特殊教育概论

1 1 特殊教育概论 2 中国特殊教育网 http www spe 3 朴永馨 特殊教育学 内容简介 特殊教育学是研究特殊教育现象及其规律 原则和方法的科学 一般以学前和学龄特殊儿童的教育为研究 重点 特殊教育是使用一般或特别设计的课程 教材 教法 组织形式和设备对特殊儿童 青 少年 所 进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育 从严格的科学意义上说 二者是不同的 但二者又有一些共 性 前者是研究对特殊儿童的教育活动 后者是对特殊儿童进行教育活动 特殊儿童的教育活动是二者的 汇合点 本书作为 教育学丛书 的一种 书名用了 特殊教育学 但在本书论述中 从实际应用的角度 较多地注 意了 特殊教育学 和 特殊教育 的共性 而未做严格的区分 目录 第一部分 特殊教育的一般问题 第一章 特殊教育的对象和分类 第二章 特殊教育对象的鉴定 第三章 特殊教育的产生和发展 第四章 特殊教育的体系 第五章 特殊教育的理论基础 第六章 特殊教育的基本观点 第七章 中国特殊教育的立法 第八章 特殊教育的发展动向 第二部分 各级各类特殊教育 第九章 智力落后儿童的教育 第十章 听力残疾儿童的教育 第十一章 视力残疾儿童的教育 第十二章 学习困难儿童的教育 第十三章 言语和语言障碍儿童的教育 第十四章 情感和行为障碍儿童的教育 第十五章 肢残和病弱儿童的教育 第十六章 残疾儿童的早期教育 第十七章 特殊儿童义务教育后教育 第三部分 特殊教育的组织和管理 第十八章 特殊教育机构的建立和任务 第十九章 特殊教育机构的领导和管理 第二十章 特殊教育机构工作的评价 第二十一章 特殊教育师资的培养 第四部分 附录 后记 第一章 特殊教育的对象和分类 第二节 特殊教育对象的分类 2 一 分类的目的和原则 特殊儿童是社会存在的人 具有人的各种属性 也具有人类个体之间的差异性 一个特殊儿童可以根 据各种特征把其归入某一群体 例如按性别 地区 民族 社会地位等分类 也可以按生理或心理发展状 况分类 也可以按受教育年限和程度分类 还可以按医学诊断的结果分类 从特殊儿童在人类社会中被区分出来的历史来分析 主要是人类逐渐认识到残疾儿童与普通儿童的不同 即认识到了他们的特异性 这些特异性主要是在解剖 生理和心理发展上的较大差异 或者是极大高于 或者是极大低于多数儿童的发展水平 或者是器官上有明显的异常 包括感觉器官或肢体等器官 这些 特异性使人们逐渐认识并区别对待了特殊儿童 对特殊儿童的分类工作要服从于分类的目的 那么分类的目的是什么呢 分类主要是为了更好地了解每一 类特殊儿童的特殊性 必须更好地根据各类特殊儿童的特点培养 教育他们 使他们健康成长 尽快 尽 多地与普通儿童一起成长为社会上平等的劳动者和主人 简单说 是为了更有效地进行教育工作 明确了分类目的就可以排除按特殊儿童性别等属性的分类 当然 我们不否定为了科学研究或某些工作可 以对全体或某一类特殊儿童按性别分类或比较 分类的最基本的根据和原则是按照特殊儿童的医学分类来分类 医学上的诊断是特殊教育分类的基础 也 是其心理发展特异性的生理和病理基础 国国际际残残疾疾人人日日的的由由来来 1982 年 第 37 届联大宣布了 联合国残疾人 10 年 通过 残疾人世界行动纲领 以唤起公众 对残疾人关注的意识 推动各国残疾人工作的进展 12 月 3 日 1992 年 10 月 16 日 第 47 届联合国大会通过决议 确定每年12 月 3 日为 国际残疾 人日 International Day of Disabled Persons 决议要求世界各国政府和有关组织采取更积极和 广泛的行动与措施 以求实现 联合国残疾人十年 和 关于残疾人和世界行动纲领 改善残疾人的 处境 以期建立一个 人人共享的社会 中国代表团特别顾问 中国残联主席邓朴方出席会议并发表 讲话 同年 12 月 3 日 正值亚太经济社会理事会发动亚太残疾人十年会议在京召开 数百名中外残 疾人和会议代表举行联欢共同欢度第一个 国际残疾人日 国际残疾人日 的确立 说明在世界范围内 残疾人事业日益引起广泛关注 不同种族的人们都开始 形成一个共识 残疾人事业是人道主义的事业 是一项崇高而又光荣的事业 是人类进步和正义的事 业 据国际残疾人机构统计 全世界约有5 亿多残疾人 占世界人口的 1 10 国国际际聋聋人人节节 9 月最末一个星期日 世界聋人联合会 THE WORLD FEDERATION OF THE DEAF 成立于 1951 年 是国际性非政府组织 其宗旨是造福于世界聋人 捍卫聋人的权利 帮助聋人康复 该会总部设 在意大利罗马 每四年举行一次大会 中国盲聋人协会是其正式会员 1957 年 世界聋人联合会 根据欧洲各国聋人组织的倡议 决定1958 年 9 月 28 日为第一个国际聋人节 并规定以后每年9 月最后一个星期日为国际聋人节 聋人节的意义在于对社会进行宣传 引起社会对聋人工作的重视 提高聋人的社会地位 1958 年 8 月 12 日 中华人民共和国内务部 教育部 卫生部 文化部 国 家体委 团中央 全国妇联 全国总工会和中国聋哑人福利会等9 个单位联合发出通知 要求各地 3 庆祝这一节日 每年此日 中国各地都为当地聋人组织多种形式的庆祝活动 如聋人文艺演出 书画 展览 以及球类 棋类 田径等体育比赛等 国国际际盲盲人人节节 世界性的盲人节日 又称 白手杖节 1984 年在沙特阿拉伯利雅得召开的世界盲人联盟成立大会上 确认每年 10 月 15 日为国际盲人节 