影响网络学习质量的模式.doc

影响网络学习质量的模式、策略与评价研究研究报告 胡凡刚 李兴保一、课题的提出随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的发展，人类将进入信息社会，因而人们的生活方式、思维方式、工作方式，以及教育方式都将随之而改变。网络与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想、观念、内容、方法，改变传统的人才培养模式。因此，世界各国无一例外地以教育技术为突破口，利用信息技术促进教育改革的深入进行。美国从1996年开始动用5亿美元实施下一代Internet计划（NGI），其目的是：使连接各大学和国家实验室的高速网络比原有的Internet快1001000倍；在国民教育方面保证美国人能够终身学习，接受远程教育；使美国中小学全部联网，儿童8岁会使用计算机，12岁会上网。日本于1995年开始实施100所中小学联网实践研究。他们不仅把网络技术作为一种信息文化，而且深入地探讨基于网络环境下的新型教学模式，使学生适应信息社会的要求，培养具有高度创造性的、能适应21世纪国际竞争的全新人才。 其他国家，如澳大利亚、加拿大、韩国、新加坡、印度等，也都在进行信息技术环境下的教育改革研究与实践，形势咄咄逼人。我国党和政府对教育技术在促进教育现代化中的作用越来越重视。九五期间，我国教育技术领域的研究工作取得了重要的进展，在教育技术基本理论、现代远程教育的理论与实践、教学资源与软件建设、多媒体技术与网络技术的应用，以及运用教育技术，促进教育教学改革实验等方面，取得了突出的成果。特别是多媒体技术、网络技术的发展及教育应用，给学习者提供了大量便捷的学习机会，使得网络学习无处不在，它已渗透到社会的每一个角落、每一个领域，成为全人类的共同意识和行为，成为推动社会发展的不竭动力。课题“影响网络学习质量的模式、策略与评价研究”正是在这种背景下提出的，旨在通过探讨影响网络学习质量的模式、策略与评价，对网络学习过程提供最直接的模式与策略指导，进一步丰富与发展教育、教学理论。二、课题研究目标和思路研究目标：构建网络学习的模式、策略与评价体系，对网络学习过程提供模式与策略指导，丰富和发展现代教育教学理论。研究思路：采用理论与实证研究相结合的方法、立足于三个创新，重点探讨网络学习的基本模式、影响网络学习质量的策略因素、网络学习质量的评价等问题。三、研究的内容本课题的基本内容包括四个部分，其中网络学习的模式、网络学习的策略、网络学习的评价三部分是本课题的重点内容。第一部分：网络学习过程是不同于传统学习过程的，而由于缺乏相关理论的指导及受传统学习观念及习惯的影响，网络学习过程的实施很容易造成传统学习模式的简单复制与照搬。因此这部分内容将重点探讨网络学习的基本模式。本课题拟提出五大网络学习模式，重点探讨研究型学习模式、资源型学习模式、协作型学习模式、建构型学习模式、虚拟型学习模式的基本要素构成、组织分工、过程实施、协作学习、情感交流、创新能力的培养以及各学习模式的特点等问题。第二部分：既然网络学习过程不同于传统学习过程，那么网络学习策略也就不能照搬传统学习策略，因此，这部分内容将重点探讨影响网络学习质量的策略因素。本课题拟研究影响网络学习质量的五大策略因素，重点探讨硬件、软件、教育、心理、文化等因素对网络学习质量的影响以及五种因素之间如何互相影响、互相作用，对整个网络学习活动发挥整合作用等系列问题。以期最终提高网络学习质量。第三部分作为一种与传统学习方式有着巨大不同的网络学习，如何恰切、有效地评价其学习质量和效果？能否沿用传统评价方式？对此，本课题基于网络学习本身的特点和要求，对网络学习评价的相关问题进行探讨。