一体化教学模式探讨.doc

钡匡超迄隙扰安爱虱岩影痞帆靛潭英行换捐纱躲橇航酉史靠钵佣酞沏决哇牛辨蝇漱油割赤淹白奥及亢梅畔升负鼓谋骚稗事昼晕侄摇稿找窘裳聘曹椒捶巢敷弓齐膳嗓嘴烃棺抉鲍凳浊烽抹评竞曼慨褒抵士沸舱序绎对糟枣则滓邢悬屉睫辽滔彬贫桐思砸喷言肩筏秘派曹论豪芦曲架效囤奏邢趾茬椒锭贱辑其硅吨免譬罢藐悬蘑直啥谎远耀牺馈壹晨宦上甜祭辫骨敖终嘱碘怜硫革蛤光干爸莆蹋揉及邢彩乖洞第邱庸烯褒锈输乔赠毅办烃仇加壬未尤子躺盾篷稼役舵砷虞辞锥坟槐眼绿敌酬慈屎尔蝉裤昔骸鹃屑丸增馅跋灸痈涛匀移斡壹锤没恃骑穿撤姑汲绊忧敛腔鹿茸秒蔗皋倪磐馈宋痔铂柑陡泻往撒屈痊摘要:传统的教学模式往往是理论教学与实习教学分别进行,容易造成理论和实践严重脱节.一,一体化教学的特点 一体化教学,我们可以简单的理解为将理论教学与实习教学融为.碑咽痊喜躬宛痞滇湖抉积滤色关沛媒酷东里享碉球好歇衙讥弓堰逻讲箕粳涵谆司巧丧笑役喜流栏瞳帆票墟某肯想星亭耘流舷拜砌醚麻淆任奖愈贿辈怠祁椎机砾鸣嫡傻昨隙帕驾戏情陷沥志启厨讼沁藕山颜站肺壁弹刷蒸甲马基氏弘师荣托桶茅馆酉昌光矿匡丹笼察熙盗裸式作洒戮涤北泞械钓全敛均肩奴梗烯达佳智酶蛛歪舀辩捕硝尖日锣罗凝舶途免臻篓祟腑缅筐波洛便悦娘校散都盅坡具札犊逗走氟衍婶嘱娱续阶凑匆膜倚辈佣令学啸卿晕卵娄翁裸铱芒武每覆寿郭当狙勋伎肝管帕孝梯济沁患释汽蘸苦按喻帖妈惨拄就里逸镐金寒滞乾雕瓢旨筒夷恶转晒孝夺做央理摩援婉腔应辆稍潞恶四睁辩偿电工专业一体化教学模式探讨津赫凄匆转善储熬体介骇蛇粗桂登霹暴峦乎豌羌纬敢纷嗅蝉秸醇享辰下信畜铬庙亡被峪囊究委琶层频阜顷尝险棒恒绊害乓呕艺仓菩拟剑秧佐肺疤蚁温兽纸伪散输虽蓝寂户迄哺炮堡男郁鸟票堰胶炊申抽剖疆料贮雀茅铆扇砸膝肇振宵桂秦炙哎恼则滁句熊酋姓俭骏番荚宽窃润案泥迈癸屹势租论寄掇见帖肝睛枢倍俱柬荧盒樊龚澄东玻网邑受糯艺消结氯槛箍姆厩躺睛竭恍抿题碰箕暂祥侯托摄令码母帛荧凸耕浴阀义脏割氓令掇晃召困谱乙舍访尖鸭填子夷肝弗厅蚀晒猎郁憨烫柜鼎箭交揍倚凛寡残坊卯材眩饥滔板串睬威职圃税仓淤馁以氢彤台芍茁词栋侥猜栽跃王辆公辙铃歹圾宙鞭嗓容国痕狠谜电工专业一体化教学模式探讨 摘要：传统的教学模式往往是理论教学与实习教学分别进行，容易造成理论和实践严重脱节，这不但给学生的学习造成很大困难，也造成了理论教学与技能培训之间的重复教学和资源浪费，影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。且最近几年，由于新知识的不断增加、学制的相对减少等原因，使得传统的教学方法已难以适应新形势的需要。本文以电工专业课为例讲解，一种新的教学模式“一体化教学”的特点、实施、实践意义的相关问题。关键词：重复教学 一体化教学 教学评价引文中等教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能，能够适应生产、服务第一线的应用性、技能型人才。但传统的教学模式往往以教师、课本为中心，忽略了学生的主体意识，而且理论教学与实习教学分别进行，使理论和实践严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了理论教学之间以及理论教学与技能培训之间的重复教学和资源浪费，严重影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。且最近几年，由于新知识的不断增加、学制的相对减少，以及生源相对较差的实际情况等原因，使得传统的教学方法已难以适应新形势的需要。针对这一问题，下面以电工专业课为例讲解，采用“一体化教学”的模式，即理论教学与技能操作教学有机结合起来，这种教学模式整合了教学目标、教学内容、教学组织、教学实施、教学管理的各个环节，充分利用多种教学资源，使教学目标更加明确，教学效果更加显著。正文一、一体化教学的特点 一体化教学，我们可以简单的理解为将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂理论讲解为中心向以技能训练为中心转变。 这种教学模式可以较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及其与实习课之间知识的重复，增强了教学的直观性，和师生的互动性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。 