1989 年 9 月 18 日中国残疾人联合会发出通知 要求各地在每 年的国际盲人节时 由省 市 盲人协会出面 业务部门协助 结合当地情况 举行适当的庆祝活动 以活跃盲人的生活 体现国家和社会对盲人的关怀 世世界界残残疾疾人人协协会会简简介介 以残疾人为主体的群众性政治中心 现任理事长是马克 康利 协会的宗旨是通过调查研究 开展全 民教育 推进各类培训和示范计划的实施 创造一个更适宜残疾人生活的社会环境 世界残疾人协会 是一个国际性情报交流和经验交流中心 它可以为各大洲的残疾人 残疾人组织和政府有关部门提供 培训机会和技术服务 它特别注重支援各国的残疾人自立运动 并积极将收集的有关残疾人自强自立 的经验介绍给世界不同文化背景的国家 世界残疾人协会和康复国际联合会制定了一项为期3 年 的国际残疾人交流与研究计划 该计划得到美国国家残疾与康复研究会的资助 国国际际特特殊殊奥奥运运会会简简介介 创立于 1968 年 它是一个国际性的弱智人体育运动的民间团体 其主要任务是帮助和推动世界各国 开展弱智人体育运动 定期举办国际性特殊奥运会 该组织先后举办了六届夏季国际特殊身运会和一 届冬季国际特殊奥运会比赛 1987 年夏季第七届国际特殊奥运会在美国举办 国际特奥会的创始人 是美国前总统肯尼迪的妹妹和妹夫 美国前驻法国大使史维法及其夫人 史维法现任国际特奥会会 长 其夫人尤妮斯 史维法责任国际特奥会主席 国际特奥会总部设在美国华盛顿特区 负责举办国 际特殊奥运会和指导各国特殊奥运会活动的开展 其经费来源主要依靠美国及一些发达国家的跨国公 司 财团的捐赠和资助 目前 参加国际特奥会组织及活动的国家和地区已有60 多个 我国智残人体育协会是国际特奥会 的正式会员 远远东东及及南南太太平平洋洋地地区区伤伤残残人人运运动动会会联联合合会会 成立于 1975 年 总部设在日本 主席是香港的 方心让博士 这个组织的主要目的和任务是通过比 赛和其他活动 提高残疾人的社会地位和福利 促进相互了解 交流情况及与其他有关机构进行联系 这个组织已经举办过六届远东及南太平洋地区伤残人运动会 该组织现有 25 个成员国 我国伤残人体育协会是远东及南太平洋地区伤残人运动会联合会的正式会 员 特殊教育理论综述特殊教育理论综述 一 融合教育一 融合教育 4 融合教育 inclusive education 原本是用来描述障碍学生融入正常学生的班级 学校 社区环境 参加学习和社会活动的专业术语 其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的 封闭的教室 学校和居住 环境之内 最大限度地与正常儿童一起参加学前教育 基础教育和高等教育 最大限度地发挥有特殊需要 儿童的潜能 当代融合教育思想的形成和发展大致上经历了 回归主流 反标签化 和 融合教育 三个阶段 20 世纪 60 年代到 80 年代末 在美国首先发起 后来在英国及欧洲其他国家得到积极响应的 回归主流 运动 对 隔离式 特殊教育提出了严厉的批评 认为隔离有碍于特殊儿童回归主流社会 第一阶段强调的问题主要是残疾儿童教育安置形式的非隔离性和最少限制性 第二阶段是从 20 世纪 80 年代到 90 年代 以特殊教育学界的 反标签化 反鉴定评估中 纯医学 观点 以及倡导 无歧视评估 为主要标志 倡导者指出标签化的评估会给特殊儿童一生的发展带来许多 负面影响 主张更多地从社会心理角度关注儿童教育 而不是从纯医学传统对盲 聋 弱智儿童进行简单 分类 并建议用 有特殊教育需要的儿童 概念来代替 残疾儿童 的称谓 第三阶段是从 20 世纪末到现在 在这一时期连续召开的几次国际性特殊教育会议和发表的一系列国 际宣言和行动纲领 使融合教育思想更为成熟 更能体现人本主义精神和教育公平 如著名的 世界全民 教育宣言 1990 哈尔滨宣言 1993 和 萨拉曼卡宣言 1994 等使许多国家和地区对融合 教育有了比较深入的理解和认同 并采用立法形式将推行融合教育列入公共教育政策中 二 回归主流 二 回归主流 MainstreamingMainstreaming 回归主流 教育理论是针对隔离式 Segregation 教育的传统认识而提出的 它最早萌芽于北欧 特殊教育理论界提出的正常化 Normalization 主张 本世纪 70 年代后经美国特殊教育界的深入研究和 广泛倡导 它已成为当今世界许多国家所普遍认同的特殊教育理论和制度模式 并在欧美国家得到了法律 上的认可和规范 所谓回归主流的教育是指通过特殊教育与正常教育的有机融合 充分利用二者各自的教育职能挖掘残 疾儿童的发展潜能 使之尽可能地接近或达到正常儿童的发展水平 并使之摆脱人为的隔离回到正常儿童 中间 共同学习与生活 这是一个弥补 矫治残疾儿童缺陷的过程 在这一过程中 所有的努力都指向于 恢复 全部的目标都集中在达到正常状态上 因此 特殊教育应是引导残疾儿童回归到 主流 中去 的教育活动 三 最少限制环境 三 最少限制环境 LeastLeast RestrictiveRestrictive EnvironmentEnvironment 最少限制环境 作为一种特殊教育的理念和实施措施是对回归主流教育理论的新发展 回归主流的 主旨是缩小残疾儿童与正常儿童的差距 使残疾儿童尽可能地达到或接近正常儿童的水平 实现正常化的 教育 但在实践中 人们大都以为将残疾儿童安置在普通班里就实现了回归主流 而不提供相关的教育和 服务 显然 这是对回归主流教育理论形式化 片面化的理解 为纠正这一认识上的偏颇 美国在 1975 年颁布的 