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朗读指导应关注学生朗读起点武平县十方中心学校 陈林作为一名小学语文老师，谁不知道朗读在小学语文教学中具有不可低估的作用？但是在农村小学语文教学中，朗读的指导与训练往往最容易被忽略的。要知道，语文课的首要任务就是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过诵读与积累，使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。朗读的训练与指导在小学语文教学中的地位不容忽视，那么，怎样才能更好地指导学生朗读，我觉得只有关注学生的朗读起点，才能使朗读指导的效果达到最佳。首先，朗读对发展学生的语言有着不可低估的作用。教师在指导学生朗读课文的时候，要根据学生实际，要求学生读准字音，读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次接触，能牢固地掌握字音，记住字形，从而有效地识记字词。通过反复地诵读，使学生读得正确、流利，增强了语感。教师在此基础上加以指导，让学生读出文本的感情，进一步增强学生的朗读兴趣，从而培养他们良好的朗读习惯。语文教材中选编的文章，大多都文质兼美，为学生学习语言文字提供了丰富多彩的材料。我们在课堂教学中，要充分利用教材，联系实际，因材施教的指导朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有好处。对一些方言较重的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。学生学习语言，主要靠语言的直接感受和积累。如草原一文，老舍先生用亲身经历向我们介绍了草原的天、地以及草原上生活的人民。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原上那蓝蓝的天空、绿绿的草地，还有蓝天上飘浮的朵朵白云，草地上那洁白的羊群，这些明丽的色彩让学生深刻感受到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，领悟到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这样的情境，同时又让学生认识了“那么那么”、“既又，既又”的句式。再如桂林山水，通过指导学生朗读描写桂林山水的具体语句，使漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，都给学生留下深刻的印象，同时也认识到用排比句表情达意的妙处。在小学阶段，教师如果能充分利用教材指导学生朗读，使学生熟读成诵，直接感受语言，积累语言材料，了解语言的表达方式，就能让学生学会运用语言文字准确地表达观点，抒发感情，从而发展自己的语言。其次，朗读在审美教育中的作用也是不容忽视。在小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如观潮、火烧云、海上日出、黄山奇松、草原等，都是用优美的语言文字描绘出秀丽壮观的自然风光。在教学时，教师可通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入课文所描绘的意境，认识文中所描绘的景象，感受自然的美，祖国山河的壮丽。再如火烧云中，“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了”这些语句，通过有感情地朗读，在学生的脑海中就出现了晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的”“又像这个又像那个”通过这些句子来诱发学生去观察自然，感受大自然的壮观和美丽。又如观潮一文，潮来时“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用声情并茂地朗读，让学生真切地感到这的确是“奇观”啊！从而体会到文章作者把对这自然景物的赞美之情洋溢于字里行间。因此，教师在指导朗读的过程中，应关注学生审美基础，把自己的感情融入到朗读之中，通过朗读来感染学生，使学生如身临其境，不但可以加深学生对课文的理解，唤起学生领略美、感受美激情，从中受到美好的情感教育。在这些描写自然景物的课文教学中，我们通过感情朗读再现自然的美，让学生从中感受到自然美，诱发他们去想象美，培养他们感受美、欣赏美的能力，树立正确的审美观。另外在教材中，还不少的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐感。诗中的内容及诗人的情感是通过充满节奏和音乐的语言表现出来的。我们在学生理解的基础上指导学生反复地吟诵，从中领悟诗歌的美。通过品读优美的诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌，陶冶学生美的情操。再次，朗读对于发展学生的思维也有着举足轻重的地位。所以，在朗读指导过程中，应联系学生实际，从学生思维特点出发。教师在指导学生朗读的过程，就是让学生认识语言、品味语言的过程。如教学我的战友邱少云一文，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的情景，是多么的危急而痛苦，体会“我”对战友被火烧而无能为力的极度痛苦焦急的心情。此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动。在这里我们边读边让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和勇于献身的精神实在让人钦佩，让学生从中受到深刻的教育。再如小珊迪，也是一篇情感浓厚的课文。教学时，一样要在指导学生朗读上下工夫。如指导读小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”“我”买他的火柴的有关语言，再联系事情的结局，深切体会到小珊迪的悲惨的命运和诚实的品格。由此可以看出，学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪悲惨命运的同情，既是学生认识的过程，也是学生思维的过程。学生在提高认识的同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，在这个起点上进行朗读指导，自然可以起到事半功倍的效果。总之，在教学中，由于各年级学生认识水平和心理特点存在极大差异，训练要求也大不相同