在小学语文教学中渗透乡土教育的研究与实践.doc

附件：总编号第 号2009年编号第 号诸暨市教学研究课题立项申报表课题名称 在小学语文教学中渗透本土文化教育的研究和实践 学科类别 小学语文 完成时间 2010年3月 成果形式 学生作文、教案资料、结题报告 课题负责人 斯春燕 职务及职称 小学高级 所在学校或单位 暨阳教办新世纪小学 通讯地址及邮政编码 诸暨市新世纪小学 311800 联系电话 057587372835 课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称翁善庆指导诸暨市教育局教研室斯春燕课题组长新世纪小学小学高级周红统筹协调工作新世纪小学小学高级杨丽萍参与新世纪小学小学高级赵建超参与新世纪小学小学一级王丽君参与新世纪小学小学高级课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人（签名）：2009年 月 日教研员意见教研员（签名）： 2009年 月 日教研室意见负责人（签名）：2009年 月 日说明将本表及研究方案各一式1份于2009年3月5日前报送市教研室有关教研员诸暨市教研室08学年规划A类课题申报方案课题名称：在小学语文教学中渗透本土文化教育的研究和实践为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：语文课程标准提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”通过本课题研究，注重乡土文化的培植和熏陶，能激发学生对家乡本土人文的热爱之情，培养乡土的亲和感和自豪感。语文教学提倡“大语文”的理念，校园文化、本土风情作为活生生的教材，能使学生热爱周围的大自然、热爱自己的家乡、热爱历史和艺术、热爱先进思想和科学精神，从而也能热爱承载知识的文字和语言。本研究中重要概念的说明（此项根据研究需要填写）：本土教育就是乡土文化传统教育。一般认为，本土文化是文化传统的具体体现。作为优秀文化教育，应该是能发现人的本质力量，利于社会发展，导向于人类进步，具有积极意义的民族文化教育。因为乡土教育是中华民族优秀文化传统教育，所以在中华民族文化传统教育中本土教育占有重要位置。弘扬中华民族优秀文化，促进社会主义物质文明和精神文明建设，应首先发挥本土教育的作用。课题研究计划采取的措施（这部分为重点，要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤等，如：从什么角度切入？计划怎样操作？以什么方式记录？等等。课题组如果有该课题的前期研究，也应加以说明）：本课题的实施对象为一至六年级的小学生。课题内容为在语文教学中渗透本土教育。实施的方法为：1、在课堂教学中渗透本土教育（1）阅读教学中在阅读教学中，我们可以多用开放式的教学模式。开放式的教学模式是使学生“走出”课本，“走出”教室，采用讲授、演讲、讨论、考察、采访、调查等多种教学形式。在开放的现实情境中学习知识，增长才干。开放式教学不仅培养了学生的爱乡爱国热情，激发学习兴趣，也培养了学生的意志和毅力，不仅发展学生的个性，更培养了学生的协作意识和集体主义精神。顾黄初先生认为要“根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域”、“把学生各方面的生活都有机的联系起来，有意识地以语文课堂教学为轴心向学生生活的各个领域扩展，就将使语文教学形成这样一个辐射型的整体网络结构”。将语文与学校生活、家庭生活、社会生活、各科学习紧密联系，充分体现了语文的基础性、综合性、开放性。（2）作文教学中在作文教学中，我们提倡用真情写身边的人与事，抒真挚的感与情。当作文融进了学生自身的生活体验，符合了学生的心理特点和欣赏习惯，展现了学生对家乡山水名胜、历史文化的热爱之情，才会有生动活泼的语言，真挚动人的感情。学生通过介绍家乡的风俗民情，名胜古迹，著名人物，建设成就等，使学生从最熟悉的本土环境中获得祖国的具体感受，能将淳朴真切的本土恋情升华为眷眷爱国之情。