源自我心 伴随我行—— 小学英语教学评价案例及思考.doc

源自我心 伴随我行 小学英语教学评价案例及思考【案例背景与主题】伴随着新课改的实施，小学英语教学重点从过分重视语法和词汇知识的讲解与传授.忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，到强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。小学英语教学的整体风格也发生了极大变化，从2003年之前的“词、句单列式”教学到现在的“句、文、境”式整体教学，中间的每一点小进步都凝集了小学英语教学工作者的心血。然而，教学评价在新课改中仍然进展缓慢、举步维艰。美国著名教育心理学家布卢姆就认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。”可见课堂评价在教学中的重要地位。然而如何使学生在评价过程中体验进步的喜悦、认识自身、建立自信，从而促进学生综合运用语言的能力，最终达到将学生从被动接受评价转为评价的主体和参与者呢？在对自己的评价方式进行多次反思,借鉴各类公开课中的经验,结合“领雁工程”给我的启发，我对小学英语课堂评价有了如下拙见。【案例描述与反思】一、评价源自我心,让学生成为评价主体案例一：Book5 Unit3 B Lets talkEnjoy the story of PiPis birthday and get the Ss know “Friendship is about sharing.”T：Do you like the story?Ss: Yes!T: Ok! Now, lets act the story.学生分配角色的同时，教师出示对话表演的等级评定。Good:分工明确，角色清晰，能够完整的表演玩对话。奖励：一人1张奖卡Great:分工明确，角色清晰，能够完整、流利的完成对话表演，声音响亮。奖励：一人2张奖卡Super:表演的整体性强，表演者能完整、流利的完成对话，声音响亮。同时，表演中有道具有自创的神情。奖励：一人3张奖卡T：Its the show time.Ss: Let me try.T: Apples，show yourselves.学生故事表演结束后，T:(面向全体学生问) How do you like their act?Ss: Ok!/Great! 学生们积极的发表自己的看法，也有学生伸出一根手指或两根手指来示意自己的观点，部分学生出现不一样的评价。T:(面向表演者问)How about you?Ss:Great!表演者们各各都信心满满地回答，特别是表演PiPi的小男孩显得特别骄傲、自豪。T: I think so! 教师根据表演学生的回答给予奖励，学生开心的走回位置。分析与反思:在无数的公开课、研讨课中我们往往听到的评价是来自老师的声音，在评课过程中我们也总是听到“某老师在本节课中评价语亲切、有激励性、准确”等诸如此类的评语。评价的主体往往是教师，而学生则是被评价的对象，处于评价的被动地位，无法在评价中维护自己的利益，阐释自己的见解。我认为小学英语教学评价既然做为英语教学的一个重要组成部分和推动因素，是以人为本的、动态的、多元化的评价体系，那么学生的自评就应该引起我们的重视。事实上，如果老师能适当给予指导和引导，学生完全具有自我评价与评价他人的能力的，而由此产生的评价远比老师的评价更能促进学生的发展。在这堂课中，教师的评价采用了分等级制度，并且给每个等级设置了不同的要求，这即使学生在表演中找到了目标，也给学生的自评提供了依据。评价方式包括了他评和自评，先由观看的学生对他们的表演进行大致的评价，然后由表演者自己进行总评。但是最后的评价还是由表演学生自己给出，这充分体现“以人为本”的教育评价理念，尊重学生的人格和个性，鼓励他们的每一次积极参与。不少老师往往质疑，在同组的学生中，分配到句子多少、难易有差别，为什么得到的奖励却一样呢？记得教育家加曾涅说：“学生的个体差异就像指纹一样各不相同。”教师所面对的表演小组往往都是成绩参差不齐的学生，在小组中他们就已根据自身状况选择了适合的角色。老师在教学中更应遵循因人而异的评价方式，给每个学习层次的学生“成功”的机会。 新课程强调评价的主要目的是激发学生的学习态度和参与的积极性，充分肯定学生的成绩与点滴进步，关注学生学习努力的程度、交流的能力以及合作精神。要使每次的评价都能达到这样的效果还需要教师在实践中不断积累经验，也时刻督促我们提升自己的教学素养。二、评价伴随我成长教师发给学生的鼓励奖卡应该做到每张都富有新意，让学生充满期待感，同时也要伴随学生成长足迹，而不应该是千篇一律的星星、花朵。案例二：针对三年级上的学生，我设计的奖卡图案分别有了以下内容，而新的单词奖卡也随着教学进度慢慢出现。这些图案，无论是卡通人物还单词，学生都渴望收到。因为卡通人物都是学生喜欢的，而单词利用艺术字的形式做出来以后变得较难确认，这也激发了学生的好奇心，班上成绩好的孩子一眼就认出来了的心里充满自豪感，而不能马上读出来的孩子就拼命翻书找找看，这些无疑也给枯燥的单词认读环节增加了学习乐趣，使学生在快乐的寻找过程中认读单词。