中学数学课堂的提问艺术.doc

中学数学课堂的提问艺术新建中学 蒋玉华摘要：课堂教学是我国最基本的教学形式，课堂提问又是中学课堂教学中教师、学生、教材相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是中学教师有较高智能和较高教学水平的具体体现，对课堂提问的原则、功能、技巧的认识程度决定于教师课堂教学能动性的差异，直接影响课堂教学效果和学生思维的成败，笔者以中学课堂教学实践体会，初步探讨课堂提问的原则及技巧，以益于今后课堂教学改革工作。关键词:中学数学 课堂教学 课堂提问 有效提问 古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识、提高能力、积极思维，探索解决问题的途径。一、中学数学课堂提问的基本评价 目前，多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题：1、粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。2、教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。二、中学数学课堂提问的基本原则几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。 有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。因此教师必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观入手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜模教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息，同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问，表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。角度原则，一是指提问内容角度要广，二是指提问的对象要多角度、全方位，课堂提问设计只有广中求深，才能极大激发广大学生的学习热情和兴趣，从内容上，尽力拓宽思维角度，举一反三，求活求异、发展学生思维，同时要面向全体学生，心中装下大多数学生，提问面要广，不能只局限提问部分成绩好的学生而置多数中、差生不顾，但也要避免或减少“大呼龙”式的全体齐声回答问题的现象，防止课堂提问面广而华而不实。三、中学数学课堂提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。尼普斯坦教授经过长期研究，提出善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假：就是以“假如”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了还有什么？”； 可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何； 六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。类：是多和学生类推各种可能。教师在设计课堂提问时，还可以从以下几个方面下功夫。（1）标新立异同一个问题，可以从不同的侧面、不同的角度提出。切入的角度不同，效果往往会大不一样。这就要求提问要新颖、有新意。 如：在引进平方根概念时，可向学生提问：“你们能画出一个面积是900cm2的正方形吗？”学生回答：“只要作一个长是30cm的正方形就可以了。”教师又问：“你们是怎样思考的？”学生回答：“只要求出一个平方得900的数。”教师再问：“平方后得900的数只有30吗？”学生答：“还有-30。”这样，平方根的概念就被引出来了。 （2）层层递进 对于教学上的难点或较大的问题，教师应该设法建立问题解决的“台阶”，帮助学生拾阶而上，采取分化瓦解的方法或化大为小、或化虚为实，以有助于学生克服学习上的困难。 用列方程的方法解实际问题对初一学生来说有一定的难度。如：要把30克含盐16的盐水稀释成含盐015的盐水，需要加水多少克？教师在分析时可提出这样几个问题：“浓度问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？”“有20%的盐溶液a克，含盐多少？”“若加水x克，这时含盐多少？哪些量变了？哪些量不变？”“若蒸发掉水y克，含盐多少？哪些量变了？哪些量不变？”“你能找到列方程的相等关系了吗？” “此时你能用已知量和含x的代数式表示相等关系中的各个量了吗？请列出方程” 。（3）善于激疑 有些提问用于某个概念或原理的讲解之后，是对新知识与技能的检查，可了解学生是否理解了教学内容。而在教学中常有一些内容，学生似乎一看就懂，而实质上有疑。教师在浅处设问，于无疑处设疑，引导学生讨论教材，可以收到较好的效果。 例如：已知线段a、b，求作线段AC，使AC=a+b。作法：(1)作射线AE；(2)在射线AE上依次截取AB=a，BC=b，则AC即为所求。这里的作法学生一看就懂，但“为什么要这样写作法”，却是学生心中比较疑惑的问题。因此，可向学生提问：“可以先设计一套作法，然后再完成作图吗?”使学生明白作法是作图的记录，从而理解“如何写、为什么这样写”的问题。 （4）因人施问 提问一方面要有针对性，另一方面要具有一定难度，使学生经过努力后可以解决。为此，教师要事先分析学生知识的缺差面和疑难点，对不同层次的学生根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自已有的水平上有所提高和发展。 例如：-x2+kx(x+2)+k+2=0的两个实数根为x1，x2，且有x12+x1x2+x22求k的值。可先提问基础较差的学生：“它是关于未知数x的几次方程？它的各项系数是什么？方程的两根之和、两根之积与方程的系数有什么关系？”待回答后，再提问中等学生：“如何把x12+x1x2+x22化为两根的和或积的形式？”待回答后，再问：“根据已知条件，你能否建立一个关于k的方程，而求出k呢？”教师再问：“以后再遇到这样的问题应分几步来解？”这样，在解这道题的过程中，不同层次的学生都得到了锻炼和满足。 四、中学数学课堂提问反馈评价的技巧中学课堂提问的全过程包括设计问题、实施问答、反馈评价三个环节，其中反馈评价是不可忽略的一环，教师用简明扼要的语言恰当中肯地对学生的回答进行评价，不仅是知识信息反馈交流的重要环节，而且是课堂教学中师生双边情感交流的重要渠道，必须讲究提问评价的艺术性和技巧性，评价学生的课堂回答发言的基调应是充分调动学生学习中的情感因素，激发学生学习兴趣，使反馈评价活动与方式成为学生智力因素与非智力因素相互影响、相互促进的中介，促进学生的智力与非智力因素协调发展，对设计课堂提问的教师来说必须注意做到沟通心理、鼓励士气、切换问题三点。沟通心理。教师评价学生的回答时要主动把自己的感情融入学生的心理中，要站在学生的角度，要与学生同欢乐同惊奇同疑问，注意利用教师自己的情感、气质等因素来影响学生，达到心心相印，熔为一体，实践中教师往往对回答问题的学生期待值越高，显示出热情越明显，师生双方的气氛就会越和谐，师生回答配合越默契，教师的指点也就会有自然而舒展之感，留给学生思考的余地就越大，其提问成功率就越高，否则会出现实施课堂提问时产生生硬之僵局，影响课堂教学之效果。鼓励士气。教师在学生回答问题后，要即席以简洁明快的语言对学生的回答正确与否做出明确评价，同时要抓住学生在思维过程中的闪光点进行鼓励士气，激励、肯定学生的创新精神，即使是回答完全错误，也必须引导其自己找出错误的原因，并指出学生回答问题中思维正确的方面，切记防止利用提问反馈评价去挫伤学生学习自尊心和积极性，若是以批评代替评价，那精心设计的课堂提问成了无本之木，无源之水，前功尽弃，影响课堂教学质量。切换问题。教师对学生回答的评价是发展课堂提问成果的引伸环节，学生回答正确后可以引入新授知识中的新问题去研讨，若学生回答错误或部分错误，教师应因势利导，随机应变地把原问题切换成低一层次或稍容易一点的相关问题作启发性提问，这样仍使整个课堂教学处在顺利、协调局面，即要求教师在课堂提问中注意发挥主导应变能力，使课堂提问始终处于和谐、进展顺利的状态。五、有效提问并学会倾听 有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动