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此文为2009年区社会论文评比一等奖，市二等奖。电子学档在历史与社会学业评价中的实践励祥生(浙江省宁波市东方中学，315012)内容提要：本文阐述了电子学档在历史与社会学业评价中应用的理论依据以及在具体的日常课堂教学中实践的可行性，介绍了电子学档平台的架设和平台的具体结构、内容。本文进一步利用教学实例探讨了怎么利用这个平台去组织学生进行自主学习与交流，怎么通过自己上传的作品和同伴、老师等的评价、反馈进行反思等等。本文的重点是突出电子学档的可操作性，文中和文末附上多幅图片，并且有随堂的录像和学生平台学习图片，提供网络地址允许下载研究，而且研究者可以通过提供的平台网址随时随地学习和交流。关键词：历史与社会学业评价 电子学档 实践一、电子学档的涵义和价值电子学档最早是国外提出的，关于什么是电子学档，Helen C. Barrett博士给出了他的电子学档的定义:运用电子技术，档案开发者以各种格式(音频、视频、图片、和文本等)来收集和组织内容和素材。一个标准的电子学档运用超链接来组织材料，来把素材与合适的目标和标准联系起来。一个电子学档并不是材料的偶然收集，而是一种表明一段时期内成长的反思性的工具。国内近年来对电子学档的研究也取得了一系列的成果，他们认为，电子学档( E-Learning Portfolio，缩写为ELP或ePortfolio)，是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步、以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料等。在一般意义上来讲，电子学档一般可以简单地理解为学习档案的电子化。电子学档有深刻的理论依据，包括建构主义理论的指导和加德纳多元智能理论的支撑。建构主义认为:学习是一种意义建构的过程，也是一种协商活动的过程。这个理论对于我们历史与社会学业评价有很大的启示。（1）我们的评价应注重评价学生的知识建构过程，不仅包括学生纸笔作业和成绩，还应该包括学生如何通过查找到的资料，并结合自己的理解和利用电脑软件、技术进行整合获得电子作品，记录学生详细的在线自主学习过程。（2）评价应注重对学生自我成份和元认知的发展，比如学生根据同伴和老师、家长的评价和反馈及时反思，调整自己的学习方法和进程等。根据成绩查询、作品上传和互评等版块中获得的信息反思和评价自己的学习过程和结果，成为一个自我控制的学习者。（3）评价应强调多元评价主体协商的评价，电子学档评价不仅仅包括学生自我、同伴还包括教师、家长，甚至社会人士等多元评价。加德纳认为一个人的智能是多方面的，我们每一个人都同时拥有相对独立的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。他还指出：以纸笔为手段的智力测验，检测的主要是语言智能和数理逻辑智能，而对其它智能的检测却无能为力。多元智能理论强调善待学生的差异，开发学生的差异，强调面向每一个学生。这个理论对于我们研究评价具有极为有益的启示。正如前述的初中历史与社会课程标准(二)中指出的，评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励和调控，电子学档通过在平台中同伴和老师等的评价和反馈，发现自己的强项和不足，努力完善自我。多元智能理论为个性化教学创造了条件，电子学档非常强调这一点，学生有很大的选择性，可以用文字形式，可以用视频、音频、图片等作品来表达自己的想法，可以选择自己最具有优势的方式完成作业。初中历史与社会课程标准(二)指出：要转变评价观念，评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励和调控，评价的主体应从单向转为多元，评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高。从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价。同时要改进学习评价的方法，避免用单一标准或方法测评学生学业成就，应该注重学生自评，合作评价以及学生学习成长记录等方式。电子学档是其中一种先进的能够体现新课程理念的质性评价方式，有着与传统评价不同的独特的价值。电子学档有利于学生评价功能的多元化。传统的学生评价，过分强调评价的甄别、筛选功能，把它作为评价的出发点与归宿。