归还孩子的原创空间.doc

归还孩子的原创空间-“新课改”之际的感悟引言 “变者生之机，不变者死之途。盖日新月异，由古至今，事势必然”这是著名书法家林散之先生在其九十六岁时所言。社会要发展必然要变革，而教育要作为社会发展的重要组成部分，改革自然成为必行之路。 新世纪，新一轮的课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势向全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。在和其他教育工作者共同投身于此次教育变革的同时，我广泛学习了课改先行者的先进理论并结合自己十年来的教学实践对当前课改现状进行粗略的分析与思考，最终情不自禁地发出如此感叹“归还孩子的原创空间！”一、 什么是原创空间原创可以理解为原始创造或自主创新，她是一成果、一种作品，也可认为是一种产品的诞生形式，还可以看作是一个过程，一个自发、原始的创新过程。原创空间即一种原创的宽松环境或氛围.本人不由得联想到自由的思想空间。“自由”，马克思认为，只有充分具备自由发展的条件，才可能实现每一个人自由人格的发展。自由意味着一种力量，一种每一个人想做任何事情的或满足人们希望的有效力量；她表现在人与人的关系上，自由就是个体自主地把握自我的状态，即个人对他人或组织的强制性影响的摆脱。只有个体在思想、意识上得到了充分的自由，原创才有可能实施。因此，简单来说原创空间应是一个自由的开阔的思想发展空间。二、迷失原创的教学时代1、模式化教学形态（教师）灌输（学生）接受，教师沿袭传统的“复习新授练习总结”这一教的模式。学生则是“听讲练习识记法则”的模式。如此学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。模式化的教学使学生的思维也逐渐统一到一个固定的模式中，从思维的方式到思维的结果都形成了“军事化”。从表面上看，学生的确是非常“平整”，而事实上，有些不善于变通的学生，就此失去了应有的灵活性，缺乏举一反三的能力，其思维的发展也就相对滞后了。模式化的练习使学生学习什么就按什么思路考虑问题，不管老师出什么题，不管练些什么，都用最近学到的方法去套，十有八九是对的。在学生的头脑中建构的不是数学的模型，而是做题的模型，这种模型就是简单的可以套用的公式。学生的思维不会有进展，也会渐渐学会懒惰。思维不具有挑战性就不可以激起兴趣，学生不参与思维的过程就不会受到思维的训练。简单或者说不简单而重复的劳动，令学生在思维上一无所获，更谈不上原创。2、混乱的师生角色教师是“工程师”，学生的灵魂是一座“建筑”。于是教学成了一种工业进程，“工程师”按照刻板的工艺要求、构件方案、建筑流程，批量生产统一规格的产品“学生”教师是“一桶水”倒给学生“一杯水”。于是教师成了“知识溶液”的输出容器，学生成了接受的器皿。教师是“园丁”，学生是“花草”。于是“园丁”按照自己的意愿和体会去修剪“幼苗”，让所有的枝叶都完美统一，循规蹈矩，而“花草”都长成“园丁”所修剪的形状。 教师是尊者，学生是卑者，在教育环节中，学生对教师为命是从，教师总是站在高处俯视学生。教师是训导者，学生是被训者。教师用赏罚来训导学生，而忘记学生原本也是独立的人，他们也有自己的思想和意识。教师是管理人，学生只是被管理的对象。教师一言定制度，全班结受管理。在这混乱的角色矛盾关系中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首贴耳，盲从依附。3、虚无飘渺的数学世界数学源于生活，生活中又充满着数学。但是，我们的数学教育却常常是远离社会，脱离实际。学生的原创世界往往从他们的自身认识开始，失去了学生熟悉的客观生活世界，学生的思维建构成了高空建瓴，学生的原创也就成了无本之木，无源之水。没有本源的创作，也就失去了原创的生命。没有原创空间的数学在学生的眼中如皇冠上的明珠般高不可及，又如知识海洋中虚无缥缈的海市蜃楼。三、孩子需要原创空间孩子如同一张白纸，在他们的脑海里有一片无边无际的想象天地，有一种超时空的思维空间，正处于创新意识、创新能力的萌发状态。这就是人类与生居来的原创本能，这种原创潜能只有通过他们自己实践、观察、分析、归纳等思维途径才能结出原创的硕果。教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”反观我们教师在把握这一原理时，多是凭主观经验和臆测来确定学生的应然状况，而很少顾及学生学习新知的实然情景学生学习新知时哪些是不用教师讲而已经会的？对新知本身还存在哪些疑问等等。这样的学习让学生一味的咀嚼教师造好的知识原料，学生根本没有原创的必要，坐享其成。在我们的孩子未来的学习和生活中，没有这原创的能力和意识又怎能适应社会发展的需要呢？其实无论任何学科的学习,都是要提高学生的各方面的能力,而最重要的能力就是学生能够运用所学去解决生活中的实际问题,并能运用所学用自己原创的眼光地去看待和解决已经存在或者是还没有存在的事物矛盾.而学生的各种差异又导致不可能人人都达到一种理想的境界,那么培养学生的原创意识就成了孩子学习的最终目标。基于这种目标,不同层次的数学课堂,其教学方法也不会全然一样,(不可否认中间肯定有相融相通之处.)对于学生知识的获得,我想应该是学生能自己弄清楚的就让学生自己去看,学生看不清楚的,教师就引导学生去理解,而每一步的理解,教师都不能觉得简单而一笔代过,关键在于学生站在自己的角度和立场去分析和思考，即用原创的眼光去认识新知.只有这样孩子才能用自己的方式学会属于自己的知识。四、数学学习需要原创空间课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围（即原创空间），这样才能自然而然诱导学生自身的原创意识和原创能力。由于学生的原创活动是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，结合学生的生活经验，才能打开学生的原创空间，引导其通过“原创”来学习知识，培养“原创能力”达到“原创”的更高境界。