在以后的学习中，随着奖卡的数量增多，孩子们还可以来换取奖品，而能够读出来的单词奖卡，我又换成了卡通人物将卡返还给孩子，这又激发了学生拿单词奖卡的欲望。案例三：随着年级增加，奖卡在制作上又发生了变化，在三年级下册增加了字母认读后，我又开始在贴贴纸上打印上不同字母和单词，纯粹的图案淡出学生视线。具体内容如下：这样的改变符合学生容易厌倦的心理，同时也跟上了学生的知识结构变化。而字母奖卡的出现除了鼓励之外，还可以让学生利用它们拼出各种不同的单词。在奖卡换奖品环节，会读出单词或利用奖卡拼出单词的孩子，我也给予了更多的鼓励。这样的做法结合了本册教学重点，让学生寓学于乐。案例四：到了四年级下，随着句子拼写逐步出现，奖卡上的内容就变成了不同的单词和标点。这样的奖卡一出现，学生就又有事情可以做了，他们或独自组合句型、或在小组里开始琢磨开自己还缺什么单词。每次拼出了一个完整的句子后，学生总会欣喜若狂的跑到我面前报告自己的劳动成果。同时，文中出现的简单句型也被学生逐个克服、消化。到了五年级下，我设计的奖卡，由拼一个句子，扩张到一问一答的小对话。从奖卡的不断变化中，学生也能感受到英语知识的逐步积累。分析与反思：课堂评价方式是一节课不可或缺的组成要素。有效的评价方式，对于增强教师的人格美丽，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科的学习兴趣，调动思维积极性，增强克服困难的决心起着举足轻重的作用。反之，有可能使学生的积极性和主动性受到挫伤，甚至对评价产生厌烦心理。如何使自己的评价更加有效呢？一、评价方式应具有一定的持久性在课堂评价中采用实物奖励的形式是老师们乐于采纳的评价方式之一，特别是在公开课教学的时候，老师们更是不惜财力、物力。不否认这种物质奖励形式在课堂中对学生积极性的调动起到立竿见影的效果，但也必须承认它带给学生的只是一时的兴奋和满足感，并不利于学习兴趣的持续发展。那么如何使自己的奖励更加持久呢？在对比各种奖励形式后，我认为有两个解决方案。第一：让自己的奖励变得有利用价值，比如：奖卡拿到后，还能拼成单词、句型，借此让学生获得二次成功的喜悦。第二：从学生心理出发，他们在获得成功时，内心总是渴望与他人分享的。于是，每月我根据学生的奖卡数选出10名表现最佳学生，奖励报喜单，并让学生带回家与家人分享。这样的精神性鼓励能把孩子的成就感和自信心延续更久、更牢固。总之，当学生处于一种被众人认可的境地时，他们内心因成功感而产生的学习动机才会持久，而他们的学习信心和克服困难的决心才会更加坚定。二、 评价方式应符合学生年龄特点低年级学生思维正处于由形象思维向过渡的时期，具有一定的抽象思维能力，但仍以形象思维为主，模仿性强，想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡，是培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法的关键期。而良好的学习习惯和学习方法是靠老师在教学的每一个细节中培养的。基于三年级学生的年龄特点，我以生动的卡通奖卡为主，单词奖卡为辅进行评价。这样的评价方式即兼顾了学生发展目标，又不盲目追求形式化的激励评价，让学生喜闻乐见，符合低年级学生年龄特点。伴随学生的年龄成长，学生由儿童期向少年期转变。他们的独立意识开使增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。同时，第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。针对此特点，在高段学生奖卡内容上，就能慢慢脱离已教的单词、句型。最终凡是本册重点词汇和句型，都能提前发放，学生也能借此探求新知。三、评价方式应符合学生的知识结构在小学英语低段教学中，教师往往采用“OK! Good! Great!”等简单的评语进行评价。但是到了高段，如果还是一层不变，就偏向于口头禅式的表扬，容易使学生产生“表扬疲劳”。这也提示我们教师的评价应该随着学生知识结构的改变，变得更有层次性和针对性。因此，在奖卡的二次利用也从最初的读单词、拼单词发展到后来的拼句子、拼小对话。由此可见，积极有效的评价必须要建立在对教学内容和学生的学习过程有深刻认识的基础上，不管是激励语评价还是其它奖励手段，如果脱离了学生的知识结构，只是随意的、缺乏针对性的评价对学生是起不到促进作用的，甚至还会对学生产生消极的影响。【案例小结】著名教育评论专家斯塔福尔姆曾说过：“评价不在于证明，而在于改进”。教师的课堂评价不是可有可无的，也不是随意地瞎评。总之，教学评价要让学生感觉到“源自我心，伴随我行”，必须有利于学生的主体性发挥和个性化发展，突出发展和变化的过程，激励学生主动、积极地对自己的学习状况进行总结和反思。在参加“领雁工程”至今，我一直要求自己改进教学评价观，努力让我和学生在评价中取得双赢。但滴水穿石、铁杵磨针都非一日之功，它需要教师们不断实践、思考。温州市2010年教师教育优秀论文评选承诺书论文题目源自我心 伴随我行