2、在语文综合实践活动中渗透本土教育根据本地条件，结合教材因地制宜地开展一系列的活动课：选取与现实联系密切的内容，组织和引导学生把以往的学习经验与当地的经济、自然、人文相联系，充分利用不同的学习情境和学习设施，让学生时时刻刻成为学习舞台上的主角，展开丰富多彩的活动课。在挖掘活动素材时不能统而全，要精而明，要与语文教学密切相关。更要较多地立足于本地、本校的特定环境，以具体真实的生活环境为主要背景，充分挖掘和利用本地、本校的教育资源，将爱祖国、爱家乡、爱学校紧密地结合起来。变静为动，让学校的一草一木、每一寸土地，每一块墙壁都会说话，使学生置身校园，心中充满亲切感、自豪感、归宿感和美感。3、课内与课外，室内与室外相结合的原则。课题实施步骤：1、启动阶段（2009年3月至2009年5月）筹建课题组，确定研究内容；申报立项，设计方案，开题论证。2、研究阶段（2009年6月至2009年12月）分工合作，定期开展课题研究的研讨活动，定期进行阶段性总结。3、总结阶段（2010年1月至210年3月）整理课题资料，撰写研究报告等课题结题工作。课题研究预期要取得的成果（即期望经过研究，在所解决的问题上会产生一些什么变化，用什么方式加以表达，如调查报告、个案报告、论文、课件等）：本课题旨在通过在语文教学中渗透本土文化教育，探索和证实本土教育在实施小学素质教育中的作用。教师运用本土文化教育，从思想品德、文化素质按照其教育规律进行教育和教学，提高学生语文素养。课题研究结果用研究报告来表达。在小学语文教学中渗透本土文化教育的研究与实践课题实施方案一、课题的现实背景及意义1、语文课程标准提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”生于斯长于斯的学生们，面对熟悉的家乡，也许并未能真正领略家乡之美。注重乡土文化的培植和熏陶，能激发学生对家乡本土人文的热爱之情，培养乡土的亲和感和自豪感。语文教学提倡“大语文”的理念，校园文化、乡土风情都作为活生生的教材，使学生热爱周围的大自然、热爱自己的家乡、热爱历史和艺术、热爱先进思想和科学精神，从而也热爱承载知识的文字和语言。2、新标准对语文学科的性质作了阐述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，这就注定了语文与社会生活的密切关联。美国著名的教育家华特B科勒斯涅克的“语文学习的外延与生活的处延相等”被上海语文学习杂志作为封面的引导语给人深刻的启迪。但现在很多的小学语文教学却无视社会生活，学生被锁在课堂、封在校园，可以说是“两耳不闻窗外事、一心专读应试书”，结果缺少生活的体验，缺乏实践的机会，影响了学生的发展，引发了人们对学生语文能力缺失的频频慨叹。现代著名教育家陶行知非常重视学生与生活的关系，明确指出“生活即教学”、“社会即学校”。江苏省著名青年特级教师黄厚江要学生阅读生活这本无字的书，“为生活而学语文，在生活中学语文，让生活为学语文服务”。 3、培养学生“热爱中华民族优秀文化的感情”是小学语文教学的目的之一。中华民族优秀文化琳琅满目、博大精深，小学生受制约的因素较多，难以系统地、全面地、深入地解读祖国的优秀文化，而本土文化是民族文化的有机组成部分，小学生接触得多，了解得全，具有亲切感，相比较而言，它的感染力强，穿透力大。地方资源被利用，对于提高学生语文能力，对于弘扬民族优秀文化和吸取人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。4、家乡诸暨不仅有独具特色的本土方言，历史悠久的名胜古迹，品种繁多的地方特产，绮丽多姿的自然景观，更重要的是家乡诸暨有异常浓厚的文化底蕴：源远流长的家乡历史，丰富多彩的民间艺术，迭出不穷的哲人英贤，灿烂辉煌的古越文化，精彩纷呈的民俗风情这一幅幅动人的画卷，怎能不成为学生学习的内容？二、国内外关于同类课题的研究综述经检索，各国语文教育在面向世界过程中，越来越注重乡土文化的培植和熏陶。如日本在初中开设乡土语言文化课，加拿大开设了爱斯基摩语言与文化课。开展本土文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化，感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。规范化的学校教育必定能为本土文化的传承带来强劲的动力。