构建有利于创新学习的课堂教学模式.doc

构建有利于创新学习的课堂教学模式众所周知，课堂是学生学习的主场所；课堂教学，是素质教育实施的主渠道。因此，促进创新学习活动开展，培养学生创新学习习惯，提高学生创新能力的关键在于：构建有利于创新学习的课堂教学模式。创新学习，是培养学生具有创新品质(精神、意识、思维、能力等)的基本活动，离开创新学习活动，要培养富有创新品质的学生是困难的，甚至是不可能的，因此，我们必须构建一种新的课堂教学模式，这种新模式，能使学生的创新学习活动贯穿于整个课堂教学过程始终，使教学过程，成为学生体验创造的过程。正如决定中所指出的那样“智育工作要转变观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力，以及团结协作和社会活动的能力。”为此，我们设计了探索型课堂教学模式。所谓探索型课堂教学模式，是指整个课堂教学以教师引导学生参与知识结论的获取过程为主, 使学生的自主、自立、求异、合作等意识和思维、想象、动口、动手等能力及个性品质在教学过程中得到尽可能充分的培养与训练的课堂教学模式。其基本结构是:(老师)引导(学生)领悟，即教师引导下的学生自我领悟。该模式下的教学过程具有以下几个重要特点:1.上课的操作方式自始至终是教师引导学生参与所教内容的探索过程，而非教师自己讲。教师在钻研教材、设计具体教学时的优势思维取向是：如何引导学生参与进来? 如何让更多的学生参与进来?如何让学生参与更多?教师的主导作用就在于:设计学生参与的切人点,参与的方式,并准备好参与中要使用的各种 材料，以及有效地组织学生的参与，而不是自己的“讲”课。2. 上课的内容从蕴含量的多少看，不仅仅是知识， 更重要的是怎样去获得知识、运用知识的方法，如思维方法、探索方法，收集、取舍、利用信息的方法，怎样举一反三等。同时还包括思想意识、人格品质等内容。从表现内容的方式看，学生对知识的获得，不是依靠教师对现成知识结论的呈现，也不是主要依靠教师对知识的系统讲解，而是教师引导学生自己使用材料、工具，运用知识、方法去领悟(归纳、总结)出知识结论。其基本过程是:提出要求(教师)介绍材料、工具或作示范(教师)探索活动(学生)归纳总结(学生)小结(教师) 。3. 课堂活动绝大部分时间是以学生自己动脑、动口、动手的探索活动为主。这种探索活动，有时是个人独自行为,有时是群体协作互动行为。教师的作用,主要表现在以下几方面:一是对学生进行有效地组织。二是鼓励、引导学生大胆设想、大胆分析验证；力求与众不同；不怕错误，不怕失败。三是学生活动时，教师根据需要从旁稍加启发，起导向的作用，点燃 “火种”的作用，至于说如何使点燃的“火”燃得更旺，由学生自己设法。4. 学生对知识的获得主要是依靠自己的领悟。领悟，是一种极其复杂的心智操作与动作操作相结合的活动(主要是前者)。而且，整个领悟过程，是以学生自己的活动为主来进行的。所以，这种教学模式下的课堂教学，不再是教师牵着学生走，而是学生自己在教师的稍加点拨下，借助一定的材料、工具，运用已掌握的知识、方法去探索。再从领悟的结果来看，不同的学生，所领悟出的知识结论可能不完全一样 (也不可能完全一样),即使是同一学生，领悟出的结论，有时也可能有几种不同的答案，表现出丰富多样性和个别差异性。但正是这种种差异性和多样性,表现出不同学生的不同个性,并在其中潜藏着不同程度的创造性。可见,学生的领悟过程,就是一种积极的心智活动(也有动作活动)过程,是培养学生良好的思维习惯、学习习惯和探索能力的过程,也是促使每个学生的个性得到发展的过程。5.衡量一堂课好坏的标准注重教师引导学生参与教学过程的程度。教师越善于引导学生参与教学过程、参与过程中越善于引导；学生的参与频率越高(参与的人越多越全,参与的时间越多,参与的机会越多)；参与中激发起学生的兴趣越浓,热情越高,引起大脑积极活动的兴奋性越强；特别是思维、想象得到使用、训练的机率越大；学生的求异性越强；学生在求真、做人等方面受到的启发越大，这堂课就越好。可见，探索型教学的出发点，是教师如何引导学生全身心进入教学过程，通过学生自己的动脑、动口、动手等活动，领悟出知识的结论，进而掌握知识。整个课堂过程，教师讲的很少，主要是学生自己的积极探索活动，课堂的主要时间还给了学生。教师的作用仅在于：课前设计好引导方式，准备好课中要使用的种种材料；课中随机点拨启发；一个课题或一节课结束时，作简短小结(包括对整堂课的总结，对知识应有结论的归纳等)。虽然教师在评判、点拨、小结中有时也要阐述知识的最后结论，但这种阐述是建立在学生探索领悟基础上的，是对学生领悟、总结的升华，而非教师自己的最先呈现和系统讲解。教师的课堂角色，也由原来的控制者、主宰者、具体操作者变成了激发者、引导者、宏观组织者。所以，这种教学，既能充分发挥出学生的主体性，也能使教师的主体性同时发挥出应发挥的作用。教学的直接目标虽不是培养科学家,但每堂课的教学过程都是引导学生像科学家发现真理那样去探索、去想象、去分析、论证和归纳,为学生提供了广阔的智力活动空间；学生的积极性、主动性、创造性在操作(包括心智操作、动作操作)、领悟过程中得到了更充分的发挥。因此,这种课堂教学模式,更能使学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新能力、实践能力、表达能力、团结协作能力以及个性等方面,在