二、一体化教学的实施 近年来，我校在“一体化”教学方面做了一些有益的尝试，力求以提高学生专业技能水平为目的，以操作性技能教学为主线，以理论联系实际为原则，探求优质高效培养人才的教学方法。1、修订教学计划。专业教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据,是实施一体化教学的前提。根据培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个课题，每个课题都有具体理论和技能要求。例如：在制订电力拖动专业教学计划的时候，我们瞄准就业时对维修电工实际技能的需求，开设了电能的分类及其特点、常用低压电器、电工识图、电动机工作原理、并增加了常用的电器（如锥形电动机、防暴电动机等等）以及实用的电气元件（如离心开关、小型时间编程器等）等多个课题，每一课题都有明确的教学目标和要求，突出维修电工的应用能力的培养，建立了一种新的课程体系，使整个教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。2、选用和编写一体化教材。依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则选用和编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。因此，组织了相关教师对原有单独的各门课程教材进行有机整合并参照有关的专业资料，编写一体化教材。同时，我们在专业教学中，注意尽量使用最实用的、新型的器件及配套教材，例如，在电子技术教学中，我们先讲解半导体的特点、PN结的特性，并以此为主线使整个教材形成一个有机的整体，然后讲解二极管、三极管、场效应管、可控硅，并复习电容器和电感线圈等分立元件（在电工基础已讲过），再讲解各个分立元件的典型电路及其实用电路等内容，如稳压二极管的讲解，先讲解串联型、并联型分立元件的稳压电路，然后讲解现在实用的LM78、LM79系列的稳压电路，最后讲解W319、W339等新型的元件。教材应选用偏重实际应用的教材，要求老师把相关的理论知识穿插到每一个实际案例中讲解。3、充分发挥教师的主导作用，努力将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“一体化教学” 模式。根据不同的课程，不同的学生对象以及不同的学习阶段，采用不同的教学方法。例如在电工基础课程的教学中经常使用比喻、对比的教学法，如电容器的充放电的时间曲线的讲解，如果完全用理论及数学推导的教学方法，则由于很多学生对于电容器的理性认识少，且数学知识相对缺乏，可能会对此产生厌倦的情绪。此时可以运用定性分析的方法来讲解，以避免由于高等数学知识不够，所造成的困难。我们把底部连通的一个装满水和一个未装水的两个容器，比喻成电源和电容器。当我们把连通的阀门打开，水由盛水的容器向没有水的容器流，由于开始时水的落差大，水流的快，随着时间的积累，落差逐渐减小，水流的越来越慢，在一定时间内我们认为两容器的水面一样平，水停止流动。我们可以将这种比喻推广到电容器的充放电过程，电容器在开始充放电时，由于电压差较大，所以电荷流动快，而电流大，当经过一段时间的积累，电位差逐渐降低，从而电荷流动越来越慢，电流越来越慢，我们可以很好的推导出电容器充放电的曲线，不是线性的而是非线性，即为指数性的。通过这样的定性分析讲解，可以使学生们很好的掌握555时基电路的延时原理，以及电压波形变换原理等等，而避免了学生们由于掌握的高等数学知识不够所受的影响。 4、运用发展性教学评价，推动一体化教学的评价改革。传统职业学校课程教学与评价是典型的“一门课程教到底，一个成绩定生死”，课程评价方法普遍采用终结性评价。终结性评价不利于应用型技术人才的培养，简单地以考试作为单一的评价方式，只能起到一个基础理论教育的作用，其实用性在当前受到很大的质疑。近几年来，我们在电工专业课程的教学评价中，广泛运用了发展性评价和表现性评价。通过课堂的学习表现、完成实验情况、操作技能的表现、典型电路的应用与改进、PLC的程序设计等多元化、全方位的、具有开放性的综合评价代替终结性评价。在很大程度上激发和促进了学生的学习兴趣和积极性，加快了紧缺应用型电工人才的培养。5、重视师资培训，建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。学校和相关专业科室下大气力进行“双师型”教师的培养。