如何学习杜郎口模式.doc

如何学习杜郎口模式？ 9月24日，中国教育报刊载余文森教授杜郎口模式也需要完善与发展的文章。 如何看待和学习杜郎口模式，对落实新课改有重要意义。 以下是笔者的研究、实践和思考。 2006年笔者曾有幸到杜郎口学习，深为震撼。 笔者感到杜郎口最成功之处在于“劈掉讲台、解放学生”，堪称反抗旧课堂教学的陈胜吴广，新旧课堂教学的分水岭和标志。 不足之处，杜郎口的预习、展示、反馈三阶段，费时过长，忽视合作，效率不高，对体音美关注不够，不利学生的全面发展和可持续发展。 我们对杜郎口模式进行了改进，提出“情景创设”、“独立自学”、“小组交流”、“全班展示”等较为紧凑高效的“提纲导引四步教学模式”，实施几年来，取得了一定效果。抛砖引玉，与同行分享，敬请同行批评指正。 对于学习别人经验，我们感到主要是汲其所长，至于你认为的所短，当然可以批评，但主要的是学其之长发展自己，甚至超越先进。 再者，学习似应“批人”和“立己”并举。不但批人，更要立己，即立起自己的东西，以利互相交流学习。 一、提纲导引四步教学模式（一）情景创设 （二）独立自学 （三）小组交流 （四）全班展示 二、 模式编制的理论及实践基础 1、新课改课堂教学理念 模式中的独立自学、小组交流、全班展示是新课改学习方式三个维度自主、合作、探究的具体体现。四个环节组成一个有机整体，全面落实知识与技能，过程和方法，情感态度价值观三维目标。 我们认为，三维目标是一个和谐的整体，三维目标中的“过程与方法”、“情感态度与价值观”，应体现在“知识与技能”目标达成的过程中，不宜表面或形而上学的分类罗列，不是油水分离的两张皮或三张皮。 2、诱思探究学习理论 四步教学模式体现了张雄飞教授“诱思探究”教育理论的关键和精要：体现学生主体地位的关键“独立思考”，“变学为思，变学为悟”，体现发挥教师引导作用的精要，“变教为诱，变教为导”。 四步教学模式是诱思探究理论的具体运用。 四步教学模式的情景创设、独立自学、小组交流、全班展示，和诱思探究理论的四个层次情景、思维、探究、迁移（应用）相吻合，是其具体化和实践化。 诱思探究情景创设的五种类型：实验探究、体验探究、经验探究、情景探究、理论探究,因课而异，因人而异，运用到具体的情景创设中去，且贯穿于课堂教学的始终。 需要特别指出的是，情景创设不是可有可无的虚设，而是对此后三个实体环节：自学、协商、展示的统领和协调，对最后的效果有保障作用。 3、其它理论及实践 新课改由接受式学习向研究、探究式学习转变的理念，建立学习共同体的理念。洋思中学先学后教实践。前苏联教育家沙塔洛夫的纲要信号学习法，新课改的理论基础建构主义及教学模式等。 三、 模式的内涵及运用流程 （一）情景创设 情景创设是整个学习过程成功的统领和保障。 情景创设。学科不同，情景各异，开课之初，一般要有3至5分钟的情景创设与连贯阶段，且情景创设贯穿课堂教学始终。 可导语新课意义主旨，可实验激趣，可语言、模像、实物直观等，充分运用一切诱思手段，以创设、预热情景，情景是氛围和黏合剂。和谐适宜的情景创设，有助于保持延续学生的学习兴趣、降低学习疲劳，消解学习障碍和利于知识的意义建构，是学习成功的保障。 （二）独立自学 学生根据教师编制的自学提纲，结合课本独立自学，看能学会多少，约十分钟。 自学提纲，或学习方案，学生课堂学习的纲要方案。提纲学案的编制最能体现教师的水平，起点要低，要从学生已有的知识经验出发，将要学的新知由浅到深，像平缓的梯子一样，有深度的概念要多设几个过度支架，编成自学提纲，以利于学生自我建构知识为宗旨和高水准。 自学提纲或学案的编制及应用，要注意以下三点：一是提纲要以课程标准为依据，防止过深和追求“一步到位”，盲目向中招靠拢，忽视新授课和复习课的区别，忽视知识掌握的层次性。二是提纲要注意知识体系的逻辑性，以有利于学生思维的流畅性。三是自学一般不要讨论，要静，以利于学生思维的深入、留白、顿悟和反转。 