全体残疾儿童教育法 94 142 公法 中提出了 最少限制环境 的概念 并要求通过 创造最少限制的环境保证残疾儿童尽可能地回归主流 所谓 最少限制 环境是指加强教育的适当性 保证残疾儿童接受正常教育的权利和义务 尽可能地 减少对残疾儿童的限制 创造适合其回归主流的环境 四 零拒绝 四 零拒绝 ZeroZero RejectReject 与全纳性 与全纳性 InclusiveInclusive 5 零拒绝 的理念产生于本世纪中叶的美国 并在 94 142 公法中得到了法律上的认同 所谓 零拒绝 即不拒绝 意即各种教育机构都不能以任何理由 任何形式拒绝残疾儿童接受教育的需要 同 时 教育领导机构及学校教育机构都必须努力创造适应残疾儿童接受教育及相关服务的条件 无条件地满 足残疾儿童的各种教育需求 为此 教育机构及教育者首先通过测量 评估残疾儿童身心发展状况的方式 对其入学要求进行客观 公正的分析 并以此作为安置残疾儿童接受相关教育的依据 其次 针对残疾儿 童的身心状况 教育者在学生家长的配合下制定适宜的教育方案 并努力贯彻实施教育方案 全纳性 作为特殊教育的一项基本原则是 1994 年 西班牙萨拉曼卡世界特殊教育大会 向全世界 的特殊教育界及各国政府发出的一项倡议 这次大会向全世界郑重申明 每一个儿童都有受教育的权力 也必须给予机会使其达到并保持一个可接受的学习水平 每一个儿童都有独特的个性 兴趣 能力和学习 的需要 各国政府及教育机构对 教育方法的设计和执行应考虑这些特性和需要的广泛差异性 有特殊 需要的人应当进入能接纳他们并能使用适合他们需要 以儿童为中心的教育方法帮助他们在普通学校学习 以全纳性为方向的普通学校 是反对歧视态度 创造宽松气氛的社区 建立全纳性社会 达到全民教育的 最有效手段 显然 全纳性特殊教育与服务的原则 面向包括 严重不利条件儿童在内的所有儿童 是制定与实施特殊教育与服务的计划 法规的指导思想 依据这一原则 国家应设立 全纳性学校 实施 广泛的特殊教育并制定相应的教育法规确保 全纳性教育 与服务的顺利开展 五 个别化教育方案 五 个别化教育方案 IndividualizedIndividualized EducationEducation PlanPlan 所谓 个别化教育方案 是由教育测量小组依据个体儿童的能力与需要所共同拟定的书面教育计划 以引导儿童有系统地学习或发展技能 个别化教育方案 作为教育计划主要由教育主管部门组织教育专家 心理专家 任课教师 学生 家长及其他有关专门人士共同参与制定 同时 它指向于每个残疾儿童 即要求每个儿童都应有自己的专 门的教育方案 个别化教育方案 是理论与实践相结合的产物 它体现了当前特殊教育理念发展的新水平 同 时 美国的 94 142 公法将这一理念赋予了法律上的地位 使之真正转化为具有法律效能的教育措施 六 医教结合六 医教结合 医教结合 是当代特殊教育发展的必经之路 通过 医教结合 的方法 使身心障碍儿童得到早 期干预 从而最大限度地接近于正常人的生理或心理机能 医教结合 的 医 有两层含义 其一是指利 用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查 诊断 治疗 其二是利用康复 医学的手段消除和减轻人的功能障碍 弥补和重建人的功能缺失 设法改善和提高人体各方面的功能 医教结合的 教 是指对学龄前期 0 6 岁 的特殊儿童 根据其身心发展的特点 通过教育 训练 医疗和康复综合的方法 在家庭和社会影响下对其所进行的补偿与补救性教育 中国的特殊教育发展历史较短 各方面的理论研究尚少 但是 作为教育学科的一个分支和作为教 育事业的二个组成部分 它也有其两个方面的理论基础 这两个方面的基础既不是排外的 也不是照抄外 国的 它既吸收了各国的理论中的精华和符合客观规律与中国国情 避免了国外理论的局限性和不符合辩 证唯物主义与历史唯物主义的内容 又结合中国的历史经验和现实经验 提出了适合中国情况的观点 中 6 国特殊教育的理论应该是马克思主义基本理论和唯物辩证法指导下的理论 应是马克思主义的 联系中国 实际的 博采古今中外之长的 这个理论有两个共性和特性 一是与我国普通教育的理论 即马克思主义 教育理论 有基本的共性 即共同理论 又有其特殊性 即指导残疾儿童特殊教育的马克思主义理论 二是与外国特殊教育理论的共性和特性 中外狭义的特殊教育的对象都是残疾儿童 他们的发展有某些共 同的客观规律 揭示这些客观规律的理论我们均应吸收 以利于中国特殊教育的发展 这是中外特教理论 的共性方面 中国的与外国的哲学观点和世界观 方法论不同 国情不同 文化传统不同 又要有适合中 国情况的特色 一 马克思主义关于教育的理论和唯物辩证法是中国特殊教育理论的基础 马克思主义以前有过很多教育的理论和进步的观点 也提出了人的 全面发展 的主张 但由于历史 的局限性 一些主张未能与整个社会的发展联系起来 马克思继承和发展了前人关于人的全面发展的观点 对其进行了科学的历史的分析 揭示了人的发展与社会发展的一致性 并指出了在未来无阶级社会中每个 成员能全面发挥各方面的才能 马克思主义关于教育的本质 教育的社会作用 教育的历史性和阶级性 教育的发展规律的理论 教 育是一种社会现象 受物质资料的生产制约的理论 教育是一种生产力的再生产过程的理论 教育是培养 全面发展的人的手段的理论 教育与生产劳动相结合的理论等等也都是指导特殊教育发展的理论 在这些 理论指导下发展的特殊教育才能适应现代化的生产和社会生活 在特殊教育基础理论中还包括马克思主义的方法论和历史唯物主义的基本理论 