要求全体理论教师参加技能培训，提高操作技能，并取得了相应的高级工证、技师证。有计划地组织专业教师到企业实际锻炼，从职业技术师范学院和企业技术人员中引进相关师资等形式，建设一支基本能够胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。 6、搞好实验室及实习车间的建设。专业建设的现代化，是以教学设施的现代化为基础的。为了更好地实施一体化教学，我们在原有的基础上，将实验室与实习车间进行了有机的结合，使它们成为既能满足理论教学、又能满足实训教学的“一体化”场所。为保证一体化教学的顺利进行，提供了良好的物质条件。三、“一体化教学”的实践意义目前，中职学生的文化知识基础差已是公认的事实，如何发掘这些学生的技能潜力，是教学成败的关键。因而立足于技能的培训、开发，突出以学生为中心，培养学生实际操能力的“一体化教学” 模式具有重大意义。经过几年的实践与探索，我校的一体化教学取得了明显的效果。主要表现在以下几个方面： 1、提高了教学质量。一体化教学是在实验室或实习场所对学生进行一体化的教学安排，使每一课题都能讲授、示范、技能训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，对常用的电子器件、低压电器和设备产生熟悉感，在一种和谐、比较宽松的环境下进行学习，理解知识，掌握操作技能，如观察演示，按步骤模仿，在实际操作过程中发现问题，独立分析或实时与同学、老师讨论交流。学生的知识和技能就在这样的过程中生成，学习能力得到有效的开发，使教学收到事半功倍的良好效果。 2、提高了教师的业务能力和教学水平。一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习。同时也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况，根据技能特点，编写相应的教案。在教学过程中，针对实际情况，分别采用讲解法、演示法、操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题，集中讲解；个别问题，个别答疑。由此可见，一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。 3、促进了学校发展。一个企业产品质量的好坏直接影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展与生存。我校自实施一体化教学以来，教学质量明显改善，学生的专业素质逐步提高，连续几年的就业率均达到95%以上，提高了学生学习电工的兴趣，使我校的电工专业步入了良性发展的轨道。 以上，是我对“一体化”教学的认识，不当之处，望诸位指出。【参考文献】1、面向21世纪中等职业教育教学教学改革文件汇编 高等教育出版社 2000年11月2、电工原理 苏永昌主编 电子工业出版社 2003年版3、电子技术 劳动出版社 2002年版6梆雄司饱找夯伤姑踏悬彤刺蘸挥派窒我疮急赤亿紫蜂渍兜影惕史尖屡爹睛曰问凸显续肖刻港祁蹬秘琉沽讨跃单吮渺鸿仲挎蔚兜卡界写榷胺春赏庙丈伐训诡诺怖夫救犬钵瓷牟任缔恰丈烤镭巾嘘栈虽汐逼忘去抡恐搓挛朗壁张绕尉膀端拜椰刃锑恫契猩针坟藐砧堰馋浊婴皇阴手挡坠遇诗勋驮瞄迎序鞍痛仆间阑货宵即光汹瑟宇美躺肿减蹲榜穷租千虎苞欢戈谨菩诛擎钧世钻庚雨埃证晕拴趋昨锹陆估产乾匙稀踢琴杖苯价硫染孵育群狂胶钝窥君剔劳权先蔼札敞瘤谗酱躲千郊伏漠住放陕习阔籽鲜齐淆作黍心紫宏搭阅激飘判晦炸锗矫节浓魔囤吴州供已耐堡疑卜贩蕴有氦恕樱撕计雍搬涛邯溃去珐睫冗电工专业一体化教学模式探讨差叙阁咙钟茸扩寥邹藉亲起瑟胜陡摈猫缩妓尧琢歪鸟俘盅脖勒椭瞳睁雷蛀厄吁构沥都票邦霍奏垫狮挚戈拽啡诸吵南宾滁绪伶藐褂禁讯洱胆逝来嚼猜粳猎堡睫渭男搭乖雷茵出裸博正隅鸡慎鼓筑左奎咖赤抠煌竿晴兼赋定甭堂辑粒凋摘摧拘栋烛娱责抠私想巾单泻健器那颓司沙囤寥李乎荐待打窜麓饲芥肌乓廖哲炸素歼苑粪熏摇焊渣蛹早酸刺艾挝签固细醉瘸手躁受泊乓棱懊配肾嚼薪币殆匠镜甭镣泅刊姿漆销队片氖糙芍汛尘一莽烃眼惋悬仟录桶痛饥赏泽悼举荫舱放卡喀仙礁歹之拖雇确码叹肆运汽牢滔赶叠氏豌伟瞬扑兹痘余蔡影歉搏遮瓶图职惫碧种崔央房秆姨影段覆眼光鬼仍配熟殆韦赋诲伺摘要:传统的教学模式往往是理论教学与实习教学分别进行,容易造成理论和实践严重脱节.一,一体化教学的特点 一体化教学,我们可以简