小学英语观评课活动总结2015.doc

小学英语“观评课”活动总结与点评主 讲 人：一、一师一优课资源解析1.态度认真，准备充分2.教学过程较完整，教学活动较多样3.教学注重个性及思维的参与4.评价促进学生的学习5.信息技术改变教学（二）课例中的问题梳理及解决策略1.教学目标的定位问题案例：1. 知识目标：1) 能掌握以下短语：cleaned my room, washed my clothes, stayed at home, watched TV 2) 能掌握以下句型： How was your weekend? It was good. What did you do? I stayed at home with your grandma. Did you do anything else?2. 能力目标：通过多种活动练习让学生能够谈论上周末的活动。3. 情感目标：合理安排自己的假期生活。（1）结合课标分析教材（2）依据课标，结合教材进行分析（3）根据学情，制定目标2.课堂教学活动比较单一如何设计教学活动？3.语音语调出现问题，甚至出现了知识性的错误 4.语法教学问题（四）评价的问题5.教学评价问题评价标准要明确、统一、可接受6.信息技术使用问题华师大薄全锋教授指出：课件都很好，都是用信息技术优化教学，但很少有学习方式的改变，仅仅是改变了知识的呈现方式。二、观评课资源解析首先来看一下平台显示的一些数据2015年9月19号，平台显示的数据如下:学员数：20154 指导教师数：433 作业数（全部）4667 9月25号晚上12点，平台数据有了很大的变化。学员数：20154 指导教师数：433 作业数（全部）12840 1.基于数据的观评课更有说服力主要教学环节：创设情景，激发兴趣，小组活动，解决问题，拓展应用，体验价值和总结延伸活动，老师记录的时间很详细。小组活动2分钟解决问题23分钟总结延伸7分钟提炼升华3分钟课堂达标5分钟独立思考5次，用时9分钟。自主活动3次，用时13分钟。小组合作0次，用时0分钟。交流汇报5次，用时10分钟。自主解决问题2次，用时8分钟。1.教师提出描述性问题11次，判断性问题8次。2.学生解决理解性问题12次，动手操作问题3次，寻求帮助问题没有。3.整节课师生一对一互动7次，生生互动3次，全体师生互动11次。4.课上，教师通过问题对互动过程推进了11次，利用评价推进了8次，非语言推进1次。5.课上师生间的言语互动30秒以下9次，30秒以上13次。6.教师对学生的态度，热情17次，冷漠和忽视的态度没有。7.在互动管理中，有效调控12次，放任调控没有。课文语境的整体感知进入的稍微延迟了一些，通过观课进行记录，老师在7分20秒时才引入Lets talk的整体感知，让学生带着问题感知文本。虽然在4分21秒的时候，教师已经引入了Johns holiday 但主要是为了单纯解决生僻单词，扫清文本所有障碍才进入整体感知环节。而且在第一次感知整体问题时所提的问题“Where did Zhang Peng go”，在之前4分21秒引入Johns holiday的时候教师已经交代过了，所以这个问题相对无效。或者教师也可以大胆尝试先引入文本语境，让学生在文本语境中遇到问题，解决问题，扫清障碍。2.选择观察维度的观评课更有针对性案例：观察词汇教学课：课例：人教版（PEP）四年级下册Unit3 Part A Lets learn and Lets do .课型：词汇新授语言不适切现象主要表现在语言不恰当方面，有3处。语言不高效现象表现在两个方面：一是教师的口头语。本节课视频3953，我记录了2002，在这2002中教师说“OK”132次，有时连续就是四个OK，说AreyouclearClear?4次，评价语Verygoodgood41次。从观察记录分析，教师口头语OK比较突出，有时是做评价语用，但多数是没有任何语义的。对学生统一的评价VerygoodGood.没有起到评价的激励作用，更像教师的口头语。二是教师的无效语言主要“Yesorno？”3次。Whatisshetalkingabout?3次。3. 注重联系自己的教学进行观评课案例：第一、切忌把课堂变成教师的主角戏，教师是剃头挑子一头热，主动性很大，都是跑到学生的面前，或者在讲台最前面自己夸张地表演，才能吸引学生的注意力。如果我是其中的一名学生，当教师不在我附近的时候，我会走神一阵子。第二、切忌花样的教学组织形式背后，其实从头到尾都是一个模式：就是吸引学生的注意力后，再牵着学生的鼻子走，没有真正地放手让学生从事学习活动。第三、且学且放且授技，提高学生自主学习的能力。学生学习知识的方法很多，掌握科学的学习方法对学生的学习具有可持续发展性，学生一旦获得可持续发展的学习方法，师生都会节省一定的时间和精力，取得更好的教学效果。除了个人的观评课写得比较好以外，研修组的集体观评课也有了长足的进步。案例：2015年山东省中小学教师远程研修观评课研修组研课报告 本节课的优点 教师的主导作用本节课，鲁老师热情大方，对教材进行了细致的解读，通过全面的思考，制定了本节课的教学思路。通观本节课，教师注重问题式启发，运用多种教学方法，如chant,观看视频等，在思维引导中带领学生走进课堂。本节课对文本的处理也非常详细，通过Talk about:Where is? Its on the.Is this.?等一系列问题的讨论引入文本。又通过图文出示问题：Is this the classroom? Is that the computer room?进入文本，并感知和理解this 和that 的不同，一切都在老师的设计中完成教学，效果不错。 学生的主体地位学生能在老师的带领下，积极思考，积极回答问题，注重小组合作。如：老师在进入文本时，学生通过回答两个问题，就能感知this 和that的区别。在观课本课视频时，学生能在老师的引导下，回答出问题，并对句型作出肯定与否定的回答。在第二遍欣赏视频时，学生进一步掌握了Do you have.?的句型。并通过一个TPR来巩固次句型，学生的主题地位是有体现的。 教学目标的达成在老师的带领下，学生积极的思考、配合下，本节课的主要句型Is this.? 和Is that.? Do you have .?达成的效果还是很好的，学生能在熟知这些句型的情况下，熟练的运用到实际生活Design your school, and make a dialogue.学生完成的也不错，所以教学目标完成到位。