这些理论可以使我们 全面 客观 发展地看待残疾儿童及其教育 避免片面强调残疾儿童及其教育的某一个方面 也避免孤立 地离开社会或不看残疾儿童特点进行特殊教育 马克思主义理论还是在特殊教育相关学科中研究和提出符合客观规律的观点的科学的基础 二 马克思主义指导下的缺陷补偿理论是中国特殊教育理论的内容之一 美国和前苏联特殊教育中的很多理论观点是经过实践验证的科学观点 是正确地反映了客观规律的 从依泰尔 加洛德特到巴甫洛夫 维果茨基的很多论点可以解释和指导今日的特殊教育 这些可以构成中 国特殊教育理论的内容 上述关于生理学 心理学和教育学的有关理论这里不再赘述 在特殊教育中常常涉及到的补偿理论 是中国特殊教育的理论内容之一 一 补偿的概念 根据国际上的经验和中国的实际 补偿 应理解为 在机体失去某种器官或某种机能受到损害时的 一种适应 是一种与正常发展过程不全相同的有特殊性的发展过程 在这种有特殊性的适应和发展过程中 被损害的机能可以被不同程度地恢复 弥补 改善或替代 这就是说 在一个有生命的机体 主要是人 也可以是某种动物 的一部分组织受到破坏 或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍时 其生物本能使 其为了自身的生存 要去适应周围的环境和自己受损的机体 其统一的机体的未被损害的部分就会部分或 全部代替 弥补被损害的部分 产生新的机能组合和新的条件联系 人类还可以为被损害机能的人创造更 适宜其发展的条件或者利用新的科学技术 工具手段使其更快地适应生活和劳动 使缺陷为其发展带来的 不利影响减到最小限度或者使缺陷已带来的影响得到最大的克服 为达到此目的要动员各种内部和外部因 素 这种补偿是积极的 正确的 这是我们希望的补偿一种类型 正补偿 也可能产生另一类消极的 不正确的补偿 即对已产生的机能损害产生消极的适应 被损害的机体屈服于损害 不再使用被损害的机 能也不寻求任何替代 出现的变化是增加了新的机能损害或加重了原有的损害 甚至把此种情况延续到机 体的死亡 表面看 被损害的机体似乎也适应了环境 但这是低水平的适应 是消极的补偿 在人的机能 损害发生在不利的外界条件时 常有听觉 视觉 肢体或智力障碍者自认倒霉 悲观失望 屈辱一生 以 上两种情况可以称做正补偿和负补偿 正 负补偿都是一种发展 是在正常发展规律基础上的因各种损害 而带来特殊性的发展过程 补偿过程作为一种发展与正常发展的规律基本上是相同的 如发展受本身遗传 因素和外界的影响 在发展中起重要作用的是中枢神经系统 神经活动的可塑性和反射等 但 补偿过程 也有其特殊性 如发展的某些途径不同 组成的条件联系体系或各部分的相互关系不同等 7 补偿缺陷常常是针对某一残疾人讲的 对此残疾人还可提特殊教育或康复 这 3 个术语不是同一概念 着眼角度也不同 补偿重点讲的是被损害机能的恢复或替代的过程 特殊教育讲的是对有各种特殊教育需 要的人的培养 教育 教学 使他们成长和成才 康复的概念包含的内容比补偿大而广 多指包括医疗 心理 教育 社会 职业等多方面的综合康复 以便残疾的个体返回社会 但是 三者又是互相联系的在 某些方面有相同点的过程 二 补偿的 3 个因素 对于在特殊教育中的缺陷补偿曾经有过强调生物因素的说法 并用使动物的某种器官或机能损害后得 到补偿的试验来加以证明 认为高级动物 包括人 一个器官损害时 另外健康的器官会本能地 自发地 替代已经损害的器官 如使小狗失听或失明 小狗仍可适应生活 也有人强调补偿的社会性 认为外界条 件 包括社会制度 有组织的教育 物资设备和条件等 对补偿起决定作用 甚至可以使被损害的中枢神 经变化 过分夸大了外界条件对补偿的可能性 不管是完全自发补偿或超过客观可能的外界补偿都是过分 强调了补偿中的一种因素 是不正确的 全面分析补偿过程 可以看到 3 个方面的重要因素 1 生物因素 人类 包括高级动物 有自己的种系发展历史 在这个漫长的过程中 生物学的规律 如物种进化 用进废退 适者生存等 在起着作用 进化的结果使人类成了今天的人 人的比较稳定的 各种解剖结构 机能 本能和特点在一代代繁衍中遗传 人的神经系统 特别是高度发展的中枢神经系统 是社会发展的人所特有的 人一出生就有某些先天的素质和为未来生理和心理发展奠定的基础 人能适应 变化的外界条件 这些都是人的本能的东西 这些人的生物因素在产生了功能损害时是首先起着重要作用 的 是补偿的物质基础 为补偿过程提供了可能性 2 社会因素 这是补偿过程能够进行的外界条件 人的本身遗传素质没有一定的外界条件就不能存 在和发展 人还是有社会性的 所以与自然环境和社会环境应该是统一的 社会环境就更加重要 残疾人 的家庭条件和为其创造的教育条件 康复条件等等更是使其潜在可能性变为现实性的必要条件 是否能早 期发现和诊断残疾 是否可有计划地适时开始补偿过程 是否创造了必要而可能的条件按照客观规律促进 补偿的过程 社会如能创造这些条件 那么补偿过程就可更快更好地完成 否则 潜在的发展可能性就变 不成现实 或延长补偿的过程 或达不到最佳的补偿 社会因素应包括社会经济发展水平 科学技术的成 就 生活和教育的物质条件 统治者的有关法律和政策规定 整个社会和残疾人周围人们对残疾人的认识 即其哲学和教育思想 和对残疾人的态度 残疾人的社会地位 某一残疾人所处的具体环境等 对于 一个残疾人起码的补偿的外界条件是其直接抚养者的正确态度和一定的物质保证 良好的社会条件可以产 生积极的补偿 不良的社会条件可以产生消极的负补偿 3 意识 或心理 