加强沟通，同时还要取得学校与家庭的双向教育。通过家庭访问可以间接了解学生的生活及思想上的实际情况，根据这些情况再从中找出对策和解决问题的办法。在进行家庭访问时必须避免下面几种形式。忌告状式的家庭访问。有些教师在进行家访时，一进门就劈头盖脑地对家长说学生的不是，在班上是如何如何地差，上课是如何如何的不守纪律。这样得到结果是：家长很难堪或不高兴，学生等待的将又是一场“暴风雨”。到头来，收到的效果不大甚至可能会因此而引起他们的逆反心理。忌无目的家庭访问，我在家访前，一般都需准备一下家访的内容，如向家长汇报材料及要交流的话题,谈话要与正面引导为主,表扬鼓励与指出不足相结合。 二是与学生身边的同学或老师进行沟通 只有经过调查和研究，才有发言权。因此，我平日班主任实际工作中除了经常性家访外，还时常与老师、同学沟通，多调查、多研究，多协商以寻求解决问题的最佳途径。(二)关心爱护学生-达到相互融谐、相互信任、相互合作、相互提高 古今中外，师爱在教育中被置于很高的地位。教师的爱是教师具备的教育素养之一，是开展工作的前提，也是建立良好师生关系的基础。一位外国教育家曾说过：爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。(1)关爱的前提是教师必须先真心付出 母爱是伟大的，但我同时也认为与母爱同样伟大的还有“师爱”。古人云：一日为师，终身为父。反过来，教师也只有把每个学生当作自己的子女那般去关爱,去“真心”付出，始终会得到回报的，这种回报是来自学生对教师的理解和尊敬。 在与后进生初次沟通阶段，教师要真心实意地关心他们，在谈话交心时要让后进生感到老师的慈爱和温暖。苏霍姆林斯基说过：教师必须对学生讲真话，肺腑之言最能启发他们的觉悟，这是有效地教育学生的重要条件之一。我们也常说：“动之以情，晓之以理”，就是要用真情感化学生，只有这样学生才能向你说真话，才能达到相互信任，相互合作的效果。记得有一次，一位平日非常难教的后进学生在课间由于跟同学游戏，不小心弄伤了自己的手， 疼痛得直流泪，我发现后当时气得真想好好说他一顿，但考虑到这样不妥，还是自己先耐心为他进行按摩，同时进行安慰教育：这次问题还算好，但下次游戏时一定要小心，看到您的疼痛老师心里非常抱歉，平日没有教育好您，希望您下次要听老师的话，好吗？听到这样说后，学生的脸色由刚开始看见老师的惊慌惧怕慢慢转变对老师的信任感激，连连点头应承老师。从这次后，该生每次上课活动都表现得非常积极合作，一个学期下来，思想上来了，成绩也由原来的三四十分提高到八十多分，期末被同学们一致推荐为“进步最快学生”。(2)关爱的途径和方法 一是从日常生活小事到学习问题。 教师对学生的关爱要无微不至，例如：每天早上到校，我都要检查学生的衣着是否穿戴整齐、红领巾、队徽有无佩戴，若发现不合规范，将询问原因并尽力帮学生解决。有一次，我发现有位同学没穿校服，经询问是在前一天上活动课后遗失，于是我没有立刻责怪他，而是安慰他，叫他不要担心，不要影响上课，后来我通过校广播站找到被遗失的衣服。在学习上，在每节课间休息时间，我都爱留下和同学们一起，利用这些时间经常关心一些后进生：“这节课，您听懂了吗？”“你对这节课有什么意见？”等问题，久而久之，教师与学生之间的关系融谐了，互相信任、互相合作的程度也大大提高了。 二是从言行到思想情感方面 对学生的言行，教师应时刻注意多加引导：对好的言行要加以鼓励、倡导，让他做同学的表率。如我班林同学是个后进生，平日自卑心理较重，但有一次我鼓励他上了黑板板演，于是我抓住这一契机，在评价末我对全班同学说：“同学们，这道题有些难，林同学尽管他做得不完全正确，但他这次有勇气敢于上来，你们说该不该表扬他呢？”，同学们异口同声回答说“该！”。经过多次训练，林同学终于克服了自卑心理，经过不断努力，学习成绩也正一步步在提高。在思想情感方面，对后进生的闪光点教师善于捕捉。我班王同学，有一次跟别人（同学）闹将教室的门扣拉坏，老师找到他，他开始不承认自己错，经过老师耐心教育，他想通了，并主动要求修好门拉扣。这次的态度转变对王同学来说是一“闪光点”，在班会我紧紧围绕王同学的转变给予了充分的表扬和赞赏：“王同学这次表现非常好，一个人犯错误不是可怕的，可怕的是要勇于承认错误，并能主动改正自己的错误，古人有句话浪子回头”，“金不换”同学们马上接着说。“对！”。经过这次教育，王同学在思想上取得了极大的转变，经常帮集体做好事，帮助同学，在学期末被评还被同学们评为“热爱集体先进学生”。 三是从真诚的关心爱护上升到象朋友般的相互融洽，相互信任、相互合作、相互提高。先从沟通到真诚关心爱护后，经过一段时间师生感情产生了交融，我感到教师与学生的关系最后是应定位在“朋友 ”般的关系，因为