提纲学案随着时间的推移，由详到略，到学生自己提出问题、解决问题，学会学习，实现“教是为了不教”。 （三）小组交流 小组讨论协作学习，解决自学不会的，约十分钟。小组讨论协作学习，实质是新课改要求的学习共同体的建设，并非一般课堂教学意义上的小组练习与巩固。 小组，前后四人一组。讨论声音要小，以不影响邻组为宜。 （一）（二）程序不宜颠倒，没有独立思考深思熟虑的讨论，必然沦为热热闹闹华而不实的形式主义。 当然特殊情况下亦可先头脑风暴。 小组协作学习，学习共同体的形成，“个体智慧，群体共享”，得以彰显协作学习的优势，是新课改的一个重要特征。 预则立，不预则废。预先做好小组组建，明确和落实“学生的主体地位，教师只是学生学习的服务者”的理念，非常重要。对学习小组要精心组织和培育，并非一经组建立马就能有效运转。学习小组的组成，一般以前后四人同质为宜，要有自定组名，“民选”组长，大家共议共同遵守的制度及简单分工等。小组协作学习过程的实施，对培养学生的集体观念，协作精神，价值观，达成三维目标，有重要意义。 （四）全班展示 全班展示汇报交流，约十分钟。 全班展示汇报，彰显过程与方法，对检验知识的应用，培养能力、锻炼心理素质，达成情感态度价值观等目标有独到价值。 全班展示汇报，可让学生上讲台面对全班汇报对学习提纲学习情况。教师作“助教”和顾问。这样的汇报，有其独到的价值：在建构知识的同时，过程、方法，情感、态度价值观等目标也达到了历炼和渗透。 比如学生心理素质的培养，读说能力的训练，言谈举止的风度，都需要经过这样的过程来实现，决非由老师讲出来的。 以上环节，可预先和学生交流，让学生明了学习的方法和程序。培养一个好的学习习惯需要长期的坚持和努力。学习就是习惯养成。 提纲导引四步模式，教师的作用不是削弱了，而是更重要和更具挑战性了。教师要实现重心转移，由研究教法到研究学法，精心编制提纲学案，实现由教案到学案的转移，以有利学生的学习为旨归。 教师是顾问、学生学习的促进者、平等的首席，学生的朋友、伙伴。在学生自学、讨论阶段，教师要走下去讲台，巡回辅导，优生点拨，差生辅导，重在差生辅导。在展示汇报阶段，要精心组织，适时引导升华，服务学生的知识意义建构。 教师是课程的组织者、参与者，不是演员。不是教师不能讲，而是凡学生能自己学会或互相促进学会的坚决不讲，要讲在学生百思不解的关键处，学生的精彩才是真精彩。 情境创设教师的作用尤为重要。 最大的阻力，来自于教师观念的陈旧：“不相信学生的能力”。要相信学生能够学好，要相信学生，无论优生差生。要相信学生的能力，相信学生的创新，要放开学生的手脚。其次，学生也有一个适应过程。 实践将给你许多你意想不到的惊喜！ 提纲出示，可纸质发放、小黑板书写、现场板书、多媒体展示等，可以灵活运用一切你认为合适的方法。 以上模式实际运用起来并不机械和生硬，实质是一种理念和指导，各个时间段灵活掌握，和谐运作，后有约10分钟的机动时间，以利流畅进行。 四、模式运用成功的关键及标志 1、需要：教师真正有自我改革的主动的真实需要，而不是外在强加的非自愿的硬性规定。要战胜自己的惰性，这点是最难的，教师几乎没有不认为自己的讲课是最好的。 要战胜教师职业习惯的保守性。“备、上、辅、批、考，人人都知道”，改不改革课一样教，外行一般人也看不出啥区别。“改革有风险，保守才牢靠”的陋习要抛弃。 2、教师观念的转变。真正实现以教为主向以学为主的转变。其实观念转变是一回事，能真正在行动上体现又是另一回事，而行动落实更为艰难，是真正的转变。 3、自学提纲的编制水平。提纲就是提纲，要提纲携领，不要面面俱到，为指导学生深入自学课本用，不是测试卷。把提纲编成测试卷，面面俱到，庞杂繁难，是造成学生学习兴趣减退的一个重要原因。 自学提纲编制的最大关键是不要过难。 4、个人特色。学科特点、个人特色的形成。有无创新生成。模仿无创新，必然萎缩。要因课因人，因地因时，要不断解决新问题、新矛盾，课堂教学改革才能最终落地生根。 5、学生的发展。学生习惯的转变与改善，自学能力的形成，品德的养成，成绩