轴对称图形教学设计方案.doc

轴对称图形教学设计方案陈金琼 ：女 本科 合肥市长江路第二小学 长江中路300号 230061 26729278802 shirley_关于本课教学情况的说明：学情分析：本节课的教学对象是三年级的孩子，自开学以来，进行了半学期的训练，正在逐步养成一些自学习惯。教材分析：和平面图形的平移、旋转一样，轴对称也是对平面图形进行变换的方法之一。本节课从学生熟悉的事物入手，通过形式多样的活动，让学生初步感知生活中的对称现象，进而认识简单的轴对称图形和对称轴，为学生今后进一步探索简单图形的轴对称性，把握简单图形之间的轴对称关系，以及利用轴对称方法对平面图形进行变换或设计图案打好基础。教学目标：1、初步认识轴对称图形，理解轴对称图形的含义，能找出对称图形的对称轴，并能用自己的方法创造出轴对称图形。2、通过观察、思考和动手操作，培养学生探索与实践能力，发展学生的空间观念。3、引导学生领略自然世界的美妙与对称世界的神奇，激发学生的数学审美情趣。教学重点：理解轴对称图形的特征。教学难点：掌握判别轴对称图形的方法。教学准备：1、教师（多媒体教学课件、葫芦图、平面图形等。）2、学生（把书上的三个图形剪下来、彩纸、白纸、剪刀、印蓝纸、钢笔、 钉子板、橡皮筋、平面图形、作业纸等。）环节学生自学事宜教师引导事宜媒体明确自学重点（3分钟）初步感知生活中的对称现象，认识轴对称图形和对称轴。课件播放录像片段,出示图片。引出课题：轴对称图形板书课题，强调重点。课件围绕重点自学（12分钟）1、 拿出三幅图形，折一折、比一比，你发现轴对称图形有什么特点？2、 看书56页，画出你认为重要的地方。3、 想办法做一个轴对称图形。宣布自学时间，让学生开始自学。教师巡视，深入小组适时指导、点拨。讨论自学未解（8分钟）预设： “对折后完全重合”与 “对折后完全一样”，两种说法都可以吗？ 利用事先准备的“葫芦”图，帮助学生理解。教师适时引导、点拨。课件实物投影仪点拨自学得失（2分钟）视学情而定对折后能完全重合的图形是轴对称图形。巩固自学成果（15分钟）1、 试一试:判断下面哪几个图形是轴对称图形？2、 判断:哪些是轴对称图形？哪些不是？为什么？（1）字母：A T N S X Z（2）国旗：中国、加拿大、俄罗斯美、美国。（3）交通标志：先独立思考，小组讨论交流。3、 猜想:猜猜这些都是什么标志,先独立思考,再同桌互相说说。 （奔驰汽车、中国联通、中国银行、奥运五环）4、画图:画出下面每个图形的另一半，使它成为一个轴对称图形。（图略）同桌互改。5、欣赏: 古今中外著名的建筑、 蝴蝶、蜜蜂、大雁、白鸽、天空的彩虹、落叶、笑脸，感受对称的美。6、拓展调查：大自然因为美选择了对称，难道对称仅仅是因为美吗？课件出示练习与图片。同桌、小组互助。教师适时引导、点拨。课件实物投影仪板书设计： 轴对称图形对折后能完全重合的图形是轴对称图形。课后反思：1、利用多媒体课件，通过“三看”，让学生充分感受对称的美，激起学生主动探究的欲望。（1） 一看：课前观看千手观音的录像，初步感受对称美。（2） 二看：自学准备的时候，出示一组图片：舞蹈造型、蝴蝶、蜻蜓、桂林山水、印度泰姬陵、京剧脸谱及书上的三幅图，进一步感受对称美，概括出这些图的特征。（3） 三看：课的最后让学生欣赏世界上一些著名的对称建筑及一组图片，让学生体会到：生活中的对称现象随处可见。通过最后的疑问：“难道对称仅仅是因为美吗？”将学生的思考由课上引入课下，并对“对称的美的感受”进一步深化。2、从课堂实践来看，“引导自学”型课堂教学结构真正体现了学生的是学习的主体，而老师则是引导者。变“讲堂”为“学堂”。老师在一节课中的话很少，提出自学重点，给出自学方法后，让学生自己去自学、讨论、汇报、互相补充、质疑，老师的作用仅仅是适时点拨。3、整节课学生的学习热情高涨，参与面广，学生有充足的自学时间和讨论时间。不同层次的学生都在课堂上得到了不同程度的提高。学习能力强的学生可以帮助学困生，学困生也积极地投入到自学讨论中来，在小组中敢于发言，并可以向成绩好的同学学习，实现同伴互助。4、学生质疑能力渐渐提高。古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。“引导自学”型课堂教学就给学生提供了这样一个氛围，学生在小组讨论中，提出自学未解，小组讨论解决，如果小组内没有办法解决就把它记录下来，汇报的时候提出来全班讨论。在轴对称图形这节课中，一个小组的同学就通过自学和学生的汇报，提出“完全重合与完全一样都可以吗”？还有的学生问“轴对称和对称轴有什么区别”？学生提出的问题，我又交给了学生自己讨论，自己去解决。在这样的课堂上，学生已经不再害怕质疑，提出的问题也越来越有研究价值。5、训练发散思维，培养创新意识。长期以来，小学数学教学以集中思维为主要的思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识基本技能的掌握是必要的，但对于数学兴趣的激发、智力能力的发展是不够的。因此，在数学教学中教师要有意识地培养学生的发散性思维。在“引导自学”型课堂教学上，学生的思维得到了开拓与发展。以前教学轴对称图形的时候，让他们去动手创造一个轴对称图形，大部分的学生仅仅只是用剪刀剪或者在钉子板上围，但在这节课上，学生通过看书，根据书上的办法，创造了许多轴对称图形，并且对书上的办法进行发散性的思考，创造出利用对折白纸上墨水迹得到的轴对称图形，利用老师发的印蓝纸创造出的轴对称图形。又如“片段二”中，学生从书上提供的四个平面图形联想到所有的梯形、五边形、三角形、平行四边形，最后联想到“不论是什么平面图形，只要对折后能完全重合就是轴对称图形。”思维的发散使学生对本节课的探究得到进一步升华。轴对称图形教学设计说明【设计意图】一、利用多媒体课件，通过“三看”，让学生充分感受对称的美，激起学生主动探究的欲望。1、 一看：课前观看千手观音的录像，初步感受对称美。2、 二看：自学准备的时候，出示一组图片：舞蹈造型、蝴蝶、蜻蜓、桂林山水、印度泰姬陵、京剧脸谱及书上的三幅图，进一步感受对称美，概括出这些图的特征。3、 三看：课的最后让学生欣赏世界上一些著名的对称建筑及一组图片，让学生体会到：生活中的对称现象随处可见。通过最后的疑问：“难道对称仅仅是因为美吗？”将学生的思考由课上引入课下，并对“对称的美的感受”进一步深化。二、通过“四次动手”,实践操作，深化认识。1、 通过动手折一折“天安门、飞机、奖杯“图形，让学生体会轴对称图形的特征。2、 利用手中的工具，结合轴对称图形的特征，自己想办法做一个轴对称图形。3、 判断“试一试”中的平面图形是不是轴对称图形的时候，让学生经历“猜测验证”的过程，每个小组都有一组这样的平面图形，学生可以通过动手折来验证自己的猜测是否正确。在这里，我对教材进行了进一步的挖掘：是不是所有的三角形、梯形、五边形一定都是