反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。 例如在新知教学中，许多老师总是喜欢讲知识讲透，认为这样学生可以很好的掌握，可以很好的理解，这样一来，新知的教学在整节课中所占的时间常常过半，学生练习的时间也就随之而少了，课堂作业也就成了午间作业。 孰不知，教师始终是成人，我们认为讲得非常清楚的东西，学生其实并不一定理解，我们常常忽略了学生的感受，而占用了他们的原创空间。其实我们与学生理解的总是存在差异的，我们的语言也是不可能完全儿童化的，难免有些成人的思想，而一味的讲解让学生根本没有原创的机会和空间。其实我也是在课改才领会到这个道理，说实在话，以前我比较热衷于个人的讲解，虽然其中也穿插了学生的一些活动，但总得来说，讲得还是多了。如今我在讲课时，试着将新知教学讲到七、八成，其实，这个时候的学生，对知识已经有了初步的了解，剩下的时间，就用多种形式的练习来让学生训练。在训练练过程中，让学生自己做一做，说一说，想一想，问一问。甚至有些新课我直接让学生自己去做，让他们用自己的方法去解题，然后自己找出“卡壳”的问题和原因，然后稍做引导。教学实践证明，学生原创的愿望是强烈的，学生原创的潜能是巨大的，学生有控制教学进程的需求和能力。只要教师充分相信学生、尊重学生，给学生宽阔的原创空间，就可以充分调动学生学习的积极性，促进学生心智发展。五、怎样归还孩子原创空间学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个以学生为统帅的战争，教师要帮助学生赢得胜利，只有营造浓厚的原创氛围，唤起学生的原创意识，激起原创需要，学生才能真正去调动自身的潜能，进行展开原创进程，真正成为自己知识体系和能力建构的原创者。怎样归还孩子的原创空间，我在课改中尝试了以下几点做法：1、 激活数学课堂激活沉闷的课堂让学生拥有更多自由发挥的原创空间，能更好地满足了每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展；为学生全方位展开原创思维提供了条件。如教学三年级“比多（少）求和”两步计算应用题果园里有苹果树1420棵，梨树比苹果树少280棵。苹果树和梨树一共有多少棵？在教学此题时没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。教学过程如下：第一步给出一个问题：“苹果树和梨树一共有多少棵？”问学生：“你们看到这个问题想到了什么？”让学生补上苹果树和梨树各有多少棵，教师对具体数据略加调整写出：“果园有苹果树1400棵，梨树有1100棵，苹果树和梨树一共有多少棵？”第二步要求学生改编其中一个条件，使它成为两步计算应用题，分组讨论到底有几种改编方法，并分别列出算式解答。第三步教师提出：以上这四种改编方法为什么只有两种列式方法？这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方？再次组织学生分组讨论，进一步认识题目的结构和解题方法。由此看来，以上的教法改变了传统的例题教学，为学生提供了原创的空间，让学生展开原创思维，使学生在原创建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了原创能力，使学生体验到原创的成功感。2、 在合作中提升原创现代社会既充满竞争，也离不开合作。要学会在合作中竞争，在竞争中合作。既要尊重多样化的现实，又要尊重价值观的平等，增进相互了解、理解和谅解，加强对相互依存关系的认识。只有在将原创引进到合作中，在合作中发展原创，才能拓展学生的原创空间，提升原创的价值和意义。合作的过程实质上是一个交流的过程，这个交流的过程可以体现在两个方面。其一，它是教师与学生、学生与学生交流的过程，教师与学生的交流体现在教师对学生学习活动的要求，对学习活动的指导，也体现在学生对合作学习活动的反馈。其二，这一交流的内容是广泛的，它不仅是参与者思维的交流，更是情感的交流，不仅是某一问题结果的交流，更是这一知识形成过程的交流。只有保持这两个层面的“空气畅通”，才能为有效的合作学习奠定基础。 例如在教学圆的认识时，教师让学生先按要求折一折圆，然后观察折痕，再到学习小组里去讨论：观察折痕，你发现了什么？在这一活动中，教师及时参与到学生的合作学习中，针对一些学习能力较弱的学生，有意识的提出比比长断，数数条数等有针对性的问题，并到小组中认真听取学生的发现，这样不但可以对学生的学习情况有个初步了解，对下一步教学“心中有数”，更积极的意义在于，师生之间有了情感的交流，有了思维的融合，促进了合作学习的有效开展。另一方面对学生之间交流，要求学生不但说一说自己的发现，更要说说是怎么发现的？不将合作学习停留于单纯的对答案，而是交流思维的过程，同时也为小组学习反馈做好准备。在平时的数学教学中注重培养学生的合作意识，对一些有合作价值的问题，鼓励学生互相启发、互相帮助，并及时的加以指导。每一节的重难点问题都让学生先自己想一想，再和其他的同学交流，这样，学生通过原创思考与合作交留两个环节，碰撞出更高层次的原创火花。3、在生活中体验数学的魅力在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和魅力。这对学生原创能力的培养是很不利的。新课改要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的原创能力。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165971651003”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。 在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，为学生开拓了原创的空间。4、放手让学生去创造好动、具有强烈的好奇心是小