传统的评价仅仅关注学生的学习成绩，而电子学档通过对学生材料的收集与处理，引导学生进行自我反思、自我评价，具有明显的激励功能。提高学生的自我认识能力、自我判断能力和自我调控能力。电子学档有利于发挥学生的自主性。在传统的考试等评价方式中，作为教育主体的学生完全处于被动地位.而电子学档体现了学生的主动参与，是一个决策者，从材料的收集和整理，对自己行为的结果进行反思和评价，与同伴进行互评等等都体现出电子学档中学生的主体地位。通过课堂实践，我明显感觉出电子学档中蕴涵着不可估量的功能。（1）收录功能。完整地收录了学习者在整个自主学习过程中的档案资料，包括自己查找的资料，完成的电子作品，自己的反思，以及和同伴、老师交流的过程。而且让学习者通过一键快速搜集到学习档案资料。比如每个学生登陆后就会出现“我的帖子”链接，点击后就会出现该学生所有发表的文章，包括主题帖子和回复帖子。电子学档拥有的收录功能随着时间的发展更能呈现出优势，不仅收录容量大，而且还能快速高效地查询，看出学习者的变化过程，这是传统方式所不曾拥有的。（2）交流和反馈功能，能促进协作学习与评估。基于网络平台的电子学档交流功能非常强大，可以在同伴之间互相交流，还可以和老师、家长进行互动沟通，更为重要的是，这种互动交流是及时的，多向的，同一时间里，学习者、同伴和教师可以同时发表自己的意见，而不是传统的交流，只允许一个讲另外一个听。平台设定有“自评”和“互评”版块，可以对自己在完成某个学习任务时的表现评价，也可以对同伴的表现进行点评（详细内容请看文章所附的参考资料）。通过对同伴作品的评价和自己作品的反思可以促进学生学习的积极性的提高和学习动机的增长，可以对学习内容、怎么学习得更好以及学习目标进行整体反思，有利于促进将来的学习。（3）完整地反映出学习者学习的过程，有利于促进学习的发展。通过查找资料、参与小组讨论以及自评和互评等一系列活动，我们不仅仅得到学习者的学习态度和学习结果，更重要的是动态地观察到整个过程，特别是其学习中表现出来的明显变化。二、利用电子学档进行学业评价的生动实践电子学档的建立需要一个网络平台，这个平台必须具有几个特点：必须是接上互联网，可以随时随地访问，上传资料，修改文件；必须具有较强的互动性，学生与学生，学生与教师，学生与其他访问者。这个网络平台可以是博客，免费的博客是老师们可以尝试的，网易的博客（地址：）,新浪的博客（地址：）,以及百度空间（地址：）都可以。当然，自己购买空间，再配上一个个性化的域名是更加方便了。免费的博客和购买的博客有很多不同，免费的优势是立即可以使用，不用为空间和域名的购买而操心，缺点就是不能备份数据，你不能转移到其它地方，而且也可能由于提供商政策的变化或服务器的问题使数据丢失。本文所论述的平台是自己购买建立的。域名是 ,空间是重庆电信的，每年支付1600元，利用的程序是国内著名的论坛程序DISCUZ！选择的理由是互动性极强，可以充分发挥学生的主体作用。DISCUZ！的官方网站是可以到其下载页面 /UCenter/1.5.0/下载安装。安装成功后就可以进入平台“系统设置”设置需要的学档分类。需要哪些学档分类呢？温州师大王佑镁教授认为，电子学档的主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料。本文研究的电子学档，具体表现为以下内容信息:学生信息: 电子学档平台学生都是用实名注册。学习记录:主要是学生期中期末及平时成绩记录等内容。作品集合:包括WORD电子文档，PowerPoint演示文稿，FLASH动画等电子作品，作业及试卷样本，自主学习活动记录等自己决定要放入的内容。学习交流:主要是学生在线讨论历史与社会学习、情感交流、师生留言等电子学档平台内容。学习反思:主要是学生根据自己在自主学习与交流平台上获得的学习心得体会，学习方法反思等内容。老师们可以参考这些内容去建立自己需要的学档分类。本文所述的电子学档平台是整合于我担任班主任的一个班级的班级主页，在“历史与社会电子学档”分类下有三个子分类: “自主学习与交流”，“作品上传与互评”和“自我反思”。“自主学习与交流”主要是为了记录学习过程，以及评价学生学习中交流合作能力。“作品上传与互评” 学档分类主要是为了集合学生的作品，展示学习成果，以及自我反思。“自我反思” 学档分类主要是为了记录学生的各类成绩（包括纸笔测试和电子作品等成绩）以及自我反思能力等。下面通过一个教学案例详细地介绍电子学档在学业评价中具体的运作以及其所体现的不同于传统评价方式的地方。