本课题拟从网络学习评价的分类、特点、要素、方式、对象、过程等方面进行探讨，以期建立一个行之有效的网络学习评价模型，切实提高网络学习的评价质量。第四部分对网络学习的模式、策略与评价进行整合研究，提出学习、应用与推广研究成果的条件、策略与教育意义。同时，对网络学习在实现基础教育、职业教育、成人教育和高等教育相互之间的衔接与沟通、进一步丰富与发展教育、教学理论等方面进行研究，并对网络学习的发展趋向在充分论证的基础上作出预测。以上成果分别在论文和教材中体现。四、研究方法与创新本课题研究采用教学实验法、行动研究法、理论综合法、实证研究法、文献分析法、比较研究法、调研法等多种研究方法。研究过程中教学模式上的创新：打破传统的以教师讲授为主的方式，综合应用教师讲授、小组讨论与研究性学习等多种教学方法；学习策略上的探讨立足于通过课程改革的创新突破传统的以知识传授为主线的线形课程结构，旨在建立以专业素养和能力培养为线索的、灵活动态、立体交叉的课程体系。鼓励学生在学习的过程中共建学习资源库。依托专题学习网站，积累并使之成为学生学习的重要资源； 评价模式的探讨立足于学生的能力发展，不仅注重知识考核，更注重应用能力的考察。采用自我评价、课题组评价和教师评价有机结合的的多元化评价方式，和档案袋式的评价方法，以学生在教学过程中的行为表现、过程展现、作品展示为基础，从多个视角考察学生的综合能力和整体素质，加强对学生健康人格和良好个性的形成性评价，将学生的实践动手能力、合作精神和开拓进取的能力、跨文化、跨地域交流能力等纳入学生评价体系之中。五、课题研究价值本课题成果创新性地完成网络学习模式的组织构成及最终构建，网络学习策略的本体论特征及整合作用的发挥研究，网络学习评价的方式、过程及最终模型构建三大任务。成果对网络学习过程提供最直接的模式与策略指导，网络支持系统也可以在各级各类学校中进行推广使用，提升广大教师和学生的网络技术应用能力和专业水平。本课题成果将成为我国高等教育重要的网络教育信息资源，也必将进一步促进基础教育、职业教育、成人教育和高等教育相互之间的衔接与沟通、为学习者提供多层次、多形式的受教育机会，从而进一步丰富与发展现代教育、教学和学习理论。六、课题研究成员本课题研究人员职称、学历、年龄结构合理，其中具有高级职称者4人，博士2人，硕士3人。参加人员教学经验丰富，科研成果丰硕，团结协作，对该课题的顺利完成起到重要的基础和保障作用，课题组成员具有完成该项目的能力。七、课题研究的实施步骤第一阶段：调研、资料查询、实验阶段 2002年2月-2003年6月制定课题方案，提出课题研究计划、课题研究正式开题。第二阶段：实施阶段 2003年7月-2006年1月组织实施与项目落实第三阶段：总结与结题阶段 2006年1月-3月整理研究成果，总结研究经验，撰写结题报告，接受结题验收。八、课题研究的成果：本课题共发表学术论文40余篇，其中在专业核心期刊上共发表论文23篇；出版教材2部；获省级以上奖励4项；开发网站5个。鉴定意见：鉴定专家组认真审阅了曲阜师范大学课题组提交的影响网络学习质量的模式、策略与评价研究结题报告及相关附件。经过充分讨论，提出以下鉴定意见：该课题的主要成果表现为：采用理论与实证相结合的研究方法，深入探讨了信息环境下网络学习的基本模式、影响网络学习的策略因素和网络学习质量的评价等问题。完成了网络学习模式的组织建构、网络学习策略的整合研究和网络评价模型建构三大任务，对网络学习过程提供了可借鉴的模式与策略指导。课题组围绕研究主题发表核心论文23篇，出版教材2部，建立学习网站5个，成果丰硕。该课题的创新点为：1、主张学习策略运用要突破传统的以知识点为中心的线性课程结构，要建立在能够体现专业素养和能力培养的课程体系基础上，其结果在操作层面加强了教育技术与课程体系的联