浅谈创造教育三步曲.doc

浅谈创造教育三步曲创造教育是当今现代化教育中极为重要的一部分，也是进行素质教育中极为重要的一环。创造是人类自由的产物和表现，是人类在实践活动中，把客观规律性和自己的目的性相统一，从而按照自己的意愿和需要改变世界的活动。因此，创造是人类生存和发展的重要手段。在近代，许多教育科目都将培养学生的创造力纳入自己的目标体系中，这在美术教育中体现尤为明显。因为长期以来，一些教师只注意提高学生的绘画技巧，将重点放在基本功的训练上，学生也习惯了黑板学生的眼睛经由学生的手把黑板上的样板画下来的这种训练模式。这种没有用“心”去画是体现不出个性来的，更谈不上创造性。而现在，新的课程标准将培养学生的创造精神和创造才能作为美术教学的一项重要任务，因此，根据新的课程标准的学习精神，我在美术教学中把学生的创造意识，创造能力落实到每堂课，并通过三个步骤来完成。1、激发创造的兴趣。兴趣是学生获得知识掌握技能的推动力，也是创造的基础。激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造，学生在课堂的学习中是一个喜欢创造，学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现，日本有一位儿童教育家说得好：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”马可连柯也主张让儿童通过游戏认识事物、丰富知识。因为游戏是孩子非常喜爱的活动，也最能激发孩子的学习兴趣。小学生有一个很主要的心理年龄特征，那就是爱表现自己。他们有积极参与美术创造的欲望，是由于他们天生就有图形识别和形象感受的兴趣，他们希望能在参与的活动中得到同样的认可，老师的表扬，从而得到自己内心的满足，产生一种愉快的情绪。根据课的内容，学生的特点，采用游戏、音乐、故事等来激发创造的兴趣。在美术课堂上，我有意识地寓绘画于游戏之中，以此促进儿童绘画积极性。在教学三原色和三间色一课中，为帮助学生能简单牢记三原色和三间色，我设计了“找朋友”的游戏：先发给学生一些用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的纸剪成的小动物，让学生认准自己手中的小动物是什么颜色，游戏时，再让手中拿着间色小动物的学生找找哪两位同学手中小动物的颜色是调成自己这种间色的，找准了，他们就是自己的朋友。结果同学们在游戏中非常活跃，轻轻松松就将本课的重点解决了。所以说游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足儿童好玩的心理，让他们在充分动手动脑的同时强化记忆又发展了创造性思维。在上太阳的想象画一课中，我给学生讲了十个太阳和太阳姐妹两个故事后，学生的思维活跃，想象力也因此得到发挥，创作出的作品生动有趣，富有创造能力。2、启发创造思维，奠定创作基础。创造性思维的显著特点是其思路具有多向性，沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生出大量的变异见解，它是创造的关键。根据这一特征，在教学中，我有意识地促使学生开展多方面，多角度的思维操作，以求更好地发展学生创造性思维。例如，在各种各样的汽车课上，设计一个拼图游戏环节，让学生根据自己的需要，选择合适的几何形纸片拼出一辆车，要求与众不同。最后，每位学生都拼了一辆属于自己的车。有的学生拼出了几辆造型各异的车。又如，教学二年级神气的大公鸡这课时，将教材的重点定为如何画出大公鸡漂亮的尾巴，我先引导学生观察书本中的例图，让学生说说大公鸡的尾巴像什么，找出每幅画的特别之处，再请四个大组一名学生到黑板上画一画，比一比哪个组的公鸡尾巴最漂亮。采用分组比赛的方法后。学生的积极性一下子被提高，都跃跃欲试，情绪高涨。最后作画前还让学生欣赏同龄小朋友的大公鸡。孩子的好胜心强，又好表现自己，此时他们的思路已经被打开，创作心理急切，过不多久，白纸上便出现了一只只神气的大公鸡。在教师的指导下，每个学生都在轻松愉快的学习氛围中体验到了成功的喜悦。对于创造思维的训练方法很多，有时我也会通过“一题多画，一画多变”等形式，训练学生的求能力。例如上课时，在黑板上分别画了四个相同的图形，然后以小组为单位，要求每组学生轮流以图形为基本，随意在图形的四周添画，看最后是哪一组画完的作品最有趣，最有创造性和想象力，学生热情高涨，激动不已，充分调动了内在的天赋与潜能。采用这种愉快教学法，有利于提高美术课堂教学质量，对培养学生的想象力和创造能力起着一定的作用。3、发挥创造力，实现创造。学生创造的过程是一个积极思维过程，是一个智慧闪烁的过程。自由的空间和适宜的氛围将有助于更好地发挥创造力，实现创造。为了使学生更好地实现创造，我在课堂教学中，一方面注意给学生自由创作的空间，使其尽情发挥创造力。例如在教学有趣的钟表课时，通过观察、欣赏了解了钟表特点后，送学生三个字“新、奇、美”，然后让学生自由想象，大胆创造。这样不给学生过多的限制和约束，使其各显神通。最后，创作了许多新颖、别致的钟表。有机器人钟表，卡通钟表、太空钟表等。另一方面注意给学生营造一个轻松愉快的创作氛围。例如，教学秋游这课时，在学生创作时，以贝多芬的田园作为伴奏，那“来到乡村所换起的快感”、“金色的稻田”、“温馨的农舍”等，激起学生的回忆，并使其有身临其境之感。学生们在这样的氛围中，情绪愉快，思维活跃，创作热情高涨，我则轻轻地在教室中巡视，对创作遇到困难的学生及时作些点拨，对富有创新意识的学生加以表扬，对有进步的学生给予鼓励，这样的创作过程，不但注意力集中，而且创作效果也很好。在美术课堂上，巧妙地选择教学方法，努力创设愉快、合作的学习环境，使学生生动活泼地学习，充分地激发他们在绘画中的创造性，发挥他们的主观能动性，以达到最佳的教学效果，正如日本艺术教学家佐田幸次郎说过：“各种教育都有其长处和短处，因为创造需要一定知识作保证，但是偏重知识灌输却又适得其反，因此培养学生创造力应需要教育工作者创造性的运用各种教育方法。”综上所述，采用愉快教学、以趣激学，在美术课堂中营造一种轻松、愉悦、充满美感的气氛，是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，教师应尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，根据自己的审美情