职业学校教师能力与团队建设

职业学校教师能力与教师团队建设,职业院校教师团队建设,思想建设理论建设能力建设组织建设,思想建设,纲要职业教育教育类型大力发展职业教育,国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿 ）,序 言第一部分 总体战略第一章 指导思想和工作方针第二章 战略目标和战略主题第二部分 发展任务第三章 学前教育第四章 义务教育第五章 高中阶段教育第六章 职业教育第七章 高等教育第八章 继续教育第九章 民族教育第十章 特殊教育,第三部分 体制改革第十一章 人才培养体制改革第十二章 考试招生制度改革第十三章 建设现代学校制度第十四章 办学体制改革第十五章 管理体制改革第十六章 扩大教育开放第四部分 保障措施第十七章 加强教师队伍建设第十八章 保障经费投入第十九章 加快教育信息化进程第二十章 推进依法治教第二十一章 重大项目和改革试点第二十二章 加强组织领导实 施,新任部长明确指出,教育部袁贵仁部长在2010年度职业与成人教育工作会议上指出：职业教育是一种类型教育，不是层次教育。,为什么是一种类型？人才金字塔,学术人才,工程人才,技术人才,技能人才,二、大力发展职业教育,1、为什么大力发展？2、大力发展哪方面？3、怎么样大力发展？4、发展成什么样子？,1、为什么大力发展？,1 发展职业教育是推动经济发展2 促进就业、改善民生3 解决“三农”问题的重要途径4 是缓解劳动力供求结构矛盾,来自领导的声音,“没有一流的技工，就没有一流的产品”。-胡总书记2009年12月视察珠海技工学校时强调，鼓励同学们“努力成为高素质技能型人才”。“每一个零部件都反映着民族的素质 ”。-温家宝总理在征求对国家中长期教育改革和发展规划纲要意见的座谈会上特别指出。,来自企业的声音,“产品的设计、加工设备工艺、原材料等和发达国家没区别，但产品质量与人家有差距，缺乏一流的技工”。 -调查现代大型高端制造企业。“服务的硬件、软件和发达国家没多大区别，但服务水平与人家有差距，缺乏一流的技工 ”。 -调查现代大型服务行业企业。“艺术设计的硬件、软件和发达国家没多大区别，但艺术效果与人家有差距，缺乏一流的技工 ”。 -调查现代大型服务行业企业。,什么是一流技工？,在世界上，能够制造一流产品、提供一流服务、创造一流效果的技工才是一流技工。,什么样的技工才能做到一流？,知道做什么，能做到一流？知道怎么做，能做到一流？会做了，就能做到一流？,理论建设,课程理论教学理论学习理论教育技术职业人才成长的规律,能力建设,一、我国职业院校教师能力分析二、职校教师课程设计能力分析三、职校教师教学设计能力分析,一、我国职业院校教师能力分析,我国职教专业教师特点： 一强两弱（理论知识强，实践能力和教学能力弱）,实践能力,不是能够完成职业活动，而自身应是行家里手；不是自己能够完成职业活动，而是具备培养一流技工的能力。,技能操作评定等级,什么样的技工才能做到一流？,知道做什么，能做到一流？知道怎么做，能做到一流？会做了，就能做到一流？,各类技能型人才的特质,对技术类人才的分析对服务类人才的分析对艺术类人才的分析,全面评价人的潜能,智商（逻辑思考、反应速度等）情商财商逆境商数创业商数创意商数职业商数领导影响力商数机遇商数成功商数压力商数健康商数,完美商数人际/社会交往商数学习商数魅力商数系统商数判断商数精神商数发展商数道德商数胆气商数心理商数意志商数灵感商数,二、职校教师课程设计能力分析,（一） 专业定位（二）课程目标（三）课程内容（四）课程体系（五）课程评价,（一）专业定位,专业的内涵专业的布局专业的特色,1、专业的内涵,a1,a2,an,职业岗位,岗位群,专业,A,P,n=或1,2、专业的布局,国家的专业布局 地方的专业布局学校的专业布局,3、专业的特色,(1)提出新的专业(2)专业特色定位,(1)提出新的专业,1）提出新专业的意义（国家社会经济产业调整升级、学校专业特色、学校的发展）2）发现新专业的方法（发现新的岗位：随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业技能型人才需求“转” ，为适应市场而“变”）,(2)专业特色定位,1）学校所处区域不同带来的专业特色需求不同：天津高端制造业/广东家电资源不同：北京京菜2）一个专业对应多个岗位带来的专业特色文秘：商务/行政/文档/会展/席代表助理饭店：前厅/餐饮客房/康乐/宴会设计3）一个岗位掌握多个技能带来的专业特色烹饪：糖艺/西点 饭店：插花/调酒/咖啡/茶艺4）学生的智能不同带来的专业特色联想集团：前台/后台,全面评价人的潜质,智商（逻辑思考、反应速度等）情商财商逆境商数创业商数创意商数职业商数领导影响力商数机遇商数成功商数压力商数健康商数,完美商数人际/社会交往商数学习商数魅力商数系统商数判断商数精神商数发展商数道德商数胆气商数心理商数意志商数灵感商数,对中职学生的认识,假差生为什么我们评价差的学生，发展的很好应试教育的“失败者”应试试的是什么假差生的发展智商不代表一切学校专业特色：多元发展，一技之长学汽修要学市场营销/学烹饪的要学经营,（二）课程目标,课程目标的内容课程目标的确定课程目标的描述,1、课程目标的内容,个体发展社会发展职业生涯就业上岗,职业资格,2 课程目标的确定,现代职业分析方法 北美、德国、澳洲,职业分析方法：,20世纪60年代，加拿大区域经济发展部实验项目分部和纽约学习通用公司发现，在职业技术教育中，由于找不到科学有效的教学计划开发方法，使教学目标和教学内容远离工作实际，致使教学不能满足实际工作的需要，为了解决这一问题，他们开发出了一种确定职业所需能力的系统方法。