曾有人进行过问卷调查，73.5的市民认为在“北京的大中小学开展北京本土教育”、“非常必要”和“必要”，虽然北京历史文化知识与升学考试关系不大，但95以上的家长仍普遍认为有学习的必要。以前我们培养了太多不了解自己历史的公民，这样的公民是不合格的！因此，我们有必要在小学语文教学中渗透本土文化教育，使我们的孩子从小了解我们地方的风土人情、历史典故、名俗特产等。 三、课题研究的重要概念1、什么是本土教育本土教育就是乡土文化传统教育。一般认为，本土文化是文化传统的具体体现。作为优秀文化教育，应该是能发现人的本质力量，利于社会发展，导向于人类进步，具有积极意义的民族文化教育。因为本土教育是中华民族优秀文化传统教育，所以在中华民族文化传统教育中本土教育占有重要位置。弘扬中华民族优秀文化，促进社会主义物质文明和精神文明建设，应首先发挥本土教育的作用。2、本土教育的基本特点 （1）综合性。本土文化不排除消极落后文化的存在，不避开地域封闭的文化圈，不排除外来文化影响。因此，本土教育应把握本土文化的优点，排除消极因素。（2）地方性。本土风俗具有鲜明的地方特征，因不能排除陈旧风俗的影响，所以本土教育应在因俗随教的同时，注意易革陋俗，注入健康进步的新风。（3）实际性。本土教育体现本土文化特点，具备指导本土生活的实际功能。本土教育能融优秀文化因素于乡俗，使先进文化在具体乡土环境得到实际体现，从而剔去糟粕，推动乡土文化健康发展。（4）激励性。本土教育是激发乡土民族情感，实现弘扬民族文化的目的。因此，本土教育能培养民族感情，培养人自强自立和自信心，培养能激励人的奋斗精神。（5）灵活性。本土教育不求面面俱到，侧重把握本土优秀文化传统及本土特色。本土教育不固定模式，随时根据本土文化发展的新动态或时代需要，变换教育内容或改变教育模式。3、在语文教学中渗透本土教育，是“大教育”的一种观念，拓宽了教学空间，在教学活动中课内教学和课外教学相结合，使学校、社会、自然三大教育阵地交相辉映。突破了时空限制，拓展了教学方式、方法，做到课内和课外相联系，室内与室外相结合，提供给学生充足的活动空间，丰富的思维空间和广阔的表现空间。四、课题研究的内容及预期目标1、利用本土知识，联系实际进行爱国主义教育。现在的小学生大都出生在20世纪末，又多是家中的独生子女。顺利的成长环境和狭小的生活圈子、较浅的见识和较窄的知识面，都决定了他们难于建立“忧患意识”和“危机感”、“责任感”。但是，学生对自己家乡的山水、田野、道路、经济、交通等环境耳濡目染，能得到许多活生生的材料，觉察环境的明显变化、生活水平的明显提高等等。情感是由外界事物给予人们的刺激引起的，离开了客观事物，情感就是无源之水，无本之木了。而家乡环境是学生感知最真切的客观事物，是发展学生情感的丰富源泉。学生对乡情国情认识越具体、越丰富、越全面、越深刻，对家乡、对祖国的情感就会越深厚、越真诚。深厚真诚的情感是无形的、巨大的，任何外部力量都难以左右的心理活动，是创造物质的精神财富，它能使人们为之冲破任何艰难险阻，为家乡、为祖国的富强献出一切。因此，在语文教学中加强本土文化教育，是非常现实和有效的爱国主义教育。2、利用本土知识进行优秀文化传统教育。本土文化是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富总和的具体体现，所以乡土文化能体现民族的优秀文化，进行乡土文化教育是民族优秀文化传统教育的基本途径。学生在为家乡秀美的自然景观深感自豪的同时，更在家乡悠远的历史文化长河中游历，他们接受浓郁的乡土气息、深厚的文化底蕴的浸染和濡化，在了解家乡本土人文的同时，更能受到美的熏陶、情感的陶冶。培养学生“热爱中华民族优秀文化的感情”是语文教学的目的之一。中华民族优秀文化琳琅满目、博大精深，学生受制约的因素较多，难以系统地、全面地、深入地解读祖国的优秀文化，本土文化是民族文化的有机组成部分，学生接触得多，了解得全，具有亲切感，相比较而言，它的感染力强，穿透力大。利用地方资源，对于提高小学生语文能力，对于弘扬民族优秀文化和吸取人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。3、密切联系社会生活，体现语文教学的实践性。