因素 人是有意识的 物质世界发展到一定阶段产生了人类 人类组成了社会 在人的高级神经系统发展和人的劳动同时 人类产生了意识 人的意识是人脑的属性 是社会存在的反映 但又可反作用于存在和社会 这是人与其他动物不同的地方 人对社会存在和发展的认识 对环境和在生 产中人际关系的认识等是人的意识的构成部分 这里面也应包括残疾人对自身缺陷的认识和态度 由环境 和存在决定的残疾人本身的这些认识和态度对缺陷的补偿同样起着重要的作用 生物因素和社会因素都是 通过人 特别是残疾人 在起作用 而残疾人不是消极被动地任凭外界因素在起作用 残疾人是外界作用 的主体 是积极的接受者 是可以反作用于外界因素的 残疾人正确的 科学的认识残疾和正确对待残疾 面对现实 积极主动创造补偿条件 用坚强意志和乐观态度自觉对待缺陷 这些可使补偿过程更顺利地按 客观规律去实现 有时其补偿过程的完善甚至可超过人们的预料 反之 由于残疾人本身消极悲观 自卑 逃避 即使有好的社会条件和潜在的生物学发展可能性 补偿过程也不可能很好地进行 人的意识 或心 理 因素是受生物因素和社会因素制约 又是使生物因素和社会因素可否发挥充分作用的后天产生的一个 因素 人的自觉的有意识的活动 包括人的认识和个性 使人的补偿与动物的补偿具有完全不同的性质 以上 3 方面的因素在补偿过程中是统一的 相互作用和协调平衡的 在一个补偿过程中或在补偿的某 一阶段 要具体地分析每一个因素的作用 有时某一因素可以构成事物的主要矛盾 在另一时期又有变化 8 但从总的方面说 过分强调生物因素而忽视后两者就可能使补偿成为自发的自然过程 过分强调后两个因 素 而忽视生物因素就可能提出超过客观可能性的补偿要求 总之 要全面地 统一地分析在补偿中先天与后天 内因和外因诸因素的作用 以便在补偿缺陷中最 大限度地发挥社会 机体本身生理和意识的功能 这 3 个因素可以归结为补偿的生物一社会一意识 或心 理 模式 这个补偿模式也可以扩大到康复和特殊教育领域中使用 三 补偿模式的动态 补偿不是静止的瞬间状态 而是一种动态的变化和发展的过程 在补偿中的 3 个因素也是发展变化的 如果把补偿的 3 个因素中的每个因素作为空间理论和几何学中的一维 那么 3 因素可以构成一个立方体式 的三维空间模式 但是随着时间的变化 3 个方面因素中包括的各个方面是会发展变化的 例如某些医学 治疗或康复可以改善生物因素的状况或者某些疾病使生物因素恶化 这就打乱了原补偿中 3 个因素的相互 关系 打破了原有平衡 使补偿的可能性增大或者减少 克服或增加新的困难 就要变动以达到新的平衡 使新的补偿过程开始 某些社会因素也会改变 如制订新的有利残疾人的法令 科学技术补偿手段的新发 明 社会人们对残疾态度的转变 新的良好补偿条件的创立等可以为促进补偿准备新的条件 加速补偿的 进程 反之 人们的鄙视态度 社会动荡 自然灾害 物质生活条件的恶化等 可以使某些可能的东西不 能变为现实 残疾人个人的态度更是如此 残疾人经过社会帮助和本人努力可以更坚强 乐观 主动积极 地参与补偿过程 促进和完善补偿过程 反之不利的社会条件和教育使残疾人悲观失望 积极补偿无从谈 起 但是这些都是可以互相转化的 只要有一定的条件 都可以朝有利补偿的方向变化 所以 3 个补偿 因素 生物 社会和意识 如用图表示 则在三维空间中的线段是有大小和有方向的矢量 其方向可向正 负两个方向发展变化 只有全面地 动态地分析补偿的诸因素 并在不断的变动中求得补偿过程诸因素的发展中的平衡 才 能对补偿有正确的认识 并按照客观规律自觉地促进补偿过程 关于中国特殊教育的具体理论还应在马克思主义指导下不断研究 探讨和总结 以便使有中国特色的 特殊教育理论逐渐形成 完善和发展 国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020 年年 第十章 特殊教育 二十八 关心和支持特殊教育 特殊教育是促进残疾人全面发展 帮助残疾人更好地融入社会 的基本途径 各级政府要加快发展特殊教育 把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划 列入议事日程 全社会要关心支持特殊教育 提高残疾学生的综合素质 注重潜能开发和缺陷补偿 培养残疾学生积极面对人生 全面融入社 会的意识和自尊 自信 自立 自强的精神 加强残疾学生职业技能和就业能力培养 9 二十九 完善特殊教育体系 到 2020 年 基本实现市 地 和 30 万人口以上 残疾儿童少 年较多的县 市 都有一所特殊教育学校 各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学 不断扩大随班 就读和普通学校特教班规模 全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平 加快发展残疾人高中阶段教育 大力推进残疾人职业教育 重视发展残疾人高等教育 因地制宜发展残疾儿童学前教育 三十 健全特殊教育保障机制 国家制定特殊教育学校基本办学标准 地方政府制定学生人均 公用经费标准 加大对特殊教育的投入力度 鼓励和支持接收残疾学生的普通学校为残疾学生创造学习生 活条件 加强特殊教育师资队伍建设 采取措施落实特殊教育教师待遇 在优秀教师表彰中提高特殊教育 教师比例 加大对家庭经济困难残疾学生的资助力度 逐步实施残疾学生高中阶段免费教育 特殊教育 特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程 