《清平乐》教案定稿

苏教版小学语文第九册26课清平乐 村居教学设计滇滩镇中心小学 杨艳芳2013年12月2日清平乐 村居教学设计教学目标1.引导学生学会生字词，能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2学生通过品味咀嚼“醉”、“相媚好”、 “无赖”、“卧剥”等词语，深入理解词意，体会作者的思想感情。3.引导学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，受到美的熏陶。教学重难点1.指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、喜爱宋词。能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美。课时安排一课时教学过程一、揭题, 质疑1同学们，请大家抬起头来看黑板，我们今天来学习新的课文。老师认真板书课题：清平乐 村居2谁把课题读一下？（一生读）请说说读课题的时候应该注意什么？（“乐”,读yue;中间注意停顿）让一位同学带领大家读一遍。 3.理解课题：清平乐 村居是一首词，清平乐是词牌名，村居是题目。题目的意思是农村人家。这首词的作者是宋代著名爱国词人辛弃疾。（齐读。）4.老师点引 “词牌”（清平乐）的意思，再请一位同学介绍作者辛弃疾。5.质疑：词人辛弃疾在这首词里写了些什么呢？你又想知道些什么呢？让同学说说自己想知道的问题。二、读文，品析1.请大家带着自己想知道的问题读课文，边读边想，也要注意学习生字词。2.交流展示读文情况谈谈通过阅读知道课文写了一些什么，还读懂了些什么？（注意联系读出相关词句，随机引导学生学会生字词，如： 文中农村人家的居住情况和周围美景读：茅檐低小，溪上青青草。檐，yn, 茅檐。老人闲聊读：醉里吴音相美好，白发谁家翁媪派。翁，读wng,不读wn ，老翁，让学生组词领读；媪，读：o，“女”字旁，老妇人。三个儿子分别在做什么读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头我剥莲蓬。锄，ch,用锄头除草，如何记住？联系“锄禾日当午”中的“锄”；“剥”，读bo,表示一个动作，把外面的皮或壳去掉叫“剥”，词中是剥什么呢？这个“剥”还有一个音“b”，谁能用“b”这个读音组词？莲，读lin,组词：莲花、莲蓬、莲子，随机让组词的学生领读。让学生说说还读懂了些什么，可以是词语意思等。）（设计意图：让学生交流展示初读所得，自由表达，畅所欲言，初步交流对课文阅读的认识及对字音、字形、词意的学习理解。教学中，说由学生说，读由学生读，意由学生解，老师只作相机点拨引导，体现学生的主体地位，创设自由、活泼、宽松、民主的交流展示氛围，为课文的深入阅读理解扫清障碍。）3师生同读，比评提升：（1）导引：老师刚才注意了，同学们在读书时非常投入，许多同学的眼睛闪亮闪亮的，让我深深感受到：读书是享受！老师想与大家一起读课文行吗？（2）师生同读，引导学生评析与老师的朗读差别在哪里？（停顿、重音、语气、情感有效提升学生的朗读认识与水平。）（3）女、男生分别展读上阕、下阕；（4）师生再同读全词。（设计意图：通过师生同读，让老师的范读与学生的朗读进行叠加，清楚的比照出“不同在哪儿”，从而让学生认识到自身朗读的不足，有效的纠正诸如停顿、重音、语气甚至是顿读、唱读等偏差，真切体会到该怎样读。这样就创设了师生同读共学的氛围，老师融进了学生的学习活动中和学生进行有效的平等互动交流，较好的体现主体中主导、民主中科学的课堂教学理念。）4小组交流，用自己的话说说词的意思。5再读课文，细思默想，动笔墨，质疑课文中还有什么不懂的问题，画出来或写下来。（如：“醉“，谁醉？为什么醉？“相媚好”聊些什么？“无赖”怎么理解？“剥莲蓬”情趣在哪里？当时的具体情景怎样？）6.合作探究疑难问题（1）读的过程中同学们的疑难在哪里？先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家共同的疑难问题。（2）出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生谈谈解决问题的途径，如查字典、查资料、相互讨论 、联系上下文、结合文中插图等。） (3)下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来探讨一下自己还不理解的地方，来证实一下自己的理解能力。（4）班级交流小组合作成果，老师参与讨论，适机精讲点拨。 （5）词语都理解了，请同学们连起来说说整首词的意思。（设计意图：通过再读课文发现问题，引导学生深入走进文本，理解关键词语，感悟课文细节，表述联想的图景，品味意境情趣，培养学生的语感、想象与表达能力。生生、师生合作交流，思维碰撞，针对疑难，互动探究，从而准确把握整首词的意思，体味词的意境与词人情怀。）7.品读欣赏， 个性表达(1)品读悟美，增强鉴赏力（可由“醉”品悟引发）细看插图，注意人物的表情态度、居家的美丽风景后，再读课文。课文读起来朗朗上口，为什么呢？画出“韵脚”与节奏，再读一读。课文美吗？品味、表达美在哪儿？（可以读、说、画、唱、演等，作个性表达。）(2)练习巩固，读写结合（题目见“巩固案”。） 8.反馈矫正（1）学生反馈、主讲巩固练习，集体互纠（其中，学生展示交流“读写结合”一项后，老师可以出示自己的“仿词”引导学生阅读感受，激发思维与情趣，对所写的内容进行修改、补充。“仿词”如: 清平乐 相媚好： 茅屋虽小，周围风景好。年纪大了心未老，微醉桃红年少。 大儿锄地，中儿编织；老有所养福气，小儿可爱顽皮。 清平乐 剥莲蓬： 青草莲池，小儿卧剥莲子。左手握柄右手拨，嘴嚼目盯笑意。 忘了家人，不见风景；趴地沾泥满身，轻剥害怕子滚。（2）有感情朗读成诵9.补充阅读，拓展认知（1）补充阅读，谈谈感受西江月夜行黄沙道中 （辛弃疾 ）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。（2）补充介绍，加深感悟辛弃疾 ，一生以恢复为志。工于词，为豪放派词人代表，风格沉郁顿挫，悲壮激烈，人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏辛”。阅读感受破阵子 （3）再次朗读清平乐 村居，感受词的情感、意境（设计意图：通过品读、表达词的“美”，以读、说、画、唱、演等形式进行自由展示，张扬个性体验；通过品味词的“韵脚”、情趣，体会词的韵律美、意境美；通过练习巩固，认识用词生动和构思精妙；通过拓展阅读与作品介绍，进一步感受词人情怀，增强阅读鉴赏能力。多角度、多方面立体感知词及词人，蕴积认识与情感，成就生动、饱满的朗读，让学生感受深刻，延益课外。）三、总结，回味引导学生总结本课：学会了什么，有什么感受等。四、作业，延伸1背默清平乐 村居。2阅读爱国词人辛弃疾的其他作品，准备在班级开一个阅读交流会。（设计意图： 学生总结本课学习情况，反思所得与未知，表达读文感受，实际上是让学生进行梳理、提炼，对学习过程中学到的知识、方法进行归纳、内化。作业中让学生阅读爱国词人辛弃疾的其他作品，是为了使学生更多地学