最初此种方法主要用于开发教学计划，所以称其为： Develop A CurriculUM (DACUM),职业分析方法建立的前提,优秀工作人员(Expert Workers)在确定与描述本职业的工作所需能力方面, 最有发言权；任何职业的工作内容，都能有效而充分地用优秀工作人员工作中，所完成的各项任务来描述；任何任务与完成此任务的人员所需的理论知识、工作态度和技能又都有着直接的联系。,职业能力图表,1. 概念：由能力领域和单项能力组成的 二维图表； 2. 构成：主表、考核等级标准、说明。 （图表结构见示例）,过程分析,岗位A,专业,职责A,岗位B,岗位C,任务B1,任务A3,任务C1,任务B2,任务A1,任务A2,职责B,职责C,职业分析人员,组织协调人； 主持人； 记录员； 研讨委员会成员； 列席人员。,职业分析的形式,1、按确定研讨小组成员的标准，针对所分析的职业/岗位，从现场精心挑选8到12名优秀工作人员，作为研讨小组的成员；2、研讨小组成员了解了职业分析方法之后，择机用约2天的时间，邀请研讨小组成员集中；3、 在主持人的主持下，运用“头脑风暴法”，以能力图表的形式，对该职业/岗位的能力领域和单项技能进行分析定义，提出相应的职业/岗位所需能力图表。,3 课程目标的描述,能力目标：用各项任务描述美国 德国 澳洲职业特质： 用各种商数描述,智商（逻辑思考、反应速度等）情商财商逆境商数创业商数创意商数职业商数领导影响力商数机遇商数成功商数压力商数健康商数,完美商数人际/社会交往商数学习商数魅力商数系统商数判断商数精神商数发展商数道德商数胆气商数心理商数意志商数灵感商数,（二）课程内容,直接经验人的成长： 理论知识体系 间接经验 技术方法体系 职业活动体系,1、理论知识课程内容的选择 课程目标 课程内容 课程体系 能力1 知识1 能力2 知识2 课程1 能力3 知识3 课程2 . . . . . .,2、技术方法课程内容的选择 课程目标 课程内容 课程体系 技术1 能力1 方法1 课程A 技术2 能力2 方法2 课程B 技术3 能力3 方法3 . . . . . .,3、职业活动课程内容的选择 课程目标 课程内容 课程体系 能力1 典型任务1 项目A 综合项目A 能力2 典型任务2项目B 能力3 典型任务3 . . . . . .,（三）课程体系,理论知识课程技术方法课程职业活动课程,四、课程评价,1 评价的是知识、技能，还是人的变化（课程研究目的）2 评价的是会做，还是做到一流（职业特质）3 评价的是操作技能，还是心智技能（首脑并用、心灵才能手巧）评价的是就业职业岗位资格，还是学历教育标准（个体发展、社会发展、职业生涯）评价的全面发展，还是一技之长（技能精英/技术精英）,课程设计举例,技术类专业服务类专业艺术类专业,三、职校教师教学设计能力分析（以教材设计为例）,（一）职业教育教材的基本类型（二）职业教育教材的基本功能（三）职业教育教材设计的原则（四）职业教育教材的设计举例,（一）职业教育教材的基本类型,理论知识体系框架技术方法体系框架职业活动体系框架过程导向情景导向效果导向,（二）职业教育教材的基本功能,思想品德培养功能：教材肩负着政治教育、思想教育、道德教育的任务。人类经验传承功能：教材凝聚传承人类经验的精华。心理结构构建功能：学生的心理结构是从教材的结构转化而来的。 学习动机发展功能：教材与专著不同，需具有学习动机发展的功能。,（三） 职业教育教材设计的原则,职业活动内在逻辑学习动机发展逻辑能力形成心理逻辑学科知识结构逻辑技术体系结构逻辑,1、职业活动内在逻辑,技术类：规范把握服务类：情景把握艺术类：效果把握 职业特质与胜任特征,2、学习动机发展逻辑,动机的定义动机的分类动机形成条件影响动机发展因素,动机的定义,是引起和维持个体活动，并使该活动朝某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。,动机分类,内因性动机： 好奇、兴趣、自我实现、自尊、好胜、责任感、义务感、理想等心理因素。外因性动机： 目标、奖惩、他人赏识、环境等。,动机形成条件,目标需求能力,影响动机发展因素,社会环境家庭因素个体因素：目标具体、明确； 需求紧迫度； 达到目标能力等。对象难度,2、能力形成心理逻辑 学习目标 学习内容 学习过程 习 得 知 识： 转化巩固 一 二 迁移应用 级 级 原型定向 整 整 . . . 能力 心智技能： 原型操作 合 合 原型内化 单项能力 综合能力. . . 操作定向 整合形成 整合形成 操作模仿 操作技能：操作整合 操作熟练 服 从 态 度： 认 同 内 化,1、知识的学习,现代认知心理学家安德森，将学生学习的书本知识分为两类：一类是陈述性知识；一类是程序性知识。 陈述性知识，是指关于事实“是什么”的知识，它的基本形式是命题。 程序性知识，是指完成某项任务的一系列操作程序。,陈述性知识学习,联结 形成知识网络 构建到已有知识结构,程序性知识学习,1.习得阶段 2.转化阶段 3.整合阶段,技能学习,心智技能 是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。操作技能 是通过学习而形成的合乎法则的动作活动方式。,2、操作技能的形成,（1）操作的定向阶段（2）操作的模仿阶段（3）操作的整合阶段（4）操作的熟练阶段,3、心智技能的形成,（