教材 教法和教学组织形式及教学设备 对有特殊需要的 儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育 它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童 的教育需要 发展他们的潜能 使他们增长知识 获得技能 完善人格 增强社会适应能力 成为对社会 有用的人才 目录 特殊教育的概念 特殊教育实施对象的范围 特殊教育 残疾人教育 中国特殊儿童教育的现状 我国的高等特殊教育 高等特殊教育就业分析 我国高校特殊教育状况 特殊教育信息化 特殊教育的概念 特殊教育实施对象的范围 特殊教育 残疾人教育 中国特殊儿童教育的现状 我国的高等特殊教育 高等特殊教育就业分析 我国高校特殊教育状况 特殊教育信息化 法律对特殊教育培养方面有何规定 学习特殊教育的意义 特殊教育书籍及杂志 特殊教育信息化 特殊教育面临问题及处理 中国特殊教育的相关法律法规 残疾人职业教育与培训 十五 实施方案 10 全国特教学校统计 特特殊殊教教育育的的概概念念 相对于狭义 广义的特殊儿童的概念 特殊教育的概念也有狭义 广义之分 对狭义特殊儿童 的教育就是狭义的特殊教育 对广义的特殊儿童的教育是广义的特殊教育 在有些国家还提出 特殊需要教育 这种教育正像 1994 年 6 月 10 日联合国教科文组织召开的 世界特殊需要教育大 会 通过的 萨拉曼卡宣言 中所说 每个儿童都有其独特的特性 志趣 能力和学习需要 教 育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异 对不同种类特殊儿童的 教育又可分别成为盲童教育 聋童教育 智力落后儿童教育 超常儿童教育 言语障碍 儿童教育 情绪和行为障碍儿童教育 多重残疾儿童教育等 特殊教育 编编辑辑本本段段 特特殊殊教教育育实实施施对对象象的的范范围围 特殊教育实施对象的范围也因各个国家或地区的情况而有差异 有的国家或地区提出了 零拒 绝 的目标 即认为所有残疾儿童都应该接受免费的 适合他们需要的义务教育 各级公立学校都 要为残疾儿童提供教育和有关服务 不应该以任何理由拒绝他们入学 中国实施特殊教育的对象 主要是盲 聋 哑 智力落后以及有其他身心缺陷的儿童和青少年 设有盲聋哑学校 低能儿学校或 低常儿童 班 弱智儿童班 以及工读学校等 我国 宪法 义务教育法 和 残疾人教育条例 都明确规定 国家保障残疾人受教育的权利 对残疾儿童 少年实施义务教育 特殊教育和 普通教育 有许多共同的地方 普通教育的 一般规律 在特殊教育中也是适用的 但 特殊教育也有它的特殊的一面 它不仅像普通教育那样 在德 智 体 美 劳诸方面对学生进行教 育 还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育 例如教盲童学习盲文和定向行走 对聋童进行 听力 语言训练 对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等 特殊教育更重视早期教育 因为儿童年龄愈小 可塑性愈大 也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力 开发儿童的智力和语 言能力 错过了最佳期 往往事倍功半 如对聋童没有进行早期语训 就会给今后语言的发展带来很 大困难 特殊教育相对于普通教育来说 也更重视个别教育 更强调在教育中因材施教 满足不同学 生的特殊需要 苏州市教育部门对特殊教育提出了更高的目标和要求 实行 按需供教 特殊教 育要取得好的效果 必须和 社会教育 家庭教育有机结合 因此特殊教育也更强调大教育的观点 强调教育的整体性和系统性 在我国 残疾儿童受教育形式一般有三种 特殊教育学校 普通学校等机构附设的 特殊教育 班 普通学校的普通班中随班就读 目前 大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读 特特殊殊教教育育 残残疾疾人人教教育育 残疾人 1 是指在心理 生理 人体结构 上 某种组织 功能丧失或者不正常 全部或者部分丧 失以正常方式从事某种活动能力的人 残疾人包括视力残疾 听力残疾 言语残疾 肢体残疾 智力残疾 精神残疾 多重残疾和 其他残疾的人 自闭症 脑瘫 语言障碍 智力落后等 11 中中国国特特殊殊儿儿童童教教育育的的现现状状 1 1 我我国国特特殊殊儿儿童童的的数数量量 1987 年 4 月 1 日 我国第一次残疾人抽样调查结果显示 我国有残疾人口 5164 万 其中 0 18 岁的残疾儿童数量为 1074 万 0 14 岁的残疾儿童有 817 5 万 6 14 岁义务教育学龄阶段的残疾 儿童约 625 万 当时 中国大陆 人口总数约为十亿 如果1998 年按有人口十二亿来计算的话 我国 大陆现有残疾人约 6200 万 0 18 岁残疾儿童约 1289 万 6 14 岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约 750 万 其中视力残疾儿童 15 1 万 听力语言残疾 儿童 96 6 万 智力残疾儿童 513 6 万 肢体残 疾儿童 57 8 万 精神残疾儿童 1 4 万 综合残疾儿童 65 9 万 2 2 我我国国特特殊殊教教育育的的形形式式 随着 1951 年周恩来总理 关于学制改革的决定 的签署 特殊教育即已成为新中国 国民教育 体系中的一个重要组成部分 从建国初一直到八十年代中期 