教学案例内容：人教课标版七年级历史与社会下册第七单元第一课知识就是力量教学案例对象：本校初一（3）（4）全体学生教学案例研究方法：行动研究法为主，辅以观察法、调查法教学案例支持网络平台：/df0803教学案例步骤：首先是组织阶段，分成3个小组，确定小组负责人（组长和副组长），根据学习任务在组内分配每个成员的具体任务。其次是查找资料阶段，学生用自己名字登陆网络平台，进入“自主学习与交流”版块完成分配的任务。第三阶段，根据上一阶段全组经过学习所获得的资料，各组进行总结学习，消化这些信息，并且进行成果展示（小组成果全部用PowerPoint整理后上传到电子学档平台“作品上传与互评” 学档分类）。最后一个阶段，也就是自评和互评阶段，经过小组总结后再次浏览自己在平台发表的文章，经过反思，慎重地给自己评价，指出成绩，同时也明白自己的不足之处；同时，仔细阅读同伴的文章和学习纪录，给出一个中肯的评价，教师同时也对学生的学习过程给出评价。完成自评和互评以后，大家通过投票选出网络自主学习的优秀小组。下面本文通过图示说明几个步骤。这是电子学档的管理员后台添加、修改学档分类这是电子学档的主界面，拥有3个为评价而设立的版块这是为了配合自主学习而设立的几个分类，以便于归类查看这是某个学习小组查找的资料这是学生的自我评价这是学生对同伴的评价所有学生发布的资料，包括自己上传的作品，讨论时发表的意见，对同伴的评价以及平时学习的记录都可以方便地汇集，通过一个链接快速找到，这是电子学档一个极大的优势，是传统的档案无法比拟的。我们在DISCUZ！构建的评价平台中可以通过两个方法快速找到学习者的所有资料，一个是顶部的“我的帖子”链接，一个是通过顶部的“搜索”链接，输入你要查找的学习者。请看下图：从上图可以明显看出，可以找到一小时以内的资料，也可以找到一月内的档案，按照时间排列学习者的学档目的是看出学习者的学习进步情况，以便学习者自己反思和调控，也让老师可以发现问题，去引导学习者。除此，你还可以知道这个学档来自于哪个学档分类，是对什么问题发表看法，这个有助于学习者自己和指导老师明白学习的深度问题。 这个案例是机房的集中学习，老师们也可以侧重平时的自主学习，比如我除了这三个学档分类以外还另设置了“学习引导”学档分类，主要是放置适合学生平时预习和复习巩固的资料，学生在学习的过程把遇到的问题记录下来，在下面跟帖，老师可以解答，学生也可以帮助同伴。这是“学习引导” 分类的内容图示：三、几点思考从以上阐述中我们非常明显地看出电子学档与传统的评价方式相比，有其一定的优势，比如电子学档的建立始终是以学生为中心的，核心是学习者个体的独立思考和创新。学生可以自行决定要在电子学档中放置哪些内容，及如何去组织电子学档，甚至可以决定评价的标准和依据。总之，电子学档呈现出浓厚的个人风格，是学生自己个人的学习和成长记录。而且电子学档的制作与完成，使学生获得极大的成就感，居然可以借助电脑知识来完成历史与社会作业，这个作业制作后的成果叫做电子作品，这么漂亮，这么具有个人特点。作业完成以后，还可以进行修改，还可以随时随地把自己最新的资料添加进去，充实自己的档案库，与其他学习者共享资源。这一切与传统的评价方式相比具有太多的诱惑了。历史与社会新课程的人文性、综合性、开放性和实践性要求我们运用电子学档去评价学生。对于这种全新的评价方式学生表现出极大的兴趣，他们纷纷说电子学档是真正体现了他们的主体地位，希望其它学科也能够这样做。但是基于网络平台的电子学档毕竟有很多的不足之处。首先，需要硬件的支持。需要电脑，需要互联网的支持。学校需要有机房，保证每个学生一台，而且我们历史与社会老师要有权利支配。其次，软件的支持。教师要有基本的网络知识，能数量操作电脑；学生也必须能利用电脑查找资料，能使用基本的电脑软件，比如WORD、POWERPOINT等。第三，电子学档牵涉到网络，可能会面临一些压力。很多家长不允许学生上网，怕孩子去玩游戏，影响学业。在实践中，我深深地感觉到，利用学校机房的诸多困难，要不能与电脑课冲突，要申请登记。如果你不是班主任，可能还会与所教班级班主任产生矛盾。希望能够有一个社会教师专用的机房。在自主学习过程中，学生面对浩瀚的互联网会不知道怎么做，或者会做一些偏离主题的事情，这些都需要教师的引导。最后一点就是电子学档的信度和效度问题。这个问题至今仍存在争议和分歧。在实践电子学档过程之中，最让我困惑的一个问题就是：如何把现代信息技术和历史与社会学业评价整合，电子学档怎么在评价过程中紧紧地与历史与社会学科整合在一起，充分体现出社会的学科特点，也就是说，历史与社会学业评价中的很多做