新课标要求语文教学“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学习语文实践的机会”。这就要求我们在小学语文教学中要深入领会、加强落实，要努力创设生活情境，深入社会实践，着力培养学生在生活中汲取语文知识、运用语文知识的能力。海盐具有悠久的历史，人文资源非常丰富，学生读身边的文、说身边的事、观身边的景、悟身边的情，能更好地激发学生学语文的兴趣，调动他们学语文的激情，体现语文教学的渗透性、陶冶性，凸现语文教学鲜明的本土化、区域化。家乡的悠久文化与改革新貌，无形中也使学生受到了爱国主义教育，加深了对家乡和祖国的热爱。五、课题研究的方法1、在课堂教学中渗透本土教育学生的主要任务是学习，学校以教学为主，课堂教学是学校教育教学工作的主要形式，是学生最大量、最经常、最直接接受教育的主要环节。因此，我们坚持以课堂教学为主渠道对学生渗透本土文化教育。通过课堂教学，挖掘地方人文资源，根据家乡的文化背景、自然风貌、风俗人情等特色，与语文教学密切整合，使学生既领略了语言的美，又产生了对家乡对祖国的热爱之情。（1）阅读教学中在阅读教学中，我们可以多采用开放式的教学模式。开放式的教学模式是使学生“走出”课本，“走出”教室，采用讲授、演讲、讨论、考察、采访、调查等多种教学形式。在开放的现实情境中学习知识，增长才干。开放式教学不仅培养了学生的爱乡爱国热情，激发学习兴趣，也培养了学生的意志和毅力，不仅发展学生的个性，更培养了学生的协作意识和集体主义精神。顾黄初先生认为要“根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域”、“把学生各方面的生活都有机的联系起来，有意识地以语文课堂教学为轴心向学生生活的各个领域扩展，就将使语文教学形成这样一个辐射型的整体网络结构”。将语文与学校生活、家庭生活、社会生活、各科学习紧密联系，充分体现了语文的基础性、综合性、开放性。（2）作文教学中在作文教学中，我们提倡用真情写身边的人与事，抒真挚的感与情。当作文融进了学生自身的生活体验，符合了学生的心理特点和欣赏习惯，展现了学生对家乡山水名胜、历史文化的热爱之情，才会有生动活泼的语言，真挚动人的感情。学生通过介绍家乡的风俗民情，名胜古迹，著名人物，建设成就等，使学生从最熟悉的乡土环境中获得祖国的具体感受，能将淳朴真切的乡土恋情升华为眷眷爱国之情。2、在语文综合实践活动中渗透本土教育根据本地条件，结合教材因地制宜地开展一系列的活动课：选取与现实联系密切的内容，组织和引导学生把以往的学习经验与当地的经济、自然、人文相联系，充分利用不同的学习情境和学习设施，让学生时时刻刻成为学习舞台上的主角，展开丰富多彩的活动课。在挖掘活动素材时不能统而全，要精而明，要与语文教学密切相关。更要较多地立足于本地、本校的特定环境，以具体真实的生活环境为主要背景，充分挖掘和利用本地、本校的教育资源，将爱祖国、爱家乡、爱学校紧密地结合起来。变静为动，让学校的一草一木、每一寸土地，每一块墙壁都会说话，使学生置身校园，心中充满亲切感、自豪感、归宿感和美感。3、课内与课外，室内与室外相结合的原则。信息化时代是一个知识总量急剧增加的时代。如果一个学生只是被动地接受教师传授的结果性知识，不能对各种知识进行主体性的意义建构和内容的整合，不能将已获得的间接经验知识具体地应用于实践，学生自身也难以获得主体性发展。同时，我们学生的学习方式也在发生变化，学生不仅从书本中学习，而且也在实践中学习。知识的掌握、能力的形成，需要实践的参与才会逐步明确清晰化，需要通过专题性活动来统整各种知识和能力。当前课程教学改革日趋深入，因此，探究性学习为主要学习方式在教学改革的背景下应运而生。应当将人文精神渗透到语文教学中，通过乡土教育，让学生了解家乡的历史发展、乡土资源、发展规划等具有重要的意义。六、课题预期研究成果1、为全面提高学生的素质开辟一条乡土之道，培养学生良好的品行，使其爱家乡，爱人民，愿为家乡的两个文明建设作贡献，培养其较强的活动能力，使学生在吸纳家乡文明成果的同时，自觉打上社会现代化的时代烙印。2、挖掘本土文化，充实学生的文化底蕴。民风、民俗、民间故事、神话传说、名人轶事、文化遗址等等有鲜明的“本土味”。学生有了较扎实的文化底蕴对于学生学好其他学科，具有重要的意义。而学好其他学科又可以反过