特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊 教育的主要形式 随着 1986 年 义务教育法 的颁行 特殊教育期刊 特别是 1990 年 残疾人保障法 和 1994 年 残疾人教育 条例 的实施 推广残疾儿童义务教育的 任务迫在眉睫 根据中国残疾儿童数量多 80 分布在广大的农村地区 经济落后 交通不便 特殊教育学校数量不多 规模不大 并且都集中在大中城市 建特殊教育学校一次性投资太大等国情 1989 年在总结了 1988 年全国第一次特殊教育工作会议经验的基础之上 国务院办公厅 转发了国 家教委等八部委 关于发展特殊教育若干意见 在确立了发展特殊教育的基本方针 贯彻普及与 提高相结合 以普及为重点的原则 着重抓好初等教育和职业技术教育 积极开展 学前教育 逐 步发展中等教育和 高等教育 的同时 提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就 读的新形式 目前国家 九五 期间特殊教育发展的格局是 以大量的特教班和随班就读为主体 以 一定数量的特殊教育学校为骨干 目前我国基本形成了以教育部门为主 民政部门 卫生部门 残 联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道 正在形成学前教育 基础教育 中等教育 高等 教育的残疾人教育体系 3 3 当当前前特特殊殊儿儿童童的的早早期期教教育育 心理学研究表明 0 6 7 岁是个体神经系统结构发展的重要时期 是 个体心理 发生发展的关 键时期 也是生理发展 知觉发展 动作发生发展的重要时期 这一时期个体神经系统的可塑性较大 对外界环境的适应能力较强 如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育 会有利于个体生 理机能的重新组合 有利于身体各种功能的的代谢 有利于损伤器官的矫正和康复 也就是说对残疾 儿童进行早期教育 有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿 有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥 有 利于其身心的最大限度发展 中国大陆对残疾儿童的早期教育机构最早见于八十年代雨后春笋般建立 起来的聋儿语言训练康复中心 到1997 年底 我国大陆有各级聋儿康复机构1800 多个 八五 期间已对 5 8 万名聋儿进行了听力语言训练 九五 期间国家拟对 6 万名聋儿进行训练 新建200 个语训部 在 30 个省市聋儿康复中心开展聋儿早期干预工作 视力残疾儿童的早期教育不容乐观 大陆目前为 文艺演出 止仍没有一所视力残疾儿童幼儿园 附设在上海市盲童学校 的一个每年招收 3 5 人盲童学前班是 大陆地区仅有的盲童早期教育机构 这就意味着1998 年大陆的约 6 6 万 0 6 岁视力残疾 幼儿教育 几乎仍处于空白状态 据了解 北京市就只有一所专门招收智力残疾儿童的幼儿园 兼收智力残疾幼 儿的普通幼儿园也屈指可数 走在智力残疾幼儿教育全国最前列的北京市1998 年接受早期教育机 12 构提供服务的智力残疾幼儿总共不到100 名 由此可以想象全国近300 万 0 6 岁智力残疾幼儿教 育的现状 至于针对肢体残疾 精神残疾 多重残疾等残疾幼儿的学前教育机构大陆目前仍为空白 这与美国 100 的 0 6 岁残疾幼儿都接受到来自政府提供的早期教育服务和我国大陆80 的普通幼 儿能入园接受教育形成了鲜明的对比 4 4 当当前前特特殊殊儿儿童童的的义义务务教教育育 1915 年 7 月民国政府的 国民学校令 就提出了残疾儿童的义务教育问题 但战乱之中的旧 中国残疾儿童义务教育只能是一纸空文 1989 年国务院办公厅转发的 关于发展特殊教育的若干 意见 中新中国政府第一次明确地提出了特殊儿童义务教育的问题 要求 把残疾儿童教育切实纳 入普及义务教育工作的轨道 各级教育部门要把残疾少年儿童教育同当地实施义务教育工作统一规划 统一领导 统一部署 统一检查 将残疾少年儿童教育发展规划执行情况作为检查 验收普及初等教 育的内容之一 国家此后的 残疾人保障法 残疾人教育条例 八五 规划 九五 规划等文 件中也有类似的规定 1948 年全国共有 46 所特殊教育学校 在校生2380 人 1985 年我国大陆有 375 所特殊教育学校 4 万名在校生 1991 年有 886 所特殊教育学校近 8 5 万在校生 到 1998 年 我国大陆有盲校 27 所 聋校 845 所 盲聋合校 143 所 智力残疾儿童学校 425 所共 1440 所特殊 教育学校 加上一万多个普通学校附设特殊教育班和一些随班就读的学生 大陆地区接受特殊教育的 在校生为 340621 人 如果拿这个已接受特殊教育的34 万和学龄残疾儿童总数的750 万相比 大 陆学龄残疾儿童接受特殊教育服务率为4 53 如果拿它和按照美国比率推算数相比 其接受特殊 教育服务比率为 1 4 2 1 这与国务院批转的 中国残疾人事业 九五 计划纲要 中 视力 听力 言 语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别达到80 左右 的目标和我国大陆普通儿童98 7 的入 学率相比尚有一段距离 更不能和美国 英国 澳大利亚等西方发 特殊教育学校 达国家几乎 100 的特殊儿童服务率相比了 我国台湾地区特殊儿童义务教育的主要形式是随班就读 辅导班和特教学校 目前有16 所特 教学校 近 2000 个特教班 共约 4 万人接受特殊教育 我国 香港地区 1995 年有特殊教育学校 68 所近万名特殊儿童接受特殊教育服务 我国澳门地区虽然特殊教育机构不多 但与台湾和香港一样绝 大多数特殊儿童也都接受特殊教育服务 目前在校生为432 人 5 5 当当前前的的残残疾疾人人中中等等及及其其以以上上教教育育 残疾人中等及其以上教育是特殊儿童义务教育的继续和深化 是残疾人学习一技之长 平等参与 社会生活的保证 尽管目前全国的中等残疾人职业学校 还不到 50 所 盲人高中仅 2 所 聋人高中 仅 3 所 专门招收残疾人的大专院校仅2 所 长春大学特殊教育学院 和天津聋人工学院 但全国 设有的 445 个残疾人职业培训机构 八五 期间使 105 万残疾人得到了职业培训 报考大中专院校 达到国家规定录取标准的残疾考生录取率由不足50 提高到了 92 当前困扰这一领域的主要问 题包括如何加强特殊教育学校的职业技术教育 如何根据残疾人的特点拓宽职教路子使残疾人在下岗 大潮中不被首当其冲 我我国国的的高高等等特特殊殊教教育育 特殊教育的发展程度 直接与一个国家 一个城市的文明程度相关 随着我国特殊教育事业的飞 速发展 师德高尚 业务精良 同时适应特殊教育改革与发展需要的特殊教育教师 是十分受欢迎 的 中中国国高高等等特特殊殊教教育育的的发发端端 长春大学特殊 教育学院 是 1987 年经原国家教委批准 由中国残疾人联合会和吉林省人民政 13 府共同创办的全国第一所特殊教育学院 开创了我国视障 听障和肢体残障人接受高等教育的先河 经过全体特教人 23 年的不懈努力 成为一所特色鲜明 残健融合 的高等特殊教育学院 2002 年 全国政协副主席 原中国残疾人联合会主席邓朴方同志参加特教学院十五周年院庆时指出 在全国 残疾人高等院校中 长春大学特殊教育学院办学最早 规模最大 学科最全 层次最高 在我国高等 特殊教育领域居于龙头地位 法法律律对对特特殊殊教教育育培培养养方方面面有有何何规规定定 国家有计划地举办各级各类特殊教育师范院校 专业 在普通师范院校附设特殊教育班 部 培养 培训特殊教育师资 普通师范院校开设特殊教育课程或者讲授有关内容 使普通教师掌握必 要的特殊教育知识 特殊教育教师和 手语翻译 享受特殊教育津贴 学学习习特特殊殊教教育育的的意意义义 也就是为了能满足特殊儿童的特殊学习需要而设计的教育 特殊教育的目标在帮助特殊教儿童逐步适应最少限制的环境 使他们可以尽最大的可能 与正常 儿童一同参与普通学校的学习活动 以达成能适应正常生活的目标 残疾人从寻求帮助到生活在社会的关爱中 就像是历经寒 在演出 冬的冷风飘雪 一下子迎来了春天温暖的阳光 他们感到无比幸运 感激 还有不安 他们在内心审 视自己 社会给予我爱 难道就要做一个接受者吗 真正的爱又是什么 爱就是真诚地给予 热心地 接受 互相尊敬 并肩拒敌 没有人要求谁来做 做的人也没有提出任何要求 在传递爱的过程中 世间一切都变的平等普通啦 以爱回报爱 用爱传递爱 激发爱 只有如此 我们周围的一切才会变 的美好 所有的苦难的深渊 遇到真情都会被填平 苦难 病痛 折磨 只会塑造出一个更加自信与 坚强的人 也只有他们才懂得 奉献使人在激流中放缓脚步 使人在踌躇时变得更加坚定 使人在企 盼中得到满足 就我个人而言 虽然我的物质生活不算充足 但我从未有过空虚和不满 我的世界中 会让希望这个字眼充斥每根神经 每个细胞 会让坚持成为希望永久的动力 我要尽力去感受周围的 一切 哪怕是一缕清新的空气 甚至是一丝花香 一声鸟鸣 我知道 那是为我而存在的 我要尽情 享受自然赐予的一切 我要过更有意义的生活 你一定会问我 这究竟是为什么呢 是不是对现实生 活的厌倦 还是自己已远远落下赶不上现实 只好做一名乌托邦式精神追求者呢 答案既对有不对 守望宁静沃土 远离喧嚣争斗 娱情于己 于人 我想才是生命的追求 我们不应该追随世人疲于奔 命 忽略人性中的太多美好 太多值得发扬光大的闪光之处啦 有了片刻停留 才有时间来思考 有 了思考 才有爱 爱 给予一切 此刻 我向那些富有 理想 爱心 不甘碌碌无为的朋友 积极投 身到爱的事业上 让我们每一个人的一点爱汇聚成一股无限潜力的能量 推动世界朝更加明亮的方向 前进 特特殊殊教教育育书书籍籍及及杂杂志志 特殊教育 全面地阐述了当代世界特殊教育的原理和方法 特殊需要婴幼儿评估的时间指导系统 地阐述了婴幼儿特殊教育需要的评估理论 过程和方法 中重度障碍学生的教学 在全纳性教育环境 中的应用深入探讨了中重度障碍学生的学习环境 课程基础 支持策略和实施方法 情绪与行 为障碍儿童的教育 探讨了不同类型情绪与行为障碍儿童的特征 形成的原因和教育的方法 特殊 儿童的早期融合教育介绍当代特殊儿童早期融合教育的最新理念 评估方法和训练模式 特点是 14 体现了最新的特殊教育思想 从多学科的角度深入探讨了特殊教育的一系列问题 内容丰富 资料详 尽 密切联系实际 中国特殊教育 杂志是由中华人民共和国教育部主管 中央教育科学研究所 主办 中央教科所 心理与特殊教育研究部编辑出版的我国特殊教育领域唯一核心学术期刊 创刊于1994 年 3 月 现 为月刊 单价每本巧元 全年价格180 元 1997 年 9 月成为全国哲社类 中文类核心期刊 特特殊殊教教育育信信息息化化 特殊教育信息化是教育信息化的一个重要分支 它与普通教育信息化有共同点 但由于自身的特 殊性决定了其拥有更多的不同点